中國傳統音樂融入初中音樂課堂教學的策略探討

【摘 要】信息技術的發展推動了文化的全球化進程，人們獲取信息的渠道及信息內容越來越多元化，這也導致人們很難沉下心去欣賞傳統音樂之美。初中生正處于審美發展的重要階段，將中國傳統音樂融入音樂課堂，對于推動初中美育工作的發展有積極意義，能夠幫助學生建立正確的審美價值觀，使其充分認識到我國傳統音樂的魅力和深厚底蘊。青少年作為國家和民族的未來，其自身對傳統音樂的審美能力、價值觀念、傳承意愿將直接影響未來傳統音樂文化的傳承與發展趨勢。基于此，在初中音樂課堂中滲透中國傳統音樂，積極發揮傳統音樂的育人作用，對于傳承優秀傳統文化和實現美育目標具有重要意義。

【關鍵詞】傳統音樂；初中音樂；音樂教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）14—157—03

隨著素質教育的不斷發展，學校越來越重視美育工作，重視對學生審美素養的培養。音樂是培養審美的重要手段，初中學生生理、心理都未發育成熟，需要良好的音樂教育，引導學生培養正確的審美價值觀。如今，網絡信息技術不斷發展，各種新媒體平臺大量涌現，藝術形式豐富多樣，進一步豐富了人們的精神生活，但弊端也十分明顯，快餐文化充斥著人們的生活，獲取信息越來越碎片化，人們的耐性逐漸下降，很少愿意沉下心進行閱讀和欣賞。這對于大眾審美的發展極為不利，尤其對于審美價值觀尚未成熟的青少年學生而言，加強審美引導非常重要。因此，初中音樂課堂教學中應積極融入中國傳統音樂，引導學生感受和理解我國深厚的文化底蘊，培養其良好的審美素養。

一、中國傳統音樂融入初中音樂課堂教學的意義

（一）提高學生的音樂審美能力

音樂課是推進美育工作的重要途徑，在課堂中融入中國傳統音樂，提供豐富多樣的民族音樂作品供學生賞析，既有利于豐富教材內容，也有利于提高學生的音樂審美。網絡時代下，學生每天都能夠從網絡中獲取大量信息，接觸各種流行音樂，配合畫面、故事等，極容易吸引學生的目光，而當下網絡流行音樂的質量參差不齊，部分音樂題材過于成熟，給審美意識處于發展階段的初中生帶來不良引導，影響初中生審美能力的發展[1]。在初中音樂課堂教學時融入中國傳統音樂，可讓學生充分感受傳統音樂的魅力，提升其藝術鑒賞能力，引導其形成正確的審美價值觀。比如，將傳統音樂《戰臺風》引入初中音樂課堂，可讓學生感受音樂中的氣勢磅礴，結合其背景、內容，學生可在感受音樂藝術之美的同時接受優秀傳統文化的熏陶，學習艱苦奮斗的美好精神品質。傳統音樂的類型多樣、曲目眾多，其中都蘊含著深厚的文化底蘊，將其融入音樂課堂，能夠調動學生積極性，激發其好奇心，并在學習、鑒賞傳統音樂的過程中培養出良好的審美觀、價值觀。

（二）促進傳統音樂的傳承與發展

弘揚中國優秀傳統文化是如今社會建設的主旋律，傳統音樂作為承載著中國優秀傳統文化的重要載體，應得到良好的傳承與發展。在網絡快餐文化的沖擊下，我國優秀傳統文化面臨著嚴峻的發展困境，迫切需要培養更多的傳承者。音樂課是基礎教育中不可缺少的一門課程，發揮著多重價值，其中重要的兩項是弘揚民族音樂價值和文化傳承價值。將中國傳統音樂融入初中音樂教學中，可讓學生在賞析音樂的過程中了解其文化內涵，感受優秀傳統文化魅力，豐富學生的優秀傳統文化儲備，引發學生對傳統音樂、優秀傳統文化的興趣，促進傳統音樂文化的傳承與發展[2]。在初中音樂教學中融入傳統音樂，可讓學生聆聽、學唱更多的傳統音樂，了解背后蘊含的文化，潛移默化之下增加學生對傳統音樂的認知，對傳統音樂文化產生認同感，增強青少年的傳承意愿，使其掌握一定的傳統音樂知識和技巧，對于傳統音樂的傳承發展有積極意義。

