高中物理教學中實施翻轉課堂的研究

【摘要】“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生.在這種教學模式下，學生會有更多自主學習與探究時間，這有利于學生進入更深層次的學習中.因為“翻轉課堂”的理念與傳統教學方式不同，所以在高中物理教學中，教師要重視教學方式的轉變.本文以人教版必修一“力的分解”教學為例，對高中物理教學中實施翻轉課堂的方式進行研究.

【關鍵詞】高中物理：翻轉課堂；教學方法

隨著教學改革的發展與不斷深入，傳統的教學方式已經難以滿足現代教育的需求，這就需要教師重視傳統教學方式與觀念轉變，積極地探究新教學方式.翻轉課堂作為一種新興的教學模式，強調學生的自主學習和教師的引導作用，這對激發學生的學習興趣、提升教學質量等有重要作用.所以，在高中物理教學中，教師可以借助這一教學方式，完成新時期教學任務.

1 轉變教學觀念，翻轉課堂構建的前提

1.1 落實生本理念，構建互動課堂

在高中物理“翻轉課堂”構建中，教師可以將生本理念作為指導理念，將學習的權利主動交給學生，讓學生成為課堂的新主人，主動對物理知識進行探究，使課堂有互動性特點.在以學生為主體進行教學時，教師要主動明確教學現狀，分析教學中存在的不足，而后思考在課堂教學中如何引導學生進行自主學習，促使學生積極地探究知識，這樣才可以更好地發揮自己的引導作用，讓學生在主動學習中素質與能力得到更好培養［1］ .

例如 在高中物理教師教學“力的分解”這一章節知識時，教師應先對教材中知識內容進行分析，確定重點與難點.如，本節課教學的重點：理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解；教學難點：掌握如何判定力的作用效果及分力的方向.在確定教學內容后，教師要通過活動設計，使學生主動突破重點與難點知識學習.如，教師可以組織學生進行“力的分解”主題探究活動，過程中鼓勵學生大膽地發言，共同對主題探究中遇到的問題進行分析，尋找問題解決方法等.如此，既可以讓學生在有效互動中學習到新知識，也可以攻克物理教學重難點，培養學生能力，促進教學質量與學習效率提高.

1.2 關注學生興趣，創設問題情境

新課改對教師教學提出了新要求，強調教師在進行育人活動時要重視對學生興趣的激發，并指出這是更好進行育人活動的基礎［2］.所以，高中物理翻轉課堂構建中，教師要重視對學生學習興趣的激發，借助學生學習主動性提升，促使翻轉課堂成功構建.創設良好的問題情境，既可以吸引學生注意力，也可以為學生進行自主探究活動創造條件.所以，在高中物理教學中，教師可以應用微課技術創設相應的問題情境，在課堂上播放給學生看，借助微視頻教學服務功能發揮，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促進物理教學有效性提高.

例如 在教師教學“力的分解”知識時，按照傳統的教學方式直接在課堂上為學生講解知識，很難保證學生對物理知識學習感興趣.為此，教師可以制作微視頻.微視頻內容可以是籃球運動員在與隊友一起參與比賽活動時，借助力的控制與作用將手中的籃球傳給了與自己距離4米的隊友，隊友借助自己的力成功進球的微視頻.這一視頻內容與學生的實際生活有一定關系，可以吸引學生注意力，激發學生好奇心.在視頻內容播放后，教師可以詢問學生在生活中是否喜歡打籃球，或者是其他的球類運動，過程中是否也出現過與視頻內容相同的情境.學生根據自身實際經驗作答后，高中物理教師可以繼續提出問題：同學們是否想過其中隱藏著哪些物理知識？學生根據教師的提示，分享自己從情境中觀察到的物理現象，教師在學生說出與力有關的答案后，夸獎學生聰明，并組織學生在進行“力的分解”知識進行研究.通過讓學生觀看情境內容的方式引導學生說出與本節課知識有關的關鍵詞，而后認可學生的回答，組織學生對微視頻內容進行探究.學生在進行知識探究時會遇到不同的問題，教師要主動給學生提示，幫助學生更好地學習物理知識［3］.如，探究中學生不確定什么是力的作用，物理教師便可以讓學生觀察視頻內容，讓學生思考如果籃球運動員不用適當的力將球拋給自己的伙伴，那么籃球自己會不會從運動員手中飛走？這一問題既有趣，又和知識學習相關.

