淺談就業視角下的高校協同育人

摘要：在新技術的影響下，面對瞬息萬變的就業市場形勢，為更好地做好畢業生就業工作，提高人才培養質量，落實“為國育才”的根本理念，建立家校、校企、校內協同育人體系至關重要。當前高校畢業生經歷大學培養后，依舊存在就業能力與崗位不匹配、職業規劃不清晰、就業意愿易受家庭影響、易盲目從眾等現象。因此，高校需要深化家校溝通，落實校企合作，促進校內全員育人，讓家庭成為學生穩定的支撐，企業開闊學生視野鍛煉專業能力，校內輔導員和專任教師協同引導，共同構建家校、校企、校內協同育人體系。

關鍵詞：協同育人；校企合作；大學生就業

引言

做好高校畢業生就業工作，不僅關系社會穩定，同時也關系高等教育高質量發展。想要促進畢業生就業創業，提高人才培養質量，落實“為國育才”的重要性毋庸置疑。中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“全員、全過程、全方位”的三全育人要求。構建起學校與家長、學校與企業以及學校內部輔導員與專任教師的協同育人機制，是高校培養人才的應有之義。

一、高校畢業生就業現狀分析

根據國家統計局數據，我國普通高等學校畢業生人數自2014—2023年期間逐年升高，見圖1。在畢業生人數不斷上漲的情況下，盡管國內經濟保持穩定增長，大學生的就業難度也因各種原因居高不下[1]。

（一）高校人才培養視角

高校畢業生能力與就業市場需求不匹配的情況比較普遍。一方面，高校的人才培養體系與就業市場的快速變化相比存在滯后性。高校人才培養計劃通常在學生剛入學時就制定好，經過4年的學習和培養，學生完成培養計劃要求之后順利畢業。在新技術尤其是人工智能技術的飛速發展下，行業的發展變化日新月異，就業市場需求也不斷迭代。在此基礎上，部分高校的課程設置長期未更新，部分任課老師的教案和專業知識點也未與時俱進，因此，高校畢業生能力與就業市場需求不匹配的情況就自然而然地浮現出來。另一方面，部分高校對學生的職業生涯規劃和就業指導在覆蓋面、專業化、個性化方面還有待提高。部分高校的生涯規劃課和就業指導課設置為選修課，相關課程的任課老師也未經過系統的學習培訓，對學生的指導也偏重于理論講解，缺少實踐練習和個性化指導。

（二）家庭視角

在人才培養和高校畢業生求職的階段，家庭對畢業生的影響極為重要。與此同時，學生家長對學生的專業學習、就業選擇、行業現狀等又缺乏了解，家庭與高校之間溝通也相對較少。在對專業就業了解不深的情況下，學生家長通常只能借助個人社會經驗為畢業生做出指導和建議。因此，一些就業觀念較為傳統的家長就會要求畢業生考研、考編，一些具有鄉土情懷或不希望孩子距離自己太遠的家長就會要求畢業生在家鄉就業。在家庭對專業和就業認知較低但對畢業生影響較高的情況下，不少畢業生因此錯失就業機會。

（三）學生視角

高校畢業生對自我認知和職業生涯規劃不夠清晰。一方面，由于對就業市場的了解不深以及對自身專業水平和綜合素養的認知不足，畢業生的求職目標無法與崗位準確匹配。另一方面，畢業生對自身職業生涯規劃不清晰，由此會導致在面對“考研熱”“考公熱”的情況時，畢業生往往會忽略自身想法和實際情況，盲目從眾。同時，由于缺乏清晰的職業生涯規劃，畢業生往往在求職時目標不夠明確。

二、就業視角下家校、校企、校內協同育人的重要性

（一）家校協同育人的重要性

每一名高校畢業生的背后都是一個家庭，高校畢業生就業情況將直接影響其家庭。劉英（2023）認為，家庭社會資本與畢業生“慢就業”意愿呈正向相關[2]。無論從提高學生人力資本、求職動力或是提升畢業生獲取滿意崗位的角度出發，做好家校溝通都至關重要。因此，想要提升高校畢業生的就業質量，離不開家校協同育人。