（三）培養學生的民族自豪感

在音樂課堂中融入中國傳統音樂有利于學生感受傳統音樂文化的深厚底蘊，通過欣賞、學習傳統音樂作品，了解傳統音樂形式，可更深刻地理解中國元素，感受傳統音樂魅力，并認識到其時代價值和現實意義，增強民族自豪感[3]。如今許多青少年學生對傳統音樂缺乏了解，更意識不到優秀傳統文化的輝煌，在音樂課堂中加入傳統音樂，能夠有效提升學生對傳統音樂的了解，讓學生為民族而感到自豪，增強其國家責任感、民族使命感。學生在學習、欣賞過程中能夠感受到古代音律之美，體會其中蘊含的優秀傳統文化底蘊，激發學生的喜愛之情，建立文化自信，讓學生能夠在快餐文化時代沉下心來感受藝術之美、文化之美，具有重要教育意義。

二、中國傳統音樂融入初中音樂課堂教學的策略

（一）課前導入，激發學生的興趣與熱情

音樂課是一門令人愉悅的課程，能夠使人獲得審美享受，但若課堂安排不合理，容易變得枯燥乏味。而且初中學生通常對中國傳統音樂的了解較少，激發其學習興趣非常重要，教師要重視課前導入，用傳統音樂曲目吸引學生的目光，使其產生繼續欣賞、探究的欲望。當前網絡時代下，很多學生喜愛在短視頻平臺上聆聽音樂，同時觀看演奏畫面，獲得視覺、聽覺的雙重刺激。傳統的音樂課堂中，教師通常只為學生播放音頻，讓學生感受音樂旋律，但初中生不具備足夠的傳統音樂鑒賞力，若單純播放音樂，較難激發起學生的學習熱情[4]。因此，教師在課前導入階段要考慮學生的興趣和喜好，采用視頻、音頻相結合的方式激發學生的興趣。如今許多音樂人為了弘揚傳統音樂，在短視頻平臺發布了許多傳統音樂作品，教師可合理選擇優質作品在課堂上播放。

例如，學習經典中國傳統音樂曲目《十面埋伏》時，教師可從抖音平臺上獲取著名國樂藝術家用琵琶現場演奏的視頻，在課前進行投屏，與學生們共同感受這一視聽盛宴。此外還可搜索古箏、笛子等其他樂器演奏的《十面埋伏》，供學生們欣賞、對比，激昂的樂聲讓學生仿佛置身于古代戰場之中，眼前仿佛出現氣勢磅礴的戰爭場面，令聽者感到熱血沸騰。借助視頻、音頻結合的課前導入，學生能夠在音樂中感受到情感的起伏，獲得良好的情感體驗，使其不由自主地集中注意力，觀看奏樂者靈活的指尖，認真聆聽那激動人心的旋律，并對樂曲表達的內涵產生好奇。

（二）巧用網絡，豐富學生的學習資源

音樂教材的編纂充分考慮到了初中音樂教育的需求，其中融入了部分民族音樂、傳統音樂、戲劇，但課本內容畢竟有限。要想充分發揮中國傳統音樂對初中學生的美育作用，教師應當積極利用當前高度發達的網絡信息技術，搜集質量優秀、來源可靠的傳統音樂資源，依據學生實際學情進行挑選、整理，予以學生更加豐富多樣的視聽體驗，增加學生對傳統音樂的了解和喜愛程度[5]。教師可利用線上、線下相結合的方式，將豐富的傳統音樂學習資源上傳至線上學習平臺中，作為課前欣賞或課后拓展內容，供學生自行學習、欣賞。

