立足單元統攝 落實單篇綴連

摘要：大單元教學是義務教育課程改革提出的理念，目的是優化教學過程，統整教學資源、教學情境等，提高學生的系統思維能力。大單元教學也離不開扎實的單篇教學，教師應該在單元視野下開展單篇課文教學，結合單元目標確定單篇的學習目標，在單元整體視野下進行課堂設計與實施，同時兼顧單篇個性落實核心知識和關鍵能力，這樣才能有效落實培養學生語文核心素養的目標。

關鍵詞：大單元教學；單篇教學；核心素養

【設計背景】

1.教材分析

《葉圣陶先生二三事》一課在初中語文教材七年級下冊第四單元。這一單元的人文主題是“修身正己”，本單元所選的文章，有著豐富的中華優秀傳統文化內容，所寫的人物身上，也蘊含著中華民族優秀傳統美德。學習本單元要了解古今仁人志士的嘉言懿德，還要注意從中汲取精神力量，陶冶情操，凈化心靈，追求道德修養的更高境界。本單元的語文要素是“學習略讀”，要求根據一定的目的，確定閱讀重點，粗知文章的大意。并注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。《葉圣陶先生二三事》是著名文化學者張中行寫的散文，通過回憶與葉圣陶先生交往中的幾件小事，表現了葉老謹嚴自律、待人寬厚的節操和風范，字里行間流露出作者對德行高遠者的追思景仰。

2.學情分析

學生在前三個單元重點學習了精讀，能了解文章大意，從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握課文重點，學習了揣摩品味關鍵語句，把握人物特征，感受文章意蘊。但大部分學生要達到這些能力要求還有一定距離，對“略讀”缺乏了解。從學習內容看，學生已接觸過部分回憶性散文，但對其核心知識缺乏了解，尚未形成閱讀回憶性散文的結構性知識體系。

【學習目標】

1.略讀全文，概括事件，勾畫評價性語句，粗知文章大意；

2.品析語言，感悟葉圣陶先生謹嚴自律、待人寬厚的節操和風范；

3.體會作者對葉圣陶先生的追思景仰之情。

【任務實施】

任務一：略讀課文，初識葉圣陶

活動1：學生略讀文本，復述故事主要情節。

1.了解“略讀”要求。

【小貼士】

（1）略讀側重于觀其大略，粗知文章的大意。記敘性文章要了解故事的梗概，“什么人”“在什么地方”“發生了什么事”等。

（2）略讀的主要特征是選擇性閱讀。選擇性閱讀不能在只言片語上糾纏，不必追求對所有細節都能理解，只要能以較快的速度粗知文章大意即可，遇到不懂的字詞等都可以跳過。

（3）在略讀過程中，要注意閱讀的效率，高度集中注意力，保持閱讀思路的順暢。

2.學生略讀課文。課文約2000字，5分鐘之內基本能讀完。

3.簡要復述主要內容。復述時要注意培養學生的口頭表達能力，尤其是語言的條例性及概括性，這方面老師上課時身體力行的語言示范能起到很好的作用。

4.概括主要事件。在復述的基礎上概括，教師出示例子，如第一件事情是呂叔湘先生回憶見到葉老伏案執筆描他的一篇文章的標點，可以概括為“代描標點”。其他事情請學生概括，師生共同提煉，形成板書。

活動2：再次略讀課文，體會敘事與評價之間的關系。

1.要求學生再次略讀課文，圈畫評價性語句。

2.交流，理解這些評價性語句在結構上的作用：總起、過渡、總結，并形成文章結構圖。

3.探究：作者的評價是不是恰如其分？

通過探究，學生進一步了解葉圣陶先生待人寬厚、謹嚴自律的節操風范。教師插入葉圣陶先生兒子葉至誠的回憶：父親反反復復要我懂得，我是生活在人們中間的。在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。在本次探究中，也同時建構寫作中事件和中心的對應關系。

任務二：品讀詞句，走近葉圣陶

活動1：品讀反復出現的詞語，走近人物內心。

1.勾連文本，明確方向。

問：葉圣陶先生是人民教育出版社總編，張中行先生是出版社的編輯，共同從事語文教材編寫工作。在語文教育方面、文風、文字上有很多一致的看法，他們交往很多。從這篇文章看，張中行先生有沒有做到寫文章“明白如話”“重視簡潔”呢？

