以就業為導向的民辦高校《自彈自唱》課程建設研究

【摘 要】《自彈自唱》是高校音樂專業課程建設中實用性較強的一門課，對促進大學生就業具有極大的幫助。民辦高校音樂專業在開設《自彈自唱》課程時應以社會需求和社會文化導向為指引，針對民辦高校《自彈自唱》課程教學現狀進行分析，從課程設置、內容選擇、師資隊伍建設等方面進行建設改革，以期提高學生的音樂綜合素質，助推學生未來的就業及人生價值的實現。

【關鍵詞】就業；音樂；自彈自唱；建設

【中圖分類號】G642；J613.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）14—142—03

在我國高等院校的音樂專業中，自彈自唱一直都是在校大學生必須掌握的一門實用技術。各高校為了能提高學生自彈自唱的能力，使大學生在未來的就業和工作中脫穎而出，就《自彈自唱》課程的教學內容、課程目標和課堂形式都做了不同程度的建設和改革，以期在短時間內能有效提高個人的彈唱能力和音樂素養，從而更好的達到教學目標，推動音樂專業大學生實現個人就業價值的夢想和希望[1]。

一、民辦高校《自彈自唱》課程形成概述

自彈自唱最初是以全國首屆高校音樂教育專業大學生基本功比賽項目出現的，發展至今已經成為音樂專業領域內公認的一項能展示音樂實際能力的技能。為了能適應國內音樂教育專業畢業生未來崗位的需要，國內的高校的各級音樂院系相繼開設了《自彈自唱》課程，但各高校受實際條件的限制和困擾，能夠真正開設《自彈自唱》課程進行系統教學的院系為數不多，在一些民辦高校結合自身專業特點會把《自彈自唱》課程附加到其它專業課程里進行教學和訓練，雖然對學生自彈自唱能力有一定的促進和提高，但自彈自唱能力的培養不是一兩種單一的音樂技能疊加，它必須是幾種音樂技能的綜合融匯，在自彈自唱技能形成的過程中形成綜合性的音樂思維和音樂處置能力，這些能力的形成需要專門系統的課程學習和積累[2]。由此可見，附加在其他課程中開設的自彈自唱或沒有形成科學系統的《自彈自唱》課程在培養這方面能力上就顯得有些薄弱了。在前期的調查中我們與音樂專業的在校生就《自彈自唱》課程開設的相關問題進行交流，發現部分學生認為本校開設的自彈自唱課程的課時不夠，教學方法也比較傳統，與自己的期望值有一定的落差。走上工作崗位的畢業生也認為《自彈自唱》課程是在校期間學習的比較實用的一門課，不管是帶隊參加比賽，還是日常工作，自彈自唱都是不可或缺的基本技能。也正是因為自彈自唱最能直接反應音樂專業畢業生的綜合能力，各個用人單位在招聘時也格外重視考察應聘者的這一能力，在應聘中自彈自唱能力較強的學生往往在面試環節就能脫穎而出。所以，作為民辦高校應根據自身特點積極開展《自彈自唱》課程建設研究，對大學生就業具有極大的幫助。

二、民辦高校《自彈自唱》課程建設現狀

不管是民辦高校還是公辦的高校音樂專業在《自彈自唱》課程的設置、教育教學等方面都有諸多相似的地方，也存在著一些個性問題。

（一）《自彈自唱》課程設置不規范

專業課程的設置是依據社會需求和社會文化導向進行科學設置的，課程的設置也往往圍繞培養目標、教學內容、教學方法和教學評價等進行。在走訪的幾所民辦高校和公辦高校來看，各個學校選擇的教材不盡相同，所教授的曲目也各有側重，有的高校側重于教授中小學音樂教材上的歌曲彈唱，也有些高校側重于流行音樂作品的彈唱，本身從這門課來看，課程中涉及到演唱、演奏、彈唱結合、歌曲編排等眾多知識，單一的教學曲目往往會弱化學生的歌曲編配能力和全面的彈唱訓練。而且我們的老師大多數擅長鋼琴演奏，所以在課程教學內容上往往容易出現對歌曲的彈奏與編配進行詳細的講解，而忽略了演唱、彈唱的結合，這容易讓學生在某一方面出現短板影響彈唱能力的綜合均衡發展。考核評價也是《自彈自唱》課程的重要組成部分，大多數的民辦高校與公辦高校一樣重視評價的最終結果，忽視整個課程的過程性評價，評價也往往依靠期末考試的評分，平時成績的考核缺少具體的評分標準[3]。