2 注重自主先學，奠定翻轉課堂的基礎

在新時期教學中，培養學生的自主學習能力是成功構建翻轉課堂的基礎.所以，在高中物理翻轉課堂構建中，教師要將對學生自主學習能力的培養放在重要位置，以此為翻轉課堂成功構建奠定基礎［4］.

2.1 妙設計自主學習任務，強化學生的自主學習

在對學生自主學習能力的培養過程中，教師需要加強學生的自主學習，讓學生主動學習知識，這樣教師是課堂的主人的情況才會發生轉變，翻轉課堂才可以構建成功.任務可以讓學生主動學習，物理教師可以通過學生自主學習任務巧妙設計，對學生自主學習意識、習慣與能力等進行全面培養.因為學生在學習中會表現出明顯差異，所以教師在設計任務時要尊重學生差異，設計多元化任務，為學生自由地探究奠定基礎.

例如 在教師教學“力的分解”知識時，教師在設計自主學習任務時，教師要從實際出發，設計不同難度的物理學習任務.如，任務設計前，高中物理教師對班級學生的學習能力進行了了解，發現學生學習能力發展處于三個不同階段，分別為基礎階段、良好階段與優秀階段.為此，教師可以設計如下任務：第一，什么是力？第二，要如何分解力？第三，力的分解與合成之間是否有關系？第四，做力的分解相關圖，解釋力的分解在理論上是無限的.第五，對制定的力進行分解，過程中分析力的變化.在學習任務設計完成后，教師將任務寫在黑板上，而后讓學生按照任務順序進行探究，通過閱讀教材與分析教材內容的方式完成任務.過程中如果需要進行物理實驗，教師需要提示學生進行物理實驗，并為學生準備好相關的實驗工具.需要注意的是，如果直接為學生安排任務，會讓學生變得被動，所以物理教師要找到合適的方式將任務安排給學生.如，高中物理教師可以詢問學生是否想進行比賽，并告訴學生獲得比賽勝利可以獲得獎品.學生為了贏得獎品，會積極地參與到活動中，對比賽任務進行自主探究.

2.2 做好課前預習設計，培養學生的自主學習能力

課前預習是非常重要的一個環節，既可以培養學生的自主學習能力，也可以為高效課堂構建奠定基礎.所以，在高中物理教學中，教師要重視課前預習活動設計，促使翻轉課堂教學成為可能.在以往教學中，學生的預習學習內容是由教師準備，這讓學生變得很被動.為此，教師要主動轉變這一教學方式，通過讓學生制定學習目標與提供預習材料的方式，促使學生主動進行自主預習活動.

例如 以高中物理教師教學的“力的分解”為例，教師可以先組織學生閱讀教材內容，并讓學生根據自己的實際學習情況設計學習計劃.學生按照教師的指點，設計了不同的學習計劃.如，部分學生將學習計劃設定為掌握基礎知識，會用知識解決簡單的問題；部分學生將預習計劃設定成攻克重點與難點，解決有難度的物理問題；還有部分學生將教學計劃設定為理解力的分解概念和遵循的規律，知道力的分解是力的合成的逆運算.學生設計好預習計劃后，教師可以將與本章節學習的資料進行整理發給學生，為學生順利完成學習計劃提供有效支持.自主預習學習中，學生可以按照自己的想法完成學習計劃，這可以凸顯學生的主體地位，有利于學生自主學習能力的提高.

