小學音樂聲樂教學中的情感培養

【摘 要】掌握聲樂學習方式、提升學生藝術素養、提高學生審美情趣是小學音樂聲樂教學實施的主要目的。在聲樂教學當中，培養學生情感屬于重要任務，需要貫穿于整個小學階段的音樂教育過程。為此，小學音樂教師需要將情感培養納入到聲樂教學的重點范疇，結合聲樂教學中情感培養中遇到的問題，針對性探尋可行性情感培養策略，進而推動小學生藝術素養的有效提升。基于此，文章分析了小學聲樂教學情感培養對學生發展的影響，梳理了小學音樂聲樂教學中情感培養面臨的實際問題，并以問題為導向，逐一給出了問題優化方法，旨在為小學音樂聲樂教學中情感培養工作的有效開展提供參考。

【關鍵詞】小學音樂教育；聲樂教學；情感培養

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）14—172—03

聲樂表演是音樂教育的重要內容之一，表演過程中，學生的情感融合深度決定著觀賞者的體驗感受，為此，小學音樂聲樂教學中，音樂教師需要注重于培養學生的情感認知及表達能力，引導學生精準把握聲樂作品的情感內涵，在演唱時巧妙融合自身情感，使學生與聲樂作品之間產生情感共振，發揮出音樂教育在小學生審美提升、價值觀形成、人格健全發展方面的重要作用。為此，小學音樂聲樂教學中，需要探尋出有效的情感培養策略，進而推動小學聲樂教學中學生情感培養目標的有效實現。

一、小學聲樂教學情感培養對學生發展的影響

（一）有助于提高學生審美水平

音樂具有旋律優美、音色多樣、節奏豐富的特征，可以調動演唱者及欣賞者的情感，使之心靈受到振動，進而在音樂熏陶感染下，獲得美的感受[1]。音樂之美具有激發潛能、振奮精神、提高審美能力的作用。在小學聲樂教學中開展情感培養，可在音樂教師的引導下，讓學生深入感受聲樂作品之中蘊含的音色美、韻律美及節奏美，從而在音樂陶冶下，使學生樹立起正確的審美觀念，提高學生發現美、辨識美丑的能力。音樂教師可以選用健康性、藝術性的聲樂作品，引導學生逐步強化音樂意識，實現學生的審美能力的逐步提升。

（二）引導學生形成正確價值觀念

小學階段是學生三觀形成的關鍵期。一些聲樂作品編創時融入了豐富的音樂故事，具有情感真摯、內涵深刻的特征，學生在學習聲樂的過程中，可以感受到歌詞中的樂觀情緒及坦然態度，可以建立起正確的人生觀、價值觀，并能獲得生活學習動力、建立直面難題的信心。聲樂教學除了可以幫助學生獲得聲樂知識，提高學生的音樂修養外，還可讓學生在學習、傾聽、練習聲音歌曲的過程中受到熏陶與感染，進而提高其對事物的認知能力，感知到各種音樂所營造的意境，并打造完善化、科學化的價值體系，幫助其學會以樂觀的心態面對生活挫折，正確看待與有效解決生活中遇到的問題，從而推動學生價值觀的正向發展。

（三）促進學生人格健全發展

音樂是兼具娛樂性與審美性的教育學科，可利用簡潔、通俗的音樂語言，以優美、動聽的旋律表達深奧的內容，能對欣賞者或演唱者的思想情感產生影響，可營造特殊的教學情境，通過塑造鮮活的藝術形象，將音樂作品中所蘊含的思想情感表現出來。小學聲樂教學開展中，音樂教師可以利用趣味性、多元化的教學形式，激發學生參與音樂學習的興趣，通過營造良好的音樂氛圍，拓展教學范圍及層次，闡述聲樂作品創作理念、講述作品背后故事，使學生情感得到升華，進而幫助學生加深對思想文化內涵的了解，在積極、健康的思想影響下，推動學生人格逐步健全發展。

二、小學音樂聲樂教學中情感培養面臨的實際問題

（一）不重視歌詞剖析，歌詞主題把握不準確

聲樂作品包含詞、曲兩部分結構，其中歌詞是表達作品思想內涵的關鍵，在小學聲樂教學中培養小學生情感時，需要深度解析聲樂作品歌詞內容，幫助學生了解作品主題，感知作品中內蘊的豐富情感。然而當前小學音樂教育中，音樂教師更加重視引導學生感知音樂旋律及節奏變化，對于聲樂作品歌詞解析的重視度有所不足，再加上小學生自身認知發展不成熟、閱歷不夠豐富，因而對于歌曲主題及情感內涵的把握不準，從而會影響聲樂教學中學生情感培養的實際成效。