（二）教師教學方面有待提高

各個高校音樂類專業的教師學歷、專業水平和教學能力都各不相同，同樣的一門課不同的教師教師的方法也存在很大的差異，有些教師認為演唱能力在自彈自唱中不占主要地位，在教課時往往會花時間去完整示范歌曲的彈奏，而對歌曲的范唱卻沒有做過多的要求，這種情況的出現可能就與教師的專業背景和技能基礎有一定的關系。《自彈自唱》課程的教學示范必不可少，完美的示范是基于教師深厚的專業技能和教學經驗的基礎上。因此，提高專業課教師的教學能力首要就是補齊短板，讓教師在整個教學過程中既能演奏也能范唱，并且能對學生的練習提出更好要求的指導。在走訪的過程中，我了解到大多數的《自彈自唱》課堂教學環節無外乎回課復習、講授新課和自主練習三個步驟，其中講授新課又包含彈奏教學、演唱教學和彈唱結合，每一個環節教師都會先做示范講解要領，然后帶領學生練習。這就要求教師對整節課的內容有一個很好的把握，自彈自唱教學的難點在歌曲的彈奏和編配，課下教師要花大量的精力進行教學設計，確保在課堂有限的時間里學生能對歌曲進行分段學習和練習，確保足夠的時間進行答疑解惑處理遺留問題，這對教師的教學能力又提出了更精細化的要求，清晰的教學思維、良好的課堂把控能力和合適的教學策略與方法成為自彈自唱專業課教師必備的基本條件。

（三）學生學習基礎與能力不均衡

《自彈自唱》課程屬于基礎課程，實用性較強歷來受到音樂類專業大學生的喜愛，他們對學好這門課有著濃厚的興趣，同時也希望自己能掌握自彈自唱的技巧，不僅能完成較高難度水平歌曲的彈唱，同時也能彈唱當下流行的音樂作品，但在學習了一段《自彈自唱》課程后，部分學生認為學習這門課存在一定的難度，自己的專業水平不能勝任自彈自唱的彈奏部分，這也反應出不少同學的演奏能力薄弱，對學習這門課有一定的阻礙。在入學時大部分音樂專業的學生都有一定的鋼琴演奏基礎，但這種非鋼琴專業學生的鋼琴基礎程度參差不齊，如果課后不能加強練習的話，個人的學習效果就不能達到預期的目標[4]。在與學生的交流中我也發現，大部分學生的自彈自唱能力發展不均衡，自彈自唱包含了樂理、聲樂、器樂等課程內容，一些學生只關注自己的專業課，在后期學習自彈自唱的過程中逐漸發現自己的短板，影響到彈唱能力的均衡發展，所以在學習這門課程時應引導學生認識到自彈自唱中各項基礎能力的均衡培養，要主動學習，通過課堂實踐和課外練習將理論知識轉化成實踐能力，在反復不斷的實踐練習中獲得更好的學習效果。

（四）缺乏藝術實踐

《自彈自唱》課程內容多，即便是學生在課堂上理解了所有教師講授的知識點，也并不代表學生已經完全吸收并轉化成自己的一項能力，課后練習和藝術實踐是掌握這項技能的重要形式。課后練習不是一件困難的事情，對于大多數學生來說課后都能保證一定的練習時間，這對提高彈唱的熟練度和結合度都有一定的幫助。但在藝術實踐方面，各個高校雖然都會舉辦基本功展示的活動，但并不是每位同學都有機會上臺展示自彈自唱，從舞臺實踐中發現自己的不足之處，藝術實踐是很好的檢驗學生學習成果的機會，在實踐的過程中觀摩學習、交流心得是十分寶貴的機會。一些高校受場地資金限制為學生提供藝術實踐的機會很少或組織與自彈自唱相關的比賽活動也少的很，學生缺少藝術實踐的機會，只能在回課環節或考試中進行展示，這不利于提高學生對本門課的重視程度，在一定程度上也影響學生與教師交流實踐經驗的機會。

三、民辦高校《自彈自唱》課程建設的建議

民辦高校專業的設置是以市場需求為導向的，所以在專業課程的設置上更加具體化，針對《自彈自唱》課程教學的現狀，民辦高校應以《自彈自唱》課程建設為基本出發點，從科學設置、課程內容、師資隊伍建設、評價管理等方面進行改革。

（一）提高認識明確《自彈自唱》課程的專業價值

《自彈自唱》作為音樂類專業的基礎課程，它的發展與器樂、聲樂、即興伴奏等學科相輔相成、密不可分。器樂、聲樂、即興伴奏等學科都是彈唱能力的基礎，只有擁有這些相關學科的基礎，才能進行彈唱的學習。與此同時，彈唱能力的提高和豐富又能積極的促進其它學科的發展進步。比如從器樂演奏課到聲樂課，學生對音樂作品的演奏及歌唱訓練關注較多，而在《自彈自唱》課程中彈和唱必須作為一個整體同時學習，學生在學習不同風格類型的音樂作品時，能無形中開拓視野，豐富學生的音樂知識，感受不同時期不同風格的音樂作品魅力，更全面的掌握彈唱技巧。彈和唱需要相互融合是一種綜合性比較強的藝術表演形式，在進行彈唱時需要把握好伴奏與演唱之間的關系，伴奏可以讓聲樂的旋律更加立體，演唱又是音樂情感的演繹，在長時間的彈唱訓練中，學生會逐漸摸索出來一套經驗提高對音樂作品的分析能力和彈唱的協調能力。同時自彈自唱也有助于提高表演者的音樂表現能力，在日常練習中，練習者會根據需要調整彈奏和延長聲部來對音樂進行處理[5]。這也就為演繹者提供了演繹的機會，對舞臺的整體把控能ca2868c0ee648ccf0915b19b0ca744d0d9dcf92706b6c3f64f5cd616fb790965力也有顯著提高，這對演繹者的音樂自信以音樂素養的培養具有很大的幫助。

