高校學前教育專業學生音樂品鑒力的提升策略

【摘 要】我國素質教育不斷改革，學前教育領域愈發受到大眾關注，更多人意識到美育對于培養兒童創造力、智力、想象力等的重要作用，那么作為學前教育專業學生，音樂品鑒力的提升將更有利于提高兒童教育教學的效果。本文對黎錦暉兒童歌舞劇進行分析，總結其中精華，結合兒童歌舞劇形式、內容、音樂選擇，針對學前教育專業學生音樂品鑒力的提升，提出了一些策略。

【關鍵詞】高校；學前教育專業；音樂品鑒力；黎錦暉兒童歌舞劇

【中圖分類號】G642；J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）14—139—03

音樂品鑒力對學前教育專業學生的重要性不可忽視。一方面，音樂是學前教育不可或缺的一部分，可以促進學生的全面發展。另一方面，音樂品鑒力可以培養學生的審美能力和情感體驗，提升其對音樂作品的理解和欣賞水平。進一步而言，音樂品鑒力的提升有助于激發學生的創造力和想象力，幫助他們在未來的教學實踐中更好地運用音樂教育資源，豐富教學內容，提升教學質量。因此，提升學前教育專業學生音樂品鑒力，不僅有助于其個人成長，也對其未來的教育教學工作具有積極的促進作用，對于促進幼兒的審美能力、情感體驗能力和創造力的發展也具有重要意義。

黎錦暉兒童歌舞劇作為一種集音樂、舞蹈、戲劇等多元藝術于一身的創作表現，具備十分豐富的文化內涵和教育意義，通過其獨特的藝術表現形式，可以引起學生對音樂的興趣和熱愛，感受音樂的魅力，培養音樂情感，提高對音樂作品的理解和欣賞能力。

一、黎錦暉兒童歌舞劇理論思想

（一）黎錦暉兒童歌舞劇的形式

注重對兒童情感表達的豐富性。通過多樣化的舞蹈動作和情節設置，能夠引發兒童觀眾的共鳴，激發其情感體驗和表達能力。

強調對兒童認知發展的關注。作品中常常融入富有啟發性的故事情節和角色設置，通過舞蹈形式展現兒童認知世界的方式和特點。

體現了對幼兒審美需求的關注。作品中常常注重色彩搭配、舞美設計和音樂選擇，以創造視聽美的享受體驗。

（二）黎錦暉兒童歌舞劇的思想內容

以愛貫穿。黎錦暉作為中國兒童歌舞劇的先驅，積極提倡“愛的教育”理念，他堅信“愛”和“美”是兒童歌舞劇創作的根本所在。他聚焦于童心與童趣，深入挖掘并提煉出豐富的兒童舞蹈語匯，同時設計出符合兒童心理特點的舞臺美術，為兒童歌舞劇的發展奠定了堅實的基礎。

以兒童為主體，注重想象力、創造力的培養。黎錦暉的兒童歌舞劇具有易懂的劇詞和易于表演的特點，同時注重向兒童普及科學知識和生活常識，通過引人入勝的劇情潛移默化地加強孩子們觀察、認識世界的能力和創造力與想象力，他的教育理念不僅是讓兒童參與歌舞表演，更是要求孩子們親自動手參與舞臺裝飾、道具制作、化妝和服裝等過程。

向兒童傳播真善美的觀念。黎錦暉創作兒童歌舞劇時，正處于國內動蕩、民主思想傳播的時期，黎錦暉兒童歌舞劇內容與時代貼近，以故事的形式，對兒童進行教育，培養兒童誠實、善良等良好品質。他的劇本脈絡清晰、劇情合乎情理，也順應了當代社會發展潮流。如《麻雀與小孩》中就體現了母愛的無私與深沉，培養兒童善良、知錯就改等優秀品質；《月明之夜》反對封建迷信，歌頌人間之愛。

（三）黎錦暉兒童歌舞劇的音樂選擇

詞曲結合巧妙，語言通俗易懂。黎錦暉兒童歌舞劇中歌曲的詞和曲在配合上達到了很高的藝術水平。歌詞與旋律相互映襯，相得益彰，共同營造出了獨特的藝術氛圍。同時，歌詞采用了簡單明了、貼近生活的語言表達方式，使語言聲調極符合兒童的語言，唱起來特別親昵，歌詞也非常口語化，易于被兒童所接受，簡潔明了、通俗易懂。