這個問題比較有挑戰性。教師給學生支架，出示《秋天的懷念》《老王》課后練習中品讀詞句的練習，指引學生關注這些容易忽略但在表情達意上具有重要作用的詞語。

出示《秋天的懷念》一文“積累拓展”：

四、品味下列語句，體會加點詞蘊含的情感。

1.可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

2.她出去了，就再也沒回來。

3.看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

出示《老王》一文“思考探究”：

四、聯系上下文，揣摩句中加點詞在表情達意上的效果。

1.我們當然不要他減半收費。

2.他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒也沒想到這一點。

3.我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然已經來了，就免得托人捎了。”

2.教師示范，品析詞語。

教師指出今天我們用品讀詞句的一把鑰匙——從文中反復出現的詞語中感受文章的意蘊。并作示范，師生共同品讀兩個“當然”的意蘊。

A.這之前，我當然知道他，那是上學時期，大量讀新文學作品的時候。

B.我當然表示同意，并且說：“您看怎么樣好就怎么樣，千萬不要再跟我商量。”

3.合作探究，體會情感。

學生小組合作，找出文章反復出現的一個詞語，結合語境討論詞語的表達效果。

4.小組匯報，分享成果。

請小組代表進行匯報，一學生解說，一學生板書關鍵詞。

生1：第三段中有三個表示轉折的“可是”，“其時他剛到北方來，跟家鄉人說蘇州話，跟其他地方人說南腔北調話。可是他寫文章堅決用普通話。”“可是”可見他對寫文章慎重、嚴謹。“我遵囑，不客氣，這樣做了。可是他卻不放棄客氣……”“可是”中是葉圣陶先生對人的尊重，對做學問的嚴謹。第三處是：他說：“好，就這樣。”可是下次還是照樣來商量……這個“可是”也可以讀到葉圣陶先生的做事嚴謹、一絲不茍、待人寬厚，照顧到他人的感受。

生2：我們小組找到了五個“常常”。第二段的“我常常跟別人說：‘葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表。’”這里的“常常”體現出我經常和別人說，證明了葉圣陶先生在我心中的地位很高。第六段的“我們在一起的時候，常常談到寫文章，他不只一次地說：‘寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格。’”說明了葉圣陶先生很重視寫話。第七段的“是因為葉圣陶先生常常提到，有針對性”，說明了葉圣陶先生對簡潔的重視。最后一段“我常常想到他的業績”，體現了我對葉圣陶先生十分敬重，也表達我內心的一種懷念。還有第五個是“都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張”，這里也看出葉圣陶先生對寫話的看重。

師：“都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張”，說的是誰應該“常常”想，請把原句完整讀一下。

生2：“凡是拿筆的人，尤其或有意或無意而寫得不像話的人，都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主張的深重的苦心。”哦，是寫作的人要“常常”想，寫出張中行先生對大家的一種期望和勉勵。

生3：我們組找到兩個“一定”。第三段的“一定”，我們組認為這是說他辦事的時候要親力親為，不讓別人代勞的意思，表達出葉圣陶先生對自己的文章是嚴謹的，對“我”是尊重的。第四段的“一定”體現出他對客人、對朋友也是十分有禮的，不是在門口告別，一定要自己去送。

生4：我們組在第四段和第八段當中發現了兩個“同樣”，“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。”這里可以看出他時時處處想到別人，非常的寬厚待人，做什么事情都是這樣的。第八段“寫作的各個方面，小至一個標點，以至抄稿的格式，他都同樣認真，不做到完全妥帖決不放松”，說明他對待自己的文章十分的認真嚴謹。

活動2：理解寫作風格。

1.體會平實。

請學生看板書的詞語，問：平時你做摘抄的話，你會把它摘下來嗎？為什么？

體會本文語言明白如話、平實的特點，正如葉老說的那樣：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格。”

2.體會簡潔。

出示本文課后“讀讀寫寫”，問：這些詞有沒有明白如話？課文中如果不用這些詞，用大白話來說，該怎么說？選一個詞來說說。

小結：語言既明白如話，又重視簡潔。可以說，張中行先生忠實地實踐著葉老的文字主張，平實、簡潔、有味。我們平時寫作也應從這兩個基本要求做起。

任務三：讀出兩個“我”，體會作者情感

活動：

1.齊讀板書詞句，體會作者對葉老的景仰之情。

2.品讀兩個句子，體會懷念追思之情。

（1）葉圣陶先生于1988年2月16日逝世。記得那是舊歷丁卯年除夕，得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上了雙層的悲哀。

理解“立即”可見悲哀之情的自然，“罩”寫出悲哀之情的強烈。

（2）葉圣陶先生，人，往矣，我常常想到他的業績。

去掉標點，比讀“葉圣陶先生人往矣。”體會小至一個標點的妥帖。

3.追問：景仰、懷念這兩種情感之間有什么關系？

讓學生理解張中行先生的情感：因為景仰，所以懷念。因為景仰之至，所以深切懷念。或者說，平時交往中是景仰，現在寫文章的時候，是因為景仰之至，所以深切懷念，并為葉老的離世而悲傷。