（二）校企協同育人的重要性

當前，促進校企合作協同育人不僅是大勢所趨，也是實際所需。在互聯網技術等新技術的迅猛發展影響下，新就業形態對高校人才培養提出更高要求[3]。加強校企合作，提高學生的崗位適應能力、動手實踐能力和創新創業能力[4]，對接課程內容與企業需求、教學過程與實際應用，提升人才與市場需求匹配度[5]，建立校企協同育人體系至關重要。

（三）輔導員與專任教師協同育人的重要性

平淵（2024）從就業視角出發，認為高校輔導員與專業教師協同開展促進大學生就業工作，對于大學生樹立正確的就業觀念、提升就業綜合能力、掌握正確的就業信息收集方法、促進大學生系統地解決就業問題具有重要意義[6]。作為高校學生在校期間接觸最多的群體，輔導員在思想上和生活中對學生進行引導和關懷，專任教師在學業和專業上為學生指引方向。構建輔導員與專任教師協同育人體系，促進雙方“1+1>2”的合作，此舉將有助于高校培養出對社會有益的人才。

三、家校、校企、校內協同育人的實現路徑

（一）深化家校溝通，構建家校育人共同體

1.凝聚家校協同育人共識

若要最大程度正向發揮家庭對畢業生的影響力，促進學生成長成才，進而提高學生就業質量，必須深化家校溝通，構建家校育人共同體。家長是重要的育人力量，不僅影響學校教育的成效，而且作為學校教育的利益相關者，對學校教育有一定話語權[7]。凝聚共識，讓家長認同學生培養和就業需要家校合作的理念，認可家校協同育人的作用，是實現家校協同育人的基礎。

2.提高家長專業就業認知

學校應在學生入學后的全過程持續幫助家長開拓專業視野，提升專業認知和行業認知。例如，在新生入校時開展線上線下的新生家長見面會，向學生家長講述學校開設專業的特點、人才培養計劃、畢業生就業情況等。學生在校學習理論知識的大一至大三期間，可以通過家長群同步分享同專業不同年級學長學姐的就業先鋒事跡、優秀學生成果、科研競賽獎勵以及各類建議和經驗總結等內容，將朋輩引領的效果擴大到學生家長，為學生家長構建更加具象化的專業和職業畫像。在大三下學期至大四期間，通過線上或線下的就業動員會等，幫助家長了解最新的就業市場動態。

3.強化家長科學就業觀念

以學生為中心，從學生成長和職業發展的角度出發，以真誠情感為聯系，以持續溝通為橋梁，在前期提高家長專業就業認知的基礎上，幫助家長樹立科學的就業觀念，真正根據學生個人實際情況，給出合適的建議就業方向和發展路徑。同時，充分凸顯以學生為本的理念，共同引導學生構建個性化職業發展規劃，進而在就業和擇業時有的放矢，降低畢業生擇業成本，提高就業質量和滿意度。

（二）落實校企合作，切實提高人崗匹配度

1.引進企業導師，多師同堂協同育人

通過合作企業、校友等渠道，引進企業導師和榮譽班主任，加強學社銜接。以校內導師或學院為媒介，引進企業導師，與校內導師共同指導學生發展，在引導學生職業發展、指導學生參加學科競賽方面。校內外導師對學生開展協同指導，在為學生開拓不同視角的同時，還可以增進校內外導師之間的溝通交流，讓校內導師更加了解行業現狀。

2.共建實習基地，做實學生實習實訓

通過加強校企合作，校企雙方可以共建實習培訓基地，落實畢業生全面實習實訓，確保學生獲得規范化、專業化的實習實訓經歷，助力畢業生能力與市場需求相匹配，進而提高學生就業率和企業認可度，為學生在未來的職業發展打下堅實基礎。同時，建立實習培訓基地也可以幫助企業培養更加匹配自身所需崗位的人才，降低招聘成本。企業在對學生進行實習培訓的同時，也是對企業文化的一次輸出，能夠輕易增加畢業生對企業的好感，更好地選拔出穩定性高且合適的人才。