例如，學習陜北民歌《黃河船夫曲》時，教師應借助網絡搜集陜北民歌歌手演唱的《黃河船夫曲》，地道的腔調搭配陜北廣袤無垠的黃土高原以及船夫在黃河浪潮中穿行的視頻畫面，更容易引發學生內心的激蕩之情，使其更好地理解歌曲中的情感、情緒。為了進一步加深學生對民歌的了解，教師還可借助網絡獲取更多民歌資源，例如漢族民歌《川江船夫號子》等，為學生提供豐富的課后拓展資源，使其感受不同地區的民歌風格，體會中國傳承千年的音樂文化。學習傳統戲劇內容時，教師可從網絡中搜集一些瀕臨失傳的傳統戲劇藝術視頻、音頻資源，讓學生了解優秀傳統文化的魅力極其艱難的發展處境，在學生的內心埋下優秀傳統文化保護的種子。

（三）加強互動，提升學生的音樂技巧

中國傳統音樂融入初中音樂課堂不應只限于鑒賞，教師應積極引導、鼓勵學生進行學唱、改編、創作等，提升學生的傳統音樂技巧，使其更加深入地感受傳統音樂魅力。許多初中音樂教師在傳統音樂教學中不注重技巧的傳授，經常只是播放音頻供學生欣賞或跟唱，教師負責講解歌曲風格、內容、內涵等理論知識，對于審美觀尚在發展中的初中生而言比較枯燥乏味。教師不能將課堂變成一個人的獨角戲，而是要加強師生之間的交流互動，引導學生學唱、跟唱、打拍子、隨歌舞動等，培養學生的樂感、節奏感、唱歌技巧，增強課堂趣味性，也有利于增強學生對音樂課堂的喜愛[6]。

例如，在《鳳陽花鼓》這一課中，教師播放音頻視頻后可提出問題引導學生進行歌曲賞析，包括“樂曲中蘊含著怎樣的情感？”“歌曲旋律有什么特點？”等，讓學生在聆聽的過程中認真思考、感知，然后踴躍發表看法，增強課堂活躍性。《鳳陽花鼓》中還有一種獨特的創作技巧，名為“鳳咬尾”，是指前一句最后一個音與后一句第一個音相同。教師在講解完技巧后，可采用游戲的方式讓學生參與課堂，利用“鳳咬尾”技巧進行創作接龍，可加深學生的印象，使學生掌握一定的民歌創作技巧。又如，學習越劇《梁山伯與祝英臺》的片段時，教師可組織學生一邊唱一邊演繹曲子背后的感人故事。這一故事在中國流傳甚廣，學生耳熟能詳，更容易激起學生的興趣和熱情，使其為了獲得更好的效果而積極學習唱腔技巧，嘗試體會情感、融入情感。教師則負責傾聽、點評、指導和糾正，讓學生更準確地掌握歌曲技巧和旋律，提升其音樂歌唱技巧和創作能力，為學生將來進一步學習、欣賞傳統音樂奠定良好基礎。

（四）創設情境，加深學生對音樂的理解

歌唱不僅是為了提升技巧，更是一種精神活動，只有學會在歌唱中體會情感、注入情感，才能真正激發學生的音樂興趣。在初中音樂課堂中，傳統的老師教、學生唱的模式很難充分體現出歌曲魅力，抒發其中情感。中國傳統民歌對于初中學生而言，比淺顯直白的流行音樂更難以學習和理解，常規音樂教學方法難以激發學生的歌唱熱情，經常只是在課堂上跟唱幾遍，課后極少自主練習。因此，教師在課堂中不僅要進行技巧傳授，也要引導學生品味情感，融入情感。通過創設適宜的情境，可以更加清晰、準確地體現出歌曲情感，讓學生更容易體會和感受，加深對歌曲的理解。

