輔導員引導大學生樹立正確價值觀的策略研究

摘要：大學輔導員對當代大學生價值觀的樹立有著重大作用。隨著社會環境的日益復雜、經濟效益的高速發展、互聯網信息技術的日益普及以及眾多思想觀念的沖擊，當代大學生的價值觀在形成的過程中難免有所偏頗，在此新形勢下，作為大學思想政治教育落實的第一責任人——輔導員，又被推向教育的第一線。開展好學生工作的前提是正確引導大學生樹立正確價值觀，輔導員作為大學生樹立正確價值觀的引路人，大學輔導員應堅持以社會主義核心價值觀為本，踐行“以人為本”，立德樹人；著重實踐養成，培養大學生樹立社會主義核心價值觀，內化于心，外化于行。

關鍵詞：輔導員；大學生；價值觀

引言

在2017年8月31日我國出臺了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，其中提出“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”[1]。高校輔導員是大學生生活的管理者，也是引導大學生認知世界的指導者，在整個工作過程中負責的是引導和幫助大學生樹立正確的社會主義核心價值觀。青年一代價值觀往往體現著當下社會總體價值觀的趨勢，在經濟全球化和文化多元化的今天，大學生價值觀念也表現出多元化、復合化和矛盾化的趨勢。主要表現為：看重形式文憑高于真才實學；看重個人利益高于國家、集體利益；看重享樂高于奮斗等價值觀念。基于此，本文探討輔導員如何結合當下大環境引導大學生建立起正確價值觀，來為高校輔導員工作提供理論借鑒。

一、當代大學生價值觀偏差的原因

隨著社會的不斷發展和進步，人們的價值觀也在不斷地發生著變化。當代大學生作為社會中最為活躍和富有潛力的群體，其價值觀更是不斷地被塑造、被調整。與認知發展和道德發展一樣，價值觀的形成并非一蹴而就，它是一個持續的過程，且影響因素較多[2]。在社會方面，各種短視頻軟件迅速崛起，使多元文化和多元價值觀形成交匯。以“抖音”為主的自媒體軟件根據個人喜好推送信息，內容偏向娛樂化，加之知識獲取碎片化，容易引發個體在網絡上道德失衡等不良影響。某些自媒體網紅為博取流量賺錢從而大肆制造各種低俗噱頭，以刷新正常人三觀的方式博人眼球，刻意營銷燈紅酒綠、紙醉金迷的生活方式，將“消費主義”與“利己主義”等與我國社會主義核心價值觀不符的價值觀給觀眾灌輸。加之當今社會的“內卷”現象存在不良競爭，部分大學生陷在“卷不贏、躺不順”的惡性矛盾中，容易導致大學生走上不腳踏實地幻想走捷徑的不歸路。大學生自我意識薄弱，自制力有限加上好奇心的驅使，網上腐朽、消極的信息必然給其正確價值觀的形成帶來極大的干擾。在家庭教育方面，家長為了讓子女可以在日漸激烈的社會競爭中站穩腳跟，從而更加注重成績和升學，反而忽視了子女品德和個性的培養，使家庭教育價值觀與社會主導的核心價值觀格格不入，導致了個體行為與社會倡導的核心價值觀截然不同，家庭教育中缺乏社會核心價值觀。當代大學生大多數為獨生子女，祖輩父輩在其求學路上花費太多精血，為其掃清了除學習外的大部分障礙。從小就被灌輸“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，帶著父輩的期望走上求學之路，家庭的期望在無形中增加了心理壓力，不會太多去想自己的人生規劃，這導致了大學生自我意識薄弱，容易受外界的干擾而隨波逐流，缺乏判斷是非的能力，無法形成正確社會主義世界觀、價值觀和人生觀[3]。

二、輔導員引導大學生樹立正確價值觀的策略研究

（一）增強社會主義核心價值觀的認同

價值觀的認同機制同情感認同一致，是一種以滿足個體需求為核心，使其個體對其產生積極、認可的規律性模式。其動力源于自身需求的滿足，又奠基在日常生活之中。激發社會主義核心價值觀認同動力須厚植在日常生活基礎上，具體措施如下：

（1）輔導員引導大學生成員建立科學的日常生活規范，對踐行核心價值的行為進行鼓勵，根據社會主義核心價值觀視為自身的需求，完善日常行為規范，激發內在認同動力。

（2）幫助協調學生之間日常交往關系，一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他人一切人的發展，建立在相互尊重的原則上，引導學生按照社會主義核心價值觀內涵進行交往，認真踐行個人層面中的誠信、友善等要求。