課堂結束與總結：葉圣陶先生，人，往矣。張中行先生，人，往矣。但是他們的品格還在，精神還在。現在編者把這篇文章編入教材，是希望把這種品格和精神傳承給誰呢？齊讀最后一句話，結束課堂。讓我們向葉老學習，爭做一名“躬行君子”吧！

課后拓展閱讀與練習：

1.對人物形象的認知只有通過更多的事例才能飽滿、真實，請同學們利用圖書或是網絡，再收集一些有關葉圣陶先生的其它一些事例，進一步全面了解葉老謹嚴自律、待人寬厚的精神風貌。

2.學以致用，課文只是一個范例，請結合本文的寫法，課外完成一篇寫人記事的文章，字數在700字左右。

【教學反思】

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與實現。教材中的單元是學習任務群的具體呈現形式之一，通過單元整體教學，設計相互關聯的系列學習任務，讓學生經歷完整的學習過程，經歷深度的探究，掌握核心知識概念。大單元教學需要整體設計，需要整合，也離不開扎實的單篇教學。本堂課的設計嘗試從單元的視野下落實單篇教學。

在單元總目標下確定單篇教學目標。七下第四單元選編了四篇課文，四篇文章體裁不同，分別是散文、小說、議論文和文言文，從不同角度表現了中華民族的優秀傳統美德。《葉圣陶先生二三事》是第一篇教讀課文，在單元中有著特殊的地位。也就是說通過這篇文章，學生應該知道什么是“略讀”，散文應該怎樣“略讀”。當然，本單元重點雖是略讀，但對重要的語句、段落進行體會，理解也是必要的。基于此，將本課的學習目標確定為：略讀全文，概括事件，勾畫評價性語句，粗知文章大意；品析語言，感悟葉圣陶先生謹嚴自律、待人寬厚的節操和風范；體會作者對葉圣陶先生的追思景仰之情。

在單元整體視野下進行課堂設計與實施。單篇學習任務是單元大任務的分解，在單篇中扎實地落實人文主題和語文要素。人文主題的落實不能依靠教師的灌輸講解，而是需要有學生自我體悟的過程。課堂中讓學生通過揣摩“反復出現的詞語”，體會到葉圣陶先生確實是時時處處為他人著想，包括提倡寫作要明白如話。語言要簡潔，也是站在讀者的角度去考慮問題，與他的寬厚待人也是一脈相承的。語言品讀的過程，也是深入感受人物高尚情操的過程。

兼顧單篇個性落實核心知識。《葉圣陶先生二三事》是一篇回憶性散文，我們閱讀散文，是在感受作者的所見所聞，體認作者的所感所思。基于此，回憶性散文的核心知識至少有言說對象、人生經驗、言說方式、雙重視角四點。本節課設計的三個學習任務，任務一“略讀課文，初識葉圣陶”，就是明確文章的言說對象。任務二“品讀詞句，走近葉圣陶”，旨在引領學生去涵詠品味作者平實簡潔的語言表達，體會獨特的言說方式，去充分感受人物形象，并體會、分享作者在文中傳達的豐富細膩的情感。任務三“讀出兩個‘我’，體味作者情感”則是讓學生初步認識到回憶性散文中“當時的我”和“現在的我”兩種視角下的豐富情感。

除了以上幾點，在本設計中還著力用好教材中的輔助教學系統，如將課后“思考探究”中的問題融進教學過程，包括課后“讀讀寫寫”的運用，還有關聯《秋天的懷念》《老王》等回憶性散文課后練習設計，意在幫助學生形成關聯，體會到回憶性散文的情感一般都不那么熱烈直接，而是融在容易忽視的詞里邊，從而讓學生走向深度學習。

當然，因為課堂時間有限，還有個別問題來不及探討，比如材料選擇的問題，為什么作者張中行選擇的是這些材料而不是另外的？這涉及到回憶性散文的另一個知識，即作者與人物的關系、作者想表達的情感等決定了材料的選擇。這其實可以與本單元的寫作教學相照應。有待進一步優化。

【專家點評】

俞婷老師是個富有教育情懷和語文思想的人，在各級語文教研活動中甚是活躍。本案例在“出新”的同時，更注重于“守真”，堅守“語文人”的初心，牢牢守住語文“本真”的陣地，扎扎實實地開展語文素養提升教學。倘若從“守正出新”而言，她的教學設計無疑是在踐行新課標理念與“本真”語文的有機融合，她緊跟課改步伐，卻不失“語文本性”，其表現如下：