例如，傳統音樂《陽關三疊》由古詩詞《送元二使安西》譜寫而成，體現的是友人分別時依依惜別的場景。若單純播放音樂，學生較難從中感知情感和情緒，教師可在課前展示王維送別友人的場景，播放《送元二使安西》原詩，然后畫面從樹木青翠的渭城切換到陽關廣袤蒼涼的景色，引發學生的情感波動，讓其感受到詩中友人“西出陽關”的跋涉和艱辛，更能體會到詩人王維的不舍。體驗到離別情境中的氛圍后再播放《陽關三疊》樂曲，學生更容易與樂曲產生共鳴和認同，感受到其中蘊含的離別愁緒，更加積極、認真地學習歌曲背景及其中的音樂技巧。除此之外，教師還可創設真實情境，組織學生進行舞蹈表演、角色扮演活動等。例如，學習蒙古傳統樂曲的時候，教師可以教授學生一些簡單的蒙古舞動作，讓同學們跟隨音樂舞動，更容易感受到歌曲中的優秀傳統文化氛圍。

（五）參與文化活動，增強學生對地域文化的認知

我國傳統音樂類型豐富，曲目眾多，不同地區之間的風格差異較大，都體現出當地獨有的人文地理風情。由于城鎮化、現代化的不斷發展，優秀傳統文化藝術逐漸消失在人們的視野中，許多青少年對家鄉的優秀傳統文化了解十分有限。在初中音樂課程中融入中國傳統音樂，應適當結合本地區、民族、學校的具體情況，充分利用當地文化資源，在校內外營造良好的傳統音樂文化氛圍。

例如，廣東地區有著名的粵劇；河北地區有評劇、河北梆子等；內蒙古有二人臺。教師可依據當地實際情況，將地區傳統音樂文化融入初中音樂課堂中，帶著學生了解其唱腔、旋律、表演風格等。當地傳統音樂也更貼近學生的實際生活，甚至可以讓學生進行實地體驗，獲得更加豐富、立體的視聽體驗，增強學生對傳統音樂的了解和喜愛。教師可積極利用當地的優秀傳統文化節日進行音樂教學，鼓勵學生在家長或朋友陪伴下參與優秀傳統文化活動，切實感受傳統音樂的魅力和氛圍，并將優秀傳統文化氣息帶回校園，既能開闊其眼界，拓展其思維，也能培養學生的音樂審美，落實素質教育。

三、結語

網絡的發展使人們能夠獲得精神娛樂的渠道更加豐富多元化，對傳統音樂的傳承、發展帶來了較大的沖擊。在初中音樂課堂中融入傳統音樂，有助于培養青少年的音樂審美，增強其情感認知和民族自豪感，在其內心埋下傳承和發揚傳統音樂的種子。教師要積極利用網絡共享資源，豐富學生的學習資料，做好課前導入、課中互動及課后拓展，通過創設情境幫助學生體會歌曲情感，增強音樂課堂的豐富性、趣味性，將傳統音樂、優秀傳統文化滲透到學生學習、生活中，促進其審美價值觀的發展。

參考文獻：

[1]吳萬成，仲莉華.淺談中國傳統文化融入初中音樂課堂的意義與策略[J].智力，2021（11）.

[2]冷奇.提高初中生對中國傳統音樂的鑒賞能力[J].新課程，2021（17）.

[3]鄧久樂.中國傳統音樂融入初中音樂課堂的策略[J].中學課程輔導， 2023（19）.

[4]劉濤.初中音樂教學中有關傳統音樂鑒賞與傳承的案例研究[J].藝術大觀，2022（9）.

[5]錢華偉.談初中音樂課堂中傳承民族音樂傳統文化的策略[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（6）.

[6]姜修博.傳承音樂之源，弘揚民族文化——淺談如何在初中音樂教學中實現對民族音樂文化的傳承[J].天天愛科學（教學研究），2023（5）.

作者簡介：劉曉翠（1984—），女，漢族，山東青州人，文學學士，青州市旗城學校，初級，研究方向為音樂教育。