“兩線四級”機制下“導師+輔導員”協同育人模式探索

[摘 要]我國高等教育事業致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。為完成這一使命，在新時代的高校教育中，必然要將輔導員制和研究生導師制有機結合，以迎合新時代研究生群體個性化的特點。研究生導師與輔導員是研究生育人的引擎，利用協同理論可以發展“輔導員+導師”的協同育人模式。該協同育人模式以“兩線四級”為基礎，符合研究生的群體與個體特征，充分發揮科研導師、研究生群體和研究生個體教育的能動性，通過協同合作、資源共享、責任分配等方式，形成協同育人模式，顯著提升當代研究生的綜合素質與能力品質。

[關鍵詞]研究生教育；“兩線四級”；協同育人

一、“導師+輔導員”的協同育人模式背景

近年來，隨著社會發展的變革，高等教育正逐步邁向改革之路，研究生招生規模不斷擴大，且研究生群體具有多模態化的特征[1]。作為為社會輸送高層次人才的重要途徑，研究生教育對促進科技進步、經濟發展和社會進步具有重要意義。在研究生教育中，思想政治教育是人才培育的關鍵環節。然而，研究生群體具有知識儲備高、年齡分布廣、思想情況活躍等特點，給思想政治工作的有效開展帶來了不小的難度。

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，各高校應采取有效措施，積極探索研究生思政教育的有效形式和辦法[2]。習近平總書記在2016年指出，高校教師應將教書與育人結合，加強建設輔導員和研究生導師隊伍，實現全員、全方位、全過程育人的“三全育人”目標[3]。德國科學家哈肯提出了協同理論，為思政教育的開展提供了新的實踐思路。

高校輔導員和導師是研究生教育不可或缺的中堅力量，其工作效率直接影響著研究生的培養質量、思想素質和學術能力的提升，對于推進高等教育事業的發展至關重要。加強“立德樹人”責任的落實是研究生教育主體隊伍建設的根本任務，對于培養創新人才、實現人才強國戰略具有關鍵作用。協同輔導員和導師的工作也可以有效應對研究生育人中遇到的多種難題[4]。思想教育工作應從傳統的“個體化”模式升級為“普適化”模式，以迎合新時代研究生群體由自我意識強所引起的個性化的特點。然而，如何加強高校輔導員和研究生導師之間的協同育人，確保“立德樹人”作為根本任務貫穿于研究生群體的各個教育環節，包括思想道德和文化知識教育，使思想政治工作無縫融入研究生教育過程，并使之制度化和長期化，將是在“新工科+人工智能”背景下提升研究生培養質量的關鍵。

二、“導師+輔導員”的協同育人模式現狀與困境

當前，國內高校主要在研究生培育中實行導師負責制度，導師在研究生教育過程的比重過于突出，這種制度安排對研究生培養質量具有重要影響[5]。除了學術科研指導外，導師還肩負部分思想政治教育工作。然而，在當前的研究生培養過程中仍然存在一些問題。首先，由于導師評估體系的影響，導師更注重學術引導，忽視了研究生思想教育方面的約束和規范。其次，現行導師評估體系存在不足，指標缺乏科學性，難以促進導師和研究生的共同發展。這也反映出導師在研究生思想教育、學術誠信等方面存在職責缺失的問題。完善評估體系，科學量化導師的工作將有助于充分發揮他們在培養研究生全面發展中的關鍵作用，從而確保研究生教育質量的提升。

目前，許多高校正在探索“導師+輔導員”協同育人模式，深化大學生個性化管理，實踐“三全育人”理念，促進學生全面發展。現階段“導師+輔導員”協同育人模式仍然存在一些問題：一是導師與輔導員之間存在理念沖突、協同育人觀念不強的問題。輔導員只關注思政教育，導師只重視學術發展，導致高校德育與智育分離。二是在新時代的高校教育管理中，導師和輔導員之間的合作與分工是基本要求。科學界定和量化輔導員與導師的職責是確保“導師+輔導員”工作模式順利運行的關鍵條件。然而，目前實踐中存在職責界定不明確的問題，這會導致多頭管理和資源浪費。三是構建一個暢通高效的輔導員和導師信息交流平臺，對于實現協同育人目標至關重要，能夠有效促進教育質量的提升和研究生全面發展的推進。然而，目前大學生輔導員和導師之間普遍存在信息交流不暢等問題。此外，許多高校缺乏導師和輔導員專門的信息交流渠道，也未建立問題解決機制，導致信息壁壘。四是高校在輔導員和導師協同育人方面效果還有明顯的提升空間，其根源在于缺乏完善的激勵和保障措施。許多高校的導師激勵制度建設滯后，導學標準和獎勵制度不明確，更未將導師的導學工作納入職位晉升、職稱評定和工資待遇考核。這導致導師在導學工作方面積極性不高，缺乏與輔導員協同育人的意識。

