高中物理混合式教學線上線下匹配的四個策略

【摘要】在當前教育“互聯網+”大背景下，混合式教學融合了傳統面對面授課與網絡在線學習的各自優勢.高中物理采用混合式教學，在線上和線下之間進行靈活切換，有利于提高教學效率.線上和線下的匹配是高中物理混合式教學成功的關鍵，具體實施策略主要包括課堂的“建?！?、練習和作業的個性化整合、物理活動的篩選與拓展，以及效益評估多維化等四個方面的協調推進.

【關鍵詞】混合式教學；高中物理；教學策略

在當前教育“互聯網+”大背景下，教學模式的創新與優化是教育工作者關注的熱點.混合式教學呼應了當今時代科技進步和教育教學改革的雙重需求，既融合了傳統面對面授課和在線學習的各自優勢，又致力于構建更加高效、個性化的學習環境，廣受重視.

相較于其他學科和學段，高中物理采用混合式教學模式，更加關注教學活動的有機整合，線上線下靈活切換，因此對教師的專業能力、組織能力和硬件設施都提出了新的要求［1］.而應對這些新情況、新問題，線上線下之間資源、方法、技術、平臺的匹配是關鍵，具體包括課堂的“建?！辈呗?、練習和作業的個性化策略、物理活動的篩選和拓展策略以及學習效益評估的多維策略等.

1 課堂的“建?！辈呗?/p>

混合式教學過程中所謂的“建?！保劝ㄎ锢斫Ｒ舶瑪祵W建模，就是于課堂之中建設相似性演練或者動態變化趨勢的模型.高中物理混合式教學，線上線下教學的核心目標是一致的，是相對固化的.而學生的反應和接受度則可能是動態變化的，這是一對矛盾的辯證統一.因此，教學活動的內容和課程的設計也必須動靜結合，既強調知識點目標的物理建模，也強調學生知識生成的數學建模.然而它們又分屬線上線下不同的學習語境，因此匹配和貫通顯得尤為重要.首先，對線上線下教學活動內容與課程設計進行模式化和模塊化匹配，能銜接教學過程，達到“一以貫之”提高課堂效率的目標.其次，學生需求呈現個性化和持續變化的特征，但這種需求和變化又遵循著一定的規律.因此，將知識點講解和學生課堂習得進行模型化匹配，有利于教師形成獨特的課堂風格，并取得更好的效果.再次，線上的互動、反饋對線下活動評價進行模擬，也是提升高中物理混合式教學效率的一種有效機制［2］.

1.1 對線上線下教學活動內容進行模式化匹配

首先，對線上線下教學活動的內容與課程設計進行對應的模式化匹配，能使學生較好地調整自己的心理預期，適應教師的課堂節奏，有利于提升其思維能力和核心素養.由于在具體的授課過程中教師運用了混合式教學策略，使得系統性、高效率、趣味性等課堂優點在線上和線下的分布變得更加復雜，更需要學生在心理上主動進行貫通融合.從這個角度來說，線上線下模式化匹配是基于學生理解課堂邏輯脈絡、提高適應性的需要.

其次，對線上線下教學活動內容與課程設計進行模式化匹配，是對高中物理核心素養的深刻理解與運用，其直接效果是培養了學生的能力［3］.學生在課堂中將物理方法與思維能力提升有機結合，能迅速對接任務指向性特征，更好地區分數理思辨和人文思辨實現途徑的不同.特別是在使學生明了地演繹和運用素材，整合復雜的信息來源，對結論的真實性、可靠性作出判斷等方面表現尤為突出.因此，教師線上線下有針對性地“建?！逼ヅ?，往往能更好地引導學生提高核心素養.

總之，模式代表著工具袋，代表著一脈相承的方法論和規律，也意味著使學生快速進入習慣成自然的學習狀態.

1.2 對學生需求優先進行模塊化匹配

高中物理教材在章節編排時，塊狀特征是相當明顯的.對學生需求與知識點優先進行模塊化匹配，有利于逐一解決問題，增強學習自信心和物理習得的成就感.因此，高中物理混合式教學應更關注同一主題、同一進度之下的問題生成，而不應該急于“跨界”.從匹配的角度來看，線上線下已經是兩種混搭，再多維度地融入知識點往往容易使學生產生紛繁的錯覺，不利于提高學生的學習效率.