（二）以市場為導向明確課程教學目標

《自彈自唱》課程的學習與就業之間有著很大的聯系，從社會和市場需求來看，教育事業對未來的音樂教師提出了更高的要求。就目前的就業形勢來看，大學生普遍就業存在困難，要想提高就業率就要充分的了解用人單位的人才需求，依據用人單位的人才需求及時調整教學方向和教學目標，注重彈唱能力的實踐操作能力培養，真正達到單位需求才能保障畢業生順利走上工作崗位。對于音樂教育專業來說，中小學音樂教師要具備自彈自唱理論和實踐能力教學，能正確發聲演唱歌曲并融入恰當的情緒情感，能合理編配前奏和尾聲，彈奏準確且具有音樂表現力。因此，民辦院校在開展這門課的時候，對于教學目標的設定應該強調培養學生的彈唱能力、編配能力以及彈唱思維，不能設定太過于空洞或寬泛的教學目標。為了能達到以上教學目標，教師在了解程教學目標后應細化課堂教學，比如在彈唱課堂上選擇一些歌曲片段，帶領學生逐句分析，了解歌曲的寫作背景與風格，設計合理的伴奏織體、指法以及和聲，規范相應的演唱技巧與歌詞表達，明白彈唱是怎么結合到一起的，課后練習也能夠有更加清晰的練習目標和練習方法，通過這種分解練習法的訓練可以讓學生的學習效率、學習效果得到大幅度的提升。

（三）提高教師的專業能力素養

音樂類高校任教的教師中，一部分是鋼琴表演專業，一部分是聲樂表演專業，這就決定了這些教師要么鋼琴演奏強但聲樂演唱能力弱，要么演唱能力強但鋼琴演奏能力不好。但《自彈自唱》這門課程又要求學生除演奏外還能準確發音及演唱，能夠熟練掌握歌曲彈唱和編配方法。因此，為了達到更好的教學效果可以采取授課教師聯合授課的方式展開教學，鋼琴專業的教師重點講解伴奏的編配理論、演奏方法、情緒表達；聲樂專業的老師則注重帶領學生在彈唱課堂上對演唱的氣息、節奏、音高進行學習和練習，使學生能靈活運用演唱技巧與方法，準確的演唱歌曲作品，這樣就可以取長補短優勢結合達到更好的教學效果。對于這種多位教師聯合授課的形式，需要在開課之前就做到教學計劃統一，加強各自教學內容的相關性，使學生能夠全面的獲得彈唱知識并將其融匯貫通。

（四）增加藝術實踐的多樣化形式

自彈自唱是一種音樂表現技能，實踐是提高學生彈唱能力的最佳方式，學校應創造條件鼓勵學生參加形式多樣的藝術實踐活動。通過整合社會資源把藝術實踐活動與自彈自唱結合起來。如學生在學習了自彈自唱后，可以在第二學期安排學生到中小學音樂課堂進行觀摩學習或嘗試教學，親身感受自彈自唱在中小學音樂教育中的重要性，通過運用自己的彈唱技能嘗試教學，就會發現自己彈唱能力的欠缺之處，接下來學生就可以在接下來的學習中調整學習方向和目標，以獲得更好的學習效果。增加舞臺表演的機會，為學生進行彈唱實踐搭建平臺，在互動中得到提高。

《自彈自唱》課程對于音樂教育起著重要的作用，既能提高學生的音樂綜合素質，又能助推學生未來的就業及人生價值的實現。因此民辦高校應重視這門課的實際功能，給予正確的認識構建科學合理的教學體系，從而真正實現以就業為導向的民辦高校《自彈自唱》課程建設改革，提高學生的音樂綜合水平及就業能力。

參考文獻：

[1]杜烜.師范類專業認證背景下高師學生自彈自唱能力的培養[J].安陽工學院學報，2021（1）.

[2]王曉萌.高校音樂自彈自唱教學改革對學生審美提升的意義[J].戲劇之家，2023（12）.

[3]王婷婷.鋼琴教學中自彈自唱能力的培養方法研究[J].黃河之聲，2020（1）.

[4]王宇航.新時代創新型人才培養的高師音樂課程改革與實踐——以鋼琴即興伴奏與自彈自唱為例[J].中國音樂教育，2023（6）.

[5]邢夢嬌.淺談提高高校音樂專業學生自彈自唱能力的研究[J].長江叢刊，2020（1）.

基金項目：本文系四川省民辦教育學會（研究中心）項目“以就業為導向的民辦高校《自彈自唱》融合課程探索研究”（項目編號：MBXH23YB252）研究成果；2023年度四川文化藝術學院教改項目“《自彈自唱》混合式課程建設研究”（項目編號：2023ZL08）研究成果。

作者簡介：何嘯磊（1979—），男，漢族，四川綿陽人，碩士，四川文化藝術學院音樂舞蹈學院副教授，研究方向為音樂教育、音樂表演理論。