（3）增強輔導員自身的親和力，社會主義核心價值觀的認同動力需要通過獲得別人情感的認同，在此方面，親和力的表達好壞決定了與學生情感產生共鳴的程度，也間接影響學生內在動力的激活[4]。

（二）提升社會主義核心價值觀的認識

對一個事物的認識是在實踐的基礎上由大量的感性認識到理性認識，再由理性認識到實踐的過程。基于此，加強對社會主義核心價值觀的宣傳教育，讓大學生了解和熟悉社會主義核心價值觀的內容，以此形成大量的感性認識的基礎上，進一步組織學生開展對社會主義核心價值觀的系統學習，引導大學生以社會主義核心價值觀為自身的生活準則，在現實生活、學習、社交等活動中實踐。結合新時代大學生特點，科學設計傳教內容，提高思想政治理論課的實用性。輔導員可以結合國家重要事件和節點，開展思想政治理論課、組織學生開展辯論賽、課堂情景設計等方法將社會主義核心價值觀的內涵融入日常教學工作中。建立以實踐為主，傳教為輔的教育模式，促進學生理論指導實踐，進而真正發揮思想政治理論課對大學生社會主義核心價值觀的培育作用，培養學生養成愛祖國、知榮辱、明大理的思想觀念。

（三）順應網絡時代，建立思政教育線上陣地

網絡短視頻傳播速度快、內容廣泛、受眾人數眾多。輔導員以及教育工作者可以利用此特點，將大學生自身特點和科技相結合，促進傳統教育模式創造性轉化、創新性發展。掌握好傳播媒介的主體和客體，是建立思政教育線上陣地的關鍵。主體作為媒介傳播的重要組成，輔導員應關注學生思想動態、生活狀況，挖掘學生的關注點和興趣點，引導學生聯系當下熱點熱事和社會主義核心價值觀內容融合宣傳，以此既可以增強學生的參與度，鼓勵學生自覺理性發聲，也可以在學生當中起到思想教育和價值引領的效果。客體作為接受信息的一方，需要輔導員及其學校對短視頻內容質量進行引導干預，輔導員積極組織學生觀看“感動中國”“講好中國故事”等主題欄目，引導學生討論、學習，搶占學生意識形態陣地，“潤物細無聲”地傳達社會主義核心價值觀。借此，學校也可圍繞抖音、B站、火山小視頻等短視頻平臺建立自己的各類新媒體社團，根據網絡IP地址定期推送更多有價值的、貼近大眾生活的宣傳作品。

（四）開展消費主題課程，引導大學生正確消費

消費觀在某種程度上反映了一個人的價值觀。當代大學生幾乎都是消費者，整個大學生群體消費觀念參差不齊，普遍存在炫耀性消費、盲目消費與病態消費等問題，其主要原因是大學生消費心理不成熟，存在攀比心理與從眾心理。大學生經濟尚未獨立，難以把握消費的自主權，消費時不會考慮到自身經濟水平是否能承受，加上受到西方消費主義和社會不良風氣的影響，極易導致消費行為偏差。輔導員作為高校教育者，有責任引導學生樹立正確的消費價值觀。目前我國高校中大多數專業和領域尚未涉及消費價值觀等課程，輔導員應樹立消費教育新理念，開展理財消費知識教育，向學生傳授理財知識，培養學生理財能力，以期改變他們錯誤的消費習慣。大學生消費心理稚嫩，要從思想上引導大學生實際消費，不與他人攀比，培養科學理性的適度消費心理。對此，輔導員可以與學校商榷增加消費觀相關課程，列入公共必修課范疇，應用網絡教育豐富教育形式，拓展消費教育體系，切實促進大學生健康成長。

（五）著重實踐養成，踐行社會主義核心價值觀

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在價值觀形成的重要時期，通過人為宣傳、自主學習理解的價值觀遠遠不夠，必須通過實踐活動來對學到的知識進行檢驗方為深刻。輔導員可以通過校內校外實踐，組織學生實踐以培養學生的正確價值觀。

（1）鼓勵學生參加學校社團。校內社團大多數為學生自主建立，社團成員因有共同的目標或者愛好而聚在一起，個體在其中容易找到強烈的歸屬感，同時社團也表現出強大的凝聚力，開展活動時可以幫助個體的價值觀培養。

（2）組織學生參加志愿者活動。樹立學生服務社會的價值理念。校內可以提供志愿服務崗位，如大型講座會議志愿者、行政崗文件整理；校外可以組織學生去敬老院、體育比賽志愿者等；暑假期間鼓勵學生開展暑假支教活動。對于一些具有經濟困難的學生，可以安排學生的勤工儉學崗位；也可以根據學生愛好的不同鼓勵學生參加不同的志愿者服務，如喜歡跑步的學生鼓勵參加馬拉松志愿者等。旨在培養學生的社會責任感，感受人生價值，樹立和踐行社會主義核心價值觀。