3.常態跟蹤調研，更新人才培養計劃

除了“引進來”企業導師，共建實習基地，高校還應多“走出去”，借助國家統計局數據平臺、合作企業、校友渠道等不同方式，深度進行行業與市場調查，緊密結合我國當前的經濟形勢和行業發展趨勢、積極反饋教學，及時調整專業培養方案。通過校企合作，高校可以更加深入地對行業與企業的變化進行調查研究，也可以更快地獲知行業最新動向。在不斷的周期性調研過程中，高校應當對未來的行業發展做出預判，結合合作企業的反饋和調研結果，對過時且不合時宜的課程進行刪減，新增符合未來趨勢的專業課程。

（三）校內攜手共建，貫徹全過程協同育人

1.貫徹落實協同育人“一把手工程”

若要落實輔導員與專任教師協同育人，高校就要在重視程度和制度建設方面全面促進兩者攜手。首先，要將促進輔導員和專任教師協同育人的工作作為“一把手工程”，以畢業生就業質量為抓手，從學校領導到學院領導都提高對校內協同育人工作的重視。同時，建立校內協同育人推進小組，由各學院院長、書記做組長，從上至下落實校內協同育人。

2.協同深化學生職業生涯規劃

根據輔導員43號令，輔導員九大職責之一就是職業規劃和就業創業指導。雖然輔導員可以采用問卷調查、企業調研、校友訪談等形式收集各種專業相關的信息，從而對學生進行職業規劃指導，但權威性和及時性較低。相對地，專任教師對專業的了解十分深刻，但在引導不同學生、給出針對化定制方案方面可能不夠擅長。輔導員和專任教師協同育人，可以形成長效溝通機制，定期交流學生的各項情況，共同指導學生進行職業生涯規劃，細化自身專業發展的選擇方向，幫助學生明確目標方向，從而更加從容地走入職場。

3.協同開展訪企拓崗與行業調研

為貫徹落實關于高校畢業生就業工作的決策部署，加快健全高校畢業生市場化社會化的就業創業工作機制，千方百計開拓更多就業創業崗位和機會，深入落實就業工作“一把手”工程，教育部決定開展全國高校書記校長訪企拓崗促就業專項行動[8]。一方面，高校書記校長在訪企拓崗時，可以帶領部分專任教師和輔導員一同出行，直接與企業進行面對面交流，參觀企業生產基地，交流企業文化和員工晉升通道等信息。另一方面，高校應鼓勵各學院開展行業調研，充分利用暑假時間組成調研隊伍，形成符合各學院專業設置情況的行業調研報告。同時，高校可以將訪企拓崗期間的見聞和行業調研相關內容形成內部資料，通過OA平臺或者集中培訓的方式將一線企業信息同步給更多輔導員和專任教師。

結語

當前高校畢業生經歷大學培養后，依舊存在就業能力與崗位不匹配、職業規劃不清晰、就業意愿易受家庭影響、易盲目從眾等現象。因此，高校需要深化家校溝通，落實校企合作，促進校內全員育人，因人施教協同全方位為學生定制職業規劃，將專業和行業視野清晰展現給家、生雙方，同時做好校企協同培養，提升畢業生人力資本。讓家庭成為學生穩定的支撐，企業開闊學生視野鍛煉專業能力，校內輔導員和專任教師協同引導，共同構建家校、校企、校內協同育人體系。

參考文獻：

[1]徐蓉，田啟明.大學生就業市場的現狀、問題與對策[J].山西財經大學學報，2024，46（S1）：269-271.

[2]劉英.人力資本和家庭社會經濟地位對高校畢業生“慢就業”的影響[D]. 西南財經大學，2023.

[3]余少祥.新就業形態的特征、挑戰與對策建議[J].人民論壇·學術前沿， 2023，（16）：6-15.

[4]趙應淇.產教融合視角下職業教育人才培養的問題與對策[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2024，（05）：156-159.

[5]張華，肖昆，盛書中，等.地方高校產教融合下多元協同育人模式構建與實踐——以地球物理學專業為例[J].高教學刊，2024，10（18）：171-174.

[6]平淵.高校輔導員與專業教師協同促進畢業生就業機制探討[J].長治學院學報，2024，41（01）：122-127.

[7]陳慧娟，李銘堯.家校社協同育人背景下的學校治理格局及其實現[J]. 教學與管理，2024，（21）：38-43.

[8]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于開展全國高校書記校長訪企拓崗促就業專項行動的通知國務院部門文件中國政府網[EB/OL].[2022-03-09].

（責任編輯：宋宇靜）