研究生思政教育正呈現以下發展趨勢：一是內容更貼近學生實際，與其思想行為緊密結合。通過思政工作，學生能發現問題并正確分析解決，教育真正觸碰其內心。二是教育方式也在由整體性向個體性轉變，更注重個性化引導。不再單純要求統一的標準，而是根據學生的具體訴求和特點，制定個性化的思想行為培養方案。這意味著從“一對多”的教育模式轉向“一對一”的個體化教育，這種因材施教的方式，可以增強學生的能動性和獲得感，提高思政教育的實效性。研究生思想政治教育的這兩個趨勢要求輔導員和導師實現協同育人，單靠輔導員或導師個人的工作難以達到這些要求。

三、“導師+輔導員”的協同育人模式

為解決上述問題，“導師+輔導員”的協同育人模式應包括以下要點：建立輔導員和導師職責的明確分工機制和交流機制，確保各自承擔崗位責任，并促進信息共享和合作；制定輔導員與導師的考核與激勵機制，以激發工作積極性。

（一）構建“兩點四級”研究生創新育人模式

本文擬構建的“兩線四級”研究生思政工作模式將助力高質量開展思政工作，抓實“全員育人”落地見效。在學校黨委的統一領導下，研究生發揮“四自教育”實現自我成長，導師發揮“立德樹人”七個職責作用，黨支部發揮戰斗堡壘作用，班團集體發揮組織陣地育人作用，優秀研究生發揮朋輩榜樣示范作用。分層分級分類搭建研究生思想政治工作常態化交流、總結和研討平臺，建立相互搭臺、互補支持的工作機制，形成“全員育人”的教育形態，進一步提升新時代研究生創新人才培養質量。

1.學校職責

學校黨委統一領導，研工部具體牽頭負責，指導各學院按照“兩線四級”思政模式開展教育管理工作。

2.學院黨委（黨總支、輔導員）主要職責

（1）學院黨委（黨總支）主要職責。學院研究生思政工作由院黨委（黨總支）統一組織領導，切實加強和改進研究生思政教育管理，做到整體謀劃、系統推進，發揮“把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實”作用，明確思政工作責任主體和職責分工，充分調動激勵學院各級教育管理層和全院教師，在工作中積極融合參與研究生思想政治教育，負責對學院專兼職思政工作隊伍開展培訓指導和監督管理，加強導師師德師風建設。學院黨委（黨總支）每學期至少召開一次研究生思想政治教育和管理工作專題會議，專門研究部署和總結學院研究生思政工作，積極推進學院研究生輔導員工作室建設工作，提高思政工作能力和業務水平。

（2）學院研究生輔導員主要職責。根據教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（43號令），學院的研究生輔導員扮演著組織和協調研究生思想政治教育管理工作的角色。他們主要承擔9項核心工作職責：①思想理論教育和價值引領；②黨團和班級建設；③學風建設；④學生日常事務管理；⑤心理健康教育與咨詢；⑥網絡思政教育；⑦校園危機事件應對；⑧職業規劃與就業創業指導；⑨理論和實踐研究。

3.導師團隊（團隊負責人、團隊秘書）主要職責

（1）研究生導師團隊負責人主要職責。團隊負責人是各導師團隊的帶頭人，發揮著承上啟下的關鍵重要作用，要積極配合各年級輔導員，認真貫徹落實學院黨委（黨總支）的思政工作部署，以黨建為統領，帶領團隊導師和研究生開展團隊學術學風、師德師風、精神文化等建設，始終把思想政治教育工作貫穿到團隊研究生培養教育的各環節全過程，注重團隊的組織管理和能力提升，發揮團隊不同年級研究生的“傳幫帶”效能，齊心協力，打造高質量高水平的師生團隊。

（2）研究生導師團隊秘書主要職責。團隊秘書是團隊負責人的有力助手和具體執行者，統籌落實團隊研究生的日常教育管理和各項學生事務，打通研究生思政教育工作的最后一公里，以“立德樹人”為根本任務，抓好團隊研究生學生骨干的培養和使用，協調團隊研究生的選題、開題、研究、論文撰寫等各學業環節工作，關注團隊研究生的精神風貌、思想動態、心理健康和意識形態等情況，及時了解掌握情況并反饋團隊負責人和各年級輔導員。