（二）聲樂作品背景拓展欠缺，作品內涵理解不深入

部分聲樂作品是在特殊的時代、情境之下創作而成，傾注了創作者獨特的情感思想，并與當時的時代環境相吻合[2]。在小學聲樂教學中，為有效提高學生情感培養效果，需要音樂教師深入挖掘聲樂作品的創作背景，為學生講解作品的創作環境、作者境遇，使小學生深入了解到聲樂作品的情感內涵。然而現階段，小學聲樂教學中，對于聲樂作品創作背景的挖掘深度有所不足，由于小學生對聲樂作品創作背景了解不夠充分，無法精準把握作品所蘊含的思想情感，導致學生無法獲得情感共振，難以實現聲樂教學中培養小學生情感的目標。

（三）教學方式落后，實踐活動開展受限

聲樂教學以傳統課堂上教師講解的形式為主，未能組織多樣化、趣味性的聲樂教學活動，從而會限制聲樂教學中情感培養的質量效果。音樂教師在準備課堂教學內容時，往往是照本宣科的講解音樂知識，然后帶領學生練習聲樂演唱。然而聲樂屬于內容復雜、魅力獨特的藝術學科，學生無法在局限性課堂教學中獲得豐富的情感體驗，進而會對學生情感認知的建立與形成產生直接影響。

（四）輔助教學元素應用較少，教學情境創設效果不佳

課堂是聲樂教學的主要場所，而創設契合聲樂作品風格、主題的教學情境，可以營造良好的課堂教學氛圍，有助于提高情感培養成效。然而目前小學聲樂教學中，教師對于教學情境的創設重視度有所不足，并缺乏創新意識，沿用單一、陳舊的情境創建方式，未將現代化教學元素融合應用于情境創設過程，致使所營造的教學情境與聲樂作品的主題并不完全契合，無法充分展現出聲樂作品中所蘊含的內在情感，未能發揮出教學情境的輔助作用，因而所取得的情感培養成效不夠理想。

（五）教學資源不足，教學質量偏低

音樂教師是小學聲樂教學實施的主體，其專業素養、教學能力，會對聲學教學中情感培養的具體成效產生決定性影響。然而部分學校將音樂知識講解作為重點，對聲樂教學中情感培養的重視度有所不足，存在音樂教師專業度不高、師資配備不足等問題。部分音樂教師受限于自身能力，無法有效開發聲樂教學資源，未能實現情感培養在聲樂教學的有效融入。與此同時，部分學校因不夠重視音樂教學，因而未配備完善化在音樂教學設施，致使音樂教學活動的開展受到了限制，從而會影響聲樂教學中情感培養的最終成效。

三、小學音樂聲樂教學中情感培養的可行性路徑

（一）重視歌詞剖析程度，引導學生深入理解作品情感

對于聲樂作品而言，歌詞具有蘊含情感、升華主題的作用，是小學音樂教學中培養學生情感時不可忽視的一項重要元素。為此，小學聲樂教學中，音樂教師要注重于聲樂作品的歌詞解析，逐字逐句解釋歌詞涵義，使學生正確認識到歌詞中蘊含的情感，從而建立起完善的情感觀念及價值體系，以此奠定情感培養的根基。例如，在小學音樂教材六年級上冊《我的中國心》歌曲教學時，教師可以帶領學生共同誦讀歌詞，通過誦讀過程感受到創作者遠離祖國、思念祖國之情。然而引導學生思考，再通過講解長城、黃河這些我國標志性事物的代表，感受創作者對祖國大好河山的熱愛之情，通過“流在心里的血，澎湃著中華的聲音”，體會創作者的愛國情感。通過誦讀與剖析歌詞，可使學生受到歌詞感染而激發出學生對祖國的熱愛之情，使之在演唱練習時可將濃濃的愛國之情融合其中，進而幫助學生樹立正確的思想價值觀念，實現情感培養的有效升華。

（二）深挖作品創作背景，提高學生對作品內涵把握力

不同時代背景下創作的音樂作品，其中所蘊含的情感思想存在差異，因而在小學生聲樂教學中，音樂教師要向學生全面解讀作品創作背景，使學生了解不同時代的社會環境，深入體會作品情感內涵，進而獲得有效的情感認知。音樂教師除了要向學生講解作品創作的時代環境，還需要介紹音樂作品創作者的成長經歷、發展歷程，引導學生細細品味音樂內容，把握創作者的情感思想，從而促進自身情感的形成與發展[3]。如小學音樂教材一年級上冊中《中華人民共和國國歌》，此音樂作品旋律由緩慢逐步向高亢激昂過度，各樂段的不同旋律展現了不同的音樂情感，前半段舒緩的音樂旋律揭示了民眾受到壓迫時的悲憤、無耐的情感，而后半段則展現出了民眾奮起反抗壓迫的激昂情緒。聲樂教學中，音樂教師應結合這部音樂作品的時代性，面向學生講述時代背景，講解民眾所受到的迫害與催殘，在深入了解歷史的基礎上，提高學生對歌曲所蘊含情感的理解深度，使之在演唱時能將不同句段之下的悲傷、憤慨情緒充分表達出來，從而通過歷史背景的深入挖掘與了解，推動小學生音樂情感的不斷升華。