1.觀照單元目標的統攝性，體現了新課標理念

從大單元教學整合來看，落實了主題“人文性”。她十分注重把大單元的目標落實于單篇教學中，《葉圣陶先生二三事》位次七年級下冊第四單元第一篇講讀課。本單元的人文主題是“中華美德”，語文要素是“學習略讀”。為此，在課時教學目標的設定中，她始終緊扣單元觀照的人文主題要求，如“通過品析語言，感悟葉圣陶先生謹嚴自律、待人寬厚的節操和風范”。

從單元的整體功能看，注重語文課堂教學的“策略性”，把過去的“教課文”轉變為“教策略”。在此案例中十分重視教學策略運用和學法指導，如運用“略讀全文、品析語言、探究感悟、比讀體會”的學習策略來推進語文學習。為突出“略讀”的單元語文要求，更是安排了三次“略讀”。就此而言，也驗證了特級教師余映潮“強化單元整體功能，才是當下語文教學所實踐的方向，通過單元整體定位，強化單篇教學的執教能力”之論。

從活動進階思維的發展來看，本教學案例順應兒童認知規律。教學設計了三個活動，并漸次推進，每個任務下各安排二至三個活動，層次分明，結構清楚，符合學生的認知規律，也起到思維的進階。其中“任務一”中的第二個活動，通過小組合作交流，讓學生理解這些評價性語言在結構上的作用并形成文章結構圖，更是以思維導圖的形式，體現了結構化思維的訓練。

2.立足文本，細品語言，彰顯“語文性”

語文特有的表意特征，賦予了文字特殊的生命，對語句的咀嚼品味則是鑒賞文本的一把鑰匙。抓住關鍵字句，帶動文本的理解，這種解讀方式能很好拉近學生和作者、文本之間的距離。如俞婷教師運用了品讀詞句的一把鑰匙——從文中“反復出現的詞語”中感受文章的意蘊。成功的語文課堂，對這些“牽一發而動全身”的詞句，甚至某個“副詞”都格外青睞，教師可把握這些關鍵詞句，并合理利用這些關鍵詞句來構建語文課堂的深層閱讀，通過揣摩、敲打、錘煉，進而鑒賞品味。再引導學生品詞析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出語文背后的情味、意味和韻味。因此，惟有細細咀嚼文章的“微言精義”，方可“愈挖愈出，愈研愈精”，并“嚼”出言外之意，引領學生走進文本的“內核”，以此享受深層的人文熏陶和情感震撼，從而彰顯“語文性”。

3.著眼文本特質，立足平凡，彰顯“育人”功能

從文本特質出發，循循善誘，步步深入地引導從“平凡細微走近偉大名家”。通過這篇文章要讓學生體會到葉圣陶先生的精神品質，領會本文以小見大、敘評結合的寫法，引領學生在學習人物美好品德的基礎上滲透著寫人寫文的技巧，這在本課例中不乏其例，在此不再贅述。本課例“立足平凡細微見精神”，一方面既起到了深入了解課文的主旨，感知葉圣陶先生的精神品格，又重點引導學生思考和感悟。

本課例基于“學生立場”來實施教學，指向的是學生語文素養的提升，充分發揮語文學科的“育人”功能。在“課堂總結”環節的設計，甚為巧妙，戛然而止，又回味無窮。葉圣陶先生寬人律己的品性自然水到渠成，在體會作者對葉圣陶先生的追思景仰之情時，也可讓學生感受“小事件”中的“大品格”，學習葉老謹嚴自律，待人寬厚的節操和風范。讓學生“讀明文章”“讀懂作者”，最后“讀出自己”，獲得“自得感悟”，從而幫助學生體悟到美好品德，真正體會到作者的人生態度，樹立對自己、對他人、對社會的責任感。最后，俞老師勉勵同學一同向葉老學習，爭做一名“躬行君子”，更體現了“素養導向”，彰顯了“育人功能”。

因此，作為踐行“新課標”，實踐“新課程”，如何在大單元統整下開展單篇教學，本課例為我們提供了一個有效的實踐“范式”，較好演繹了講讀課文如何開展“講讀”的路徑和方法，如何以語用為基點，帶動思維訓練、審美、文化傳承，避免過于重視“大單元”“群文教學”而忽視單篇教學，忽視基本功培養，避免過于重視情境和活動而忽視經典閱讀的問題，進而從真正意義上促進學生語文核心素養的有效培育。

執教：俞婷，浙江省東陽市中天實驗初中教師；專家點評：徐海金，浙江東陽市吳寧一中正高級教師。