吸收民間音樂進行創作。在創作過程中，黎錦暉將民間音樂元素融入到作品中，使之呈現出獨特的藝術風格和民族特色。如《麻雀與小孩》中的《嗤嗤令》來自湖南民歌、《大開門》來自民間器樂曲牌、《銀絞絲》來自北方小調等來自傳統舊曲等。

國際元素與本土元素融合統一。如，黎錦暉將《麻雀與小孩》中的《飛飛曲》進行加工處理，將其中的德國元素與中國的民族風格相統一。

二、當代高校學前教育專業學生音樂品鑒水平現狀

（一）學生基礎薄弱，音樂品鑒能力較差

學前教育專業學生音樂品鑒力的提升策略是當前教育領域的重要課題。在探討當代高校學前教育專業學生音樂品鑒力水平現狀時，我們不得不面對學生基礎薄弱，音樂品鑒能力較差等問題。首先，學生基礎薄弱主要表現在對音樂的基本概念、音樂史、音樂風格等方面了解不深入，缺乏系統學習和積累。其次，在音樂品鑒能力方面，學生缺乏對音樂作品情感內涵的準確把握和表達能力。此外，由于現今社會對學前教育專業的音樂素養要求越來越高，學生的藝術素養也成為制約其音樂品鑒力提升的重要因素之一。根據調查問卷結果分析，許多學生在辨別音高、節奏、音色，聽辨音樂調式、旋律、和聲等方面相對困難。如圖1、圖2。

（二）學生技能掌握過于單一或淺顯

當代高校學前教育專業學生音樂品鑒力水平現狀中，一個顯著的問題是學前教育專業學生的技能掌握過于單一或淺顯。一方面，學前教育專業學生在音樂技能方面的掌握不夠全面。如在樂器演奏方面，往往只掌握了簡單的鋼琴彈奏技能，對于其他打擊樂等樂器的演奏掌握不夠全面。另一方面，學前教育專業學生在音樂技能方面的掌握不夠深入。例如，對于歌唱技巧、樂器等方面的掌握，學前教育專業學生僅能完成簡單的兒歌背唱和基礎的鋼琴彈唱，掌握部分基礎的歌唱技巧，而對于難度相對較大的曲目仍難以完成彈唱。對于音樂作品，學前教育專業學生很難進行深度理解和欣賞。音樂品鑒力是學前教育中不可或缺的一部分，它對于培養幼兒的審美情感、創造力以及音樂素養等方面都具有重要作用。因此，需要學前教育專業學生具備更深入、更全面的音樂品鑒能力。

（三）學生綜合實踐能力不足

從實習周的實際情況來分析，在幼兒園中，既有音樂課，還有很多各種各樣的表演活動。這些表演活動正是對教師們綜合實踐能力的考驗，除了需要將唱、跳、聽、演等多個方面巧妙結合之外，學生們還需要進行多次彩排、自己處理化妝、選擇合適的服裝、維持后臺秩序以及掌控燈光和音響等復雜的組織工作，這些細節構成了排演節目的關鍵部分。如果教師缺乏對表演活動的基本策劃技巧，那么演出過程中發生意外情況也就不足為奇了。

三、高校學前教育專業學生音樂品鑒力的提升策略

（一）正確認識和重視音樂的價值

對于高校學前教育專業學生而言，音樂品鑒力的提升至關重要。首先，需要正確認識音樂的價值。音樂作為一種藝術形式，不僅僅是簡單的聽覺享受，更是一種文化傳承和審美體驗。例如，黎錦暉兒童歌舞劇就融合了音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術形式，展現了音樂對于情感表達和故事敘述的獨特力量。其次可以通過對一些音樂作品的研究，來感受到音樂作為藝術形式的魅力，激發對音樂品鑒力的興趣和熱情，正確認識和重視音樂的價值。結合對于黎錦暉兒童歌舞劇的分析，有效引起對音樂品鑒力提升的重視，激發對音樂藝術的熱愛與探索欲望。