（六）把握心理特點，促進社會主義核心價值觀的形成

大學生社會主義核心價值觀形成的過程，也是心理走向成熟和轉型的過程。大學階段自我意識的增強，對社會主義核心價值觀還缺乏穩定、正確的認識，使他們心理主要呈現3大特點：（1）心理承受能力差，尚不能自我獨立；（2）追求物質生活、注重自我個性；（3）無法正確處理現實與理想的矛盾。在培養學生社會主義核心價值觀的過程中，抓住心理強化作用可達到事半功倍的效果。如輔導員可利用學生崇拜偶像效應，批判性思維對偶像進行認知，引導學生通過集體討論，角色扮演，客觀評價偶像的形象和行為。同時也注重學生心理需求，定期開展與學生進行談心談話活動，研究發現[5]，開展輔導員和學生談心談話活動可以激發學生政治興趣、幫助學生樹立理想信念、指導學生精準定位、強化學生道德意識等。實際上，由于大學生個體差異相差過大，開展個體思政教育過于繁瑣，這也對教育工作者提出一個新的要求：既要強調理論和實踐的結合，也要勇于創新，開拓一個適合當下社會價值觀的教育模式。

（七）以身作則，踐行“以人為本”，立德樹人

正是輔導員這一角色使然，應該幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，大學生是我國寶貴的人才資源，輔導員在幫助學生完成學業的同時，還必須幫助學生建立起正確的社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值觀融入大學生的日常學習生活、管理之中。

（1）輔導員應該加強思想政治教育的深度，培養自己廣泛的視野和當代化的價值觀念。由于世界各民族文化相互交流相互融合，傳統價值觀和當代價值觀的相互沖突和矛盾，這要求輔導員需要具備更加開放的視野，處理好外來文化和本土文化、傳統文化和現代文化的關系，才能正確引導學生用辯證的思維對待不同6be8ebfe50ea0598e095e04bb1cd3d9b文化價值觀，做到“取其精華，去其糟粕”。

（2）創新教育引導的方式，注重課程設計學生情感的共鳴點，基于學生情感線索進行傳教，在課程中加入更多互動環節，讓學生參與到課程中分享自身的情緒感受，以達到更好體驗和認識。

（3）提高教學語言的感染力，打造和諧的課堂氛圍、輕松自由的師生交流環境。有利于激發學生內在的情感需要，間接促進教學內容的深入，學生價值觀的建立。“皮格馬利翁效應”表明對事物給予期望[6]，他才會產生所期待的特性，作為教育工作者，應該對自己的學生心懷期望，給予他們積極的、向上的社會主義核心價值觀的暗示，學生才會表現出這一方面的行為[7]。

結語

“少年強則國強”，當代大學生是最具朝氣的一代，是我國特色社會主義建設的中堅力量。當代大學生在社會中扮演著重要的角色，他們是國家和社會的未來建設者、是社會變革的重要力量、是社會服務的重要力量。大學生被視為青年中的優秀群體和主力軍，他們擔負著人才強國、實現中華民族偉大復興的歷史重任，大學生的健康成長和全面發展對于國家的未來至關重要。在此過程中，輔導員的作用不容忽視，面對當代大學生價值觀現狀，只有扎實教育本領、著力于改革創新，積極引導好學生建立起一個與社會價值觀相協調的價值體系，才能充分發揮出高校思想政治教育的意義，為中國特色社會主義建設源源不斷輸送人才。

參考文獻：

[1]金麗蓉.新形勢下師范生對輔導員的角色期望研究[D].上海師范大學， 2015.

[2]彼得斯.道德發展與道德教育[M]．杭州：浙江教育出版社，2000．

[3]劉洪花.簡析學校教育中對皮格馬利翁心理效應的認識和運用誤區[J].銅仁學院學報，2007，（01）：76-80.

[4]魯邦定.心理效應在職業學校教育教學中的應用[J].文教資料，2008，（01）：108-109.

[5]徐思遠.高校輔導員談心談話中的價值觀引導研究[D].大連理工大學，2020.

[6]章立早.心理效應在學校教育中的應用[J].校長閱刊，2005，（Z1）：72-73.

[7]戚瑋.學校教育中的心理效應運用[J].大眾心理學，2011，（03）：24-26.

（責任編輯：豆瑞超）