（三）積極開展實踐活動，開辟課外情感體驗場所

新時代背景下，音樂教師擔負著更高的教育責任，需要結合時代發展變化不斷更新優化聲樂教學策略，通過情感培養的融入，推動小學生各方面素質全面發展。音樂教師應突破陳舊性教材、傳統課堂教學的局限，組織開展多元化、開放性的教學活動，使學生在親身實踐的過程之中，獲得更加豐富的情感體驗，以此提高聲樂教學的實施成效。例如，小學音樂教材六年級上冊《東郭先生與狼》音樂劇教學時，音樂教師可以要根據此音樂劇的四個片段，將學生分組四組，各組分別演繹其中的一個場景，各組學生可以自主分配角色，自主編排表演內容，推選學生演唱音樂片段，然后讓各組學生進行現場表演，并在表演后由學生、教師分別對學生的表演進行評分，使學生在實踐活動中激發出競爭意識，從而主動融合自身情感，著力提升音樂劇表演的感染力。除此之外，音樂教師還可以帶領學生走出校園，到本地劇院觀看歌劇或音樂劇，使學生在專業的演出觀賞中深入感受音樂作品的內在情感，認識到音樂的魅力之所在，從而在聲樂作品學習與演唱過程當中，能夠更加積極、主動的開發自身情感并實現情感與聲樂作品的有機融合[4]。

（四）借助輔助元素創設情境，優化學生情感體驗

為提升小學聲樂教學中情感培養的有效性，小學音樂教師需要有效利用輔助性元素，創設有效的音樂課教學情境，可以將多媒體教學設備應用于聲樂教學過程，利用多媒體播放視頻、圖片，對聲樂作品音頻進行輔助，通過視聽感官的共同調動，營造一個契合聲樂作品主題情感的教學情境，幫助學生深入理解聲樂作品的內涵，充分調動學生的情感體驗，實現以景動情，引導學生深入思考聲樂作品中所蘊含的情感及思想，以此提高聲樂教學中情感培養的成效[5]。如小學音樂教材三年級下冊《在那桃花盛開的地方》教學時，音樂教師可以先利用多媒體播放歌曲音頻，讓學生感受作品旋律，初步感知音樂情緒，了解歌曲所描述的場景。然后教師可以根據作品內容，利用多媒體展示寧靜村莊外圍滿桃樹、靜止河面上倒映桃花的圖片，并通過語言引導，讓學生開放思維，想象桃花盛開場景下孩子們賞花、嬉鬧的美好景象，最后，教師再次播放音頻，并引導學生在演唱練習時加入自己的情感。通過教學情境的有效創設，促進學生情感建立與提升，并提高學生的聲樂演唱技巧。

（五）完善師資及教學設施，夯實情感培養基礎

在小學聲樂教學中培養小學生的情感，對于學生審美能力、價值觀形成、人格發展均具有益處，因而，小學教育中應認識到音樂課開展的重要性，并對聲樂教學中情感培養給予充分的支持與扶助。其中，最為重要的是要配備專業化、高水平的音樂教師，可以在人才甄選時，提高音樂教師的任用標準，除了考察音樂教師的專業能力之外，還要將其創新能力、多媒體應用能力、情感培育能力納入考察范圍，進而提高聲樂教學團隊的總體水平。同時，在日常教學工作開展之余，還需要為聲樂教師能力提升、方法優化提供支持，組織以信息化應用、創新創造、情感培養為主題的培訓活動，引導聲樂教師靈活、嫻熟運用多媒體等輔助技術、主動創新教學方式、采用有效的情感培養方式，推動聲樂教學中學生情感培養工作的有效開展。除此之外，學校方面還應為聲樂教學配備完善的設施，增設多媒體設施、完善網絡系統、搭建音樂教學平臺，從而保障聲樂教學中情感培養資源設施的充足供應，以此提高音樂教學質量、促進小學生情感認知發展。

四、結語

音樂呈現的過程中，情感的融合與表達屬于關鍵環節，在小學音樂教育中，在聲樂教學培養小學生的情感，不僅能夠提升小學生的審美能力，同時也能幫助其形成良好的價值觀念并實現人格健全發展。在學音樂聲樂教學中，音樂教師需要重視歌詞剖析，引導學生深入理解作品情感，并應深挖作品創作背景，提高學生對作品內涵把握力，同時還需要積極開展實踐活動，開辟課外情感體驗場所，借助多元道具創設情境，優化學生情感體驗，還要完善師資及教學設施，夯實情感培養的條件基礎，為小學聲樂教學中情感培養質效的提升提供可靠保障，從而推動小學生能力素養的全面發展。

參考文獻：

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[2]李紫君.小學音樂聲樂教學中的情感培養意義及方法[J].求學，2021（28）.

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[4]張藝.淺談小學聲樂教學中情感培養的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2019（11）.

[5]谷澄儒.小學音樂聲樂教學中的情感培養[J].北方音樂，2017（24）.

作者簡介：白清云（1978—），女，山東棗莊人，本科，嶧城區底閣鎮中心小學，一級教師，研究方向為聲樂。