（二）自主創新，培養創造性思維

提升音樂品鑒力，一個關鍵的策略就是自主創新，培養創造性思維。首先，可以積極嘗試不同的音樂風格和表現形式。其次，積極探索創新的音樂表達方式，例如結合舞蹈、戲劇等形式，創作出富有個性和創意的作品。這種創新不僅可以提升音樂品鑒力，還有助于培養審美情趣和獨立思考能力。以黎錦暉兒童歌舞劇為例，黎錦暉的兒童歌舞劇中就將舞蹈、音樂、舞臺劇、美術創作等融為一體，通過學習黎錦暉兒童歌舞劇中體現的這種創新融合思想，可以深入了解音樂與舞臺表演的結合，從而激發學前教育專業學生對創新的熱情，不斷挖掘和拓展自己在音樂領域的潛力。這種培養創造性思維的策略將為學前教育專業學生未來的音樂教育和職業發展奠定堅實的基礎。

（三）拓寬藝術欣賞范圍，欣賞大量優秀藝術作品

學前教育專業的學生應該接觸更多類型的藝術作品，包括音樂、美術、戲劇等，這將有助于他們拓寬視野，提高整體藝術素養，從而提高他們的音樂鑒賞能力。

在音樂欣賞方面，首先是學習音樂基礎知識，了解音樂的基本元素，如旋律、節奏、和聲、音色等。在此基礎上廣泛聆聽，嘗試聆聽不同類型的音樂，包括古典、流行、爵士、搖滾等，了解音樂的多樣性，并拓寬音樂視野。

在美術鑒賞方面，首先學習美術基礎知識，了解繪畫、雕塑、攝影等藝術形式的基本技巧和理論。在此基礎上多參觀美術館和展覽，接觸不同類型的藝術作品，了解藝術的多樣性，拓寬美術視野，并嘗試進行藝術創作，通過實踐來提升自己的藝術欣賞能力。

在戲劇欣賞方面，首先是戲劇基礎知識的學習，了解戲劇的基本元素，如角色、情節、舞臺設計等，再觀看戲劇表演，包括話劇、歌劇、舞劇等，了解戲劇的多樣性，積極參與學校、學院舉辦的戲劇活動，嘗試參與戲劇的排練和演出，通過親身實踐來體驗戲劇的魅力。

總之，拓寬藝術欣賞范圍，欣賞大量的優秀藝術作品，通過不斷學習、觀看、參與和交流，提高自己的藝術欣賞水平，享受藝術帶來的美好體驗，從而提高藝術鑒賞水平。

（四）增加音樂實踐機會，提升綜合實踐能力

聚光燈下的舞臺是技能和心理快速成長的最佳時期。學生可以在各種節日、匯報等活動中主動爭取獨自表演的機會，從班級演出到學校演出，盡可能多地參與不同的音樂創作和表演活動，找到自己適合的位置，并在這個過程中，不斷學習如何運用音樂知識和技能創作自己的音樂作品，或參與歌舞劇的排練和表演，從而提高自己的音樂實踐能力和表現能力。在實踐中，全面提高心理、音樂技能和見識，增強對音樂的敏感度，感受音樂的魅力，提高綜合實踐能力和音樂品鑒能力。

四、結語

總的來說，未來高校學前教育專業學生音樂品鑒力提升策略的發展應該是多方面、多層次的，既要注重傳統音樂教育的基礎，又要結合現代創新理念，促進音樂品鑒力的全面提升。通過不斷探索和實踐，提高個人音樂素養和音樂品鑒力，為未來成為優秀教育工作者和音樂愛好者奠定堅實的理論和實踐基礎。

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★通訊作者：白雯

基金項目：本文系《高校學前教育專業學生音樂品鑒力的提升策略——以黎錦暉兒童歌舞劇為例》（項目編號：S202311336048）。

作者簡介：何劉晨（2003—），女，漢族，湖北荊門人，本科，學前教育專業，荊楚理工學院師范學院；通訊作者：白雯（1982—），女，蒙古族，湖北荊門人，碩士，荊楚理工學院，講師，研究方向為音樂舞蹈傳播與教育研究；游明慧，荊楚理工學院；宋思潔，荊楚理工學院；胡雅瑄，荊楚理工學院。