3 發揮主導作用，實現課堂翻轉的關鍵

3.1 創新導學方式，進行有效的師生互動

導學指的是在學生學習知識前，通過活動設計引導學生主動進入到知識學習中.這一活動能夠提高課堂教學有效性，在設計過程中強調學生主體地位的體現.主動關注學生感興趣的內容，并將這部分內容融入導學設計中，既可以吸引學生注意力，還可以激發學生的學習興趣.所以，在高中物理教學中，教師要主動調查學生的興趣與愛好，并將物理知識學習與學生的興趣、愛好等連接到一起，設計導學內容.

例如 以“力的分解”的教學為例.在教學前，教師對學生的興趣愛好進

行了解.通過了解發現，學生的興趣十分多樣，如部分學生喜歡聽音樂、部分學生喜歡看短視頻、部分學生喜歡看電影等等.根據這一信息，教師可以應用人工智能技術，將學生帶入喜歡的情境中.需要注意的是，情境內容要與本節課學習的知識有關.如，可以是音樂創作人在了解“力的分解”知識后，進行歌曲創作，也可以是電影制作人與短視頻制作人制作教育題材相關影片情境.這樣一來，既可以導學內容，讓導學有多樣化特點，也可以激發學生的學習興趣.在導學設計后，教師可以詢問學生看到了什么、聽到了什么，借助學生主動分享讓學生尋找共同點，而后鼓勵學生一起對“力的分解”知識進行研究.在整個教學過程中，教師不僅設計了有趣的導學，還讓學生分享與自己興趣相關的內容，讓學生一起對問題進行探究，不僅較好地彰顯了學生是課堂新主人的身份，也讓教學變得生動與有趣，使翻轉課堂成功建成.

3.2 依托信息技術，為構建翻轉課堂助力

隨著現代化信息技術與教育教學的融合的不斷深入，信息技術逐漸成為課堂教學的重要工具，并且對教學方式創新、內容豐富性提升等起到重要作用.在物理翻轉課堂構建中，教師也可以依托信息技術使用，為翻轉課堂構建助力.數字化教學資源中，有豐富的學習內容、有人工智能問答等，教師可以借助數字化教學資源應用，轉變學生的學習習慣，讓學生在不斷驗證探究結果中主動學習.

例如 以高中物理教師教學的“力的分解”這一章節知識為例.教學中，教師可以先從數字化教學資源中的電子教材入手，整理教學相關內容，而后為相關知識點配備對應的、有趣的動畫圖片，并在課堂上展示給學生看.讓知識通過圖文并茂的方式展示出來，可以增強教學的趣味性，降低知識理解難度.在閱讀教材中的知識后，可以詢問學生是否有什么疑點，要求學生通過向數字化教學資源中的人工提問的方式，對問題的答案進行確定.如，學生表示對力的分解概念不了解，教師可以讓學生詢問人工什么是力的分解，并在人工解釋后，詢問學生這一解釋是否正確，引導學生進行驗證學習.學生驗證知識點時，同樣可以使用數字化教學資源查找資料，對資料內容進行分析.這樣一來，既可以讓學生的學習變得生動與有趣，也可以培養學生的自主學習能力、探究能力與科學素養.

4 結語

總而言之，在高中物理教學中實施翻轉課堂，既是幫助教師突破傳統教育工作的一個途徑，也是教師轉變傳統教學方式，促使課堂教學具有與時俱進特點的機會.所以，高中物理教師要中要重視翻轉課堂構建，通過轉變教學觀念，學生自主先學活動設計與發揮主導作用，對學生學習行為進行影響，讓學生自愿成為課堂的新主人，促進物理教學有效性的提高.

參考文獻：

［1］景小周.翻轉課堂在高中物理學科教學中的應用［J］.數理天地（高中版），2022（14）：74-76.

［2］祝層樣.核心素養下的高中物理實驗策略探究［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2022（40）：93-95.

［3］勾伯鉉.立德樹人視域下構建高中物理翻轉課堂的策略研究［J］.數理化學習（教育理論），2020（03）：25-26.

［4］揭夢昀.基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探［J］.中外交流，2021，28（01）：266.