1.3 對學生的互動與反饋機制進行模擬9xZpOiz4UHnW38pb/J3IZg==化匹配

互動與反饋，目的是為了了解學情.從理論上說，線上課堂利用在網絡測驗和作業提交功能進行形成性評估，能幫助學生及時了解自己的學習狀況［4］.例如，教師在平臺上發布定期測驗，其優點是學生完成后能及時獲得反饋.線下部分，如期末考試，能全面評估學生對整個學期所學知識的掌握程度，且測驗的信度較高.但這兩個優點在時間和空間上往往不能同時兼備，所以我們必須尋找高效的解決之道.

通過模擬化匹配策略，即學生的互動與反饋機制線上模擬線下，可以實現高中物理混合式教學的高效運作，既滿足學生的個性化學習需求，呵護學生的求知熱情，還能保證教學質量和效果.

當然，這種模擬雖然提供了標尺和方向，但同時也考驗著教師的業務能力，其難點在于教師如何快速地定位到學生個性化的需求.具體來講就是模擬課堂的師道尊嚴，模擬課堂的暢所欲言，模擬課堂的任務意識.因此，只能線上模擬線下，而不能線下模擬線上，唯有這樣的評價才是真正高效的反饋機制.

2 練習和作業的個性化策略

不管是線上還是線下，練習和作業都是與課堂相連接的重要環節，是最能體現因材施教的方式.但線上和線下畢竟有差異，所以個性化設置方能匹配恰當.

2.1 線上練習與線下作業因人而異方能高效匹配

個性化匹配設置因人而異，其底層邏輯是每一位學生既有的能力起點差異，難點是快速的、高效率地篩選出每位學生的知識盲點和技能難點，前提是保持一定的練習量.總之，在高中物理混合式教學中，不管是線上練習還是線下作業，因人而異才能夠真正做到個性化匹配.

2.2 難易程度階梯設置，與學生個體的技能、素養差異的匹配

不管線上還是線下，總有些學生樂于挑戰難題，有些學生則只能接受一些比較基礎的題目，而且做作業的效率也不可能都相同.因此，教師在布置作業的時候就必須“大費周折”，巧妙地實現平臺和線下批改同步進行，并在家長的支持下，將難易程度階梯設置貫徹到底.

2.3 硬性作業和軟性作業的匹配

軟性的作業指的是布置給學生自主學習自主完成，沒辦法量化督查的作業；所謂硬性作業，通常指的是學生有跡可循的，寫在作業紙上面的作業.線上的學習，作業主要呈現為軟性的作業，包括學生自主看視頻聽網課、查閱資料等等.在這個過程中，學生到底有沒有保量完成，質量又如何，教師都不好進行準確的檢查.

盡管線上作業和線下作業都有軟性和硬性的區分，但是只有強調合理的匹配方能實現互通，才能夠使學生的學習更加高效.

2.4 教師批改和學生主動糾錯的匹配

在高中物理混合式教學過程中，線上和線下都有可能生成作業要求，當需要教師批改的作業太多時，教師可能會不堪重負；而把作業都交給學生主動地進行糾錯，那又容易使學生滋生惰性或者應付了事的心理.所以.教師批改作業和學生主動糾錯須相匹配，著重體現在對學生進行監督和引導.

3 物理活動的平臺篩選與拓展策略

在高中物理混合式教學中，將部分活動從線下遷移至線上，除了要考慮活動的性質、學生的參與度以及技術的可行性，還要考慮班級學生的適應性、學習效益勾連擴大的效益.

3.1 關于虛擬實驗室的利用

對于需要實驗操作的物理活動，利用虛擬實驗室軟件進行遷移能快速且直觀地看見實驗的效果.這些虛擬實驗室軟件能夠很好地模擬現實的實驗環境.例如，使用PhET Interactive Simulations等虛擬實驗室軟件，學生在生動的模擬環境中就能身臨其境地探究物理現象.但虛擬實驗室與現實實驗室，學生動手能力、體驗感和探究精神畢竟存在差異.尤其是實驗的準備階段，沒有實驗具體操作的歷練，不管是心理準備，還是可控因素和不可控因素預判，都是紙上談兵.從來沒有哪一位偉大的物理學家能夠只看別人的實驗操作就能形成自己深刻的實驗體驗的.那么，運用虛擬實驗室就