4.導師職責

作為研究生培養的第一責任人，研究生導師需要承擔多方面職責。在思想教育方面，學生的思想政治教育是導師需要強化的職責，提升學生社會責任感；在學業教育方面，研究生導師應引導學生遵守學術道德規范，通過優化培養條件和因材施教等方式，培養學術創新和實踐能力；在身心健康方面，導師須關注研究生的人文關懷，通過一對一溝通交流和團隊運動日等方式提升學生的心理素質和身體素質。導師應將教書與育人相結合，遵循教育規律，創新指導方式，專注于研究生的全面發展。建立完善的導師評估機制，有利于提升研究生培養中導師的參與度，確保人才培養質量。他們應不斷加強研究生思想引領和行為規范教育，提供心理疏導和就業指導，常態化開展談心談話工作，建立良好和諧的導學關系，全面關注研究生的成長和發展，成為他們的指導者和引路人。

5.研究生集體組織職責

研究生集體組織主要包括班級、團支部、黨支部、研究生會等相關群體，是研究生實行自我提升、自我服務、自我教育、自我監督的重要陣地。

（二）設計“導師+輔導員”協同育人的考核評價機制

目前，許多高校在導師考核方面存在著不足，建立有效的考核、獎勵和監督機制對于高校來說尤為重要。建立科學的綜合評價指標體系，推動高校輔導員和學術導師協作，發揮他們在人才培養中的重要作用。為促進導師和輔導員的協同工作，可采取以下措施：一是在導師年度考核中增加育人考核指標，特別是協同育人，導師每年應提交研究生協同育人計劃并定期評估計劃的實施情況；二是在輔導員考核中增加導師—輔導員協作的評價指標，督促其及時了解學生情況；三是建立導師—輔導員的互評模式，相互評分，促進交流；四是學校制定考核獎懲制度，將導師、輔導員聯動育人作為重要評估指標，以此激勵他們更好地履行協同育人職責。通過完善評估體系，有利于充分發揮人才培養中的多角色協同作用，提高教育質量。考核內容可以包括實際績效，如學生學習成績、學風、創新成果等；學生評價，通過匿名投票和填寫量表了解學生對他們工作的評價和建議；院系評價，由學院制定評估細則，每年進行評估。同時，建立相應的獎懲機制，將評估結果作為年度考核、職務晉升的重要指標。對于表現優秀者給予物質獎勵，對于不到位的則進行適當懲罰，促進他們加強協同育人意識和實踐。通過多方位、科學化的評估，有利于更好地發揮導師和輔導員在人才培養中的作用。

結束語

建立完備的“導師+輔導員”協同育人機制，是提升研究生思想政治育人水準、推動研究生教育高質發展的有力措施。一方面，需要明確導師和輔導員的職責分工，建立信息共享和合作機制。另一方面，還要構建定期考核和評價的激勵機制，充分調動雙方的工作積極性，形成合力。只有持續完善頂層制度設計，優化相應的獎懲機制，促進導師和輔導員的雙向溝通交流，他們才能在研究生思政教育中發揮協同效應，實現研究生教育的高質量發展。

參考文獻

[1]王建興.加強和改進研究生思想政治教育若干問題研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[2]方勤.研究生導師與輔導員協同育人機制探索與實踐：以同濟大學建筑與城市規劃學院為例[J].高等建筑教育，2018，27（3）：26-30.

[3]常瑛，卜凡熙，王志華.“三全育人”視角下研究生導師與輔導員協同育人機制研究[J].大學，2024（6）：15-18.

[4]張佳，張強軍.研究生導師與輔導員合力育人：價值意蘊、現實困境與路徑選擇[J].研究生教育研究，2021（1）：22-28.

[5]顏雪藝.高校輔導員與班導師協同育人探究[J].學校黨建與思想教育，2019（20）：61-62.

作者簡介：張鴻（1987— ），男，漢族，重慶人，重慶郵電大學通信與信息工程學院，講師，博士。

研究方向：研究生教育管理。

吳大鵬（1979— ），男，漢族，重慶人，重慶郵電大學通信與信息工程學院，教授，博士。

研究方向：新一代網絡通信，研究生教育。

廖彧歆（1999— ），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學通信與信息工程學院，在讀碩士。

研究方向：空天地一體化網絡，研究生教育。

姜美（1996— ），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學通信與信息工程學院，在讀碩士。

研究方向：衛星通信與應用，研究生教育。

基金項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目“新工科背景下‘人工智能+’多學科融合的信息與通信工程研究生培養模式創新研究”（項目編號：yjg202022）。重慶市高等教育教學改革研究項目“‘前沿技術-基礎理論-實踐應用’多環節融合的‘智能+通信’課程群教學改革”（項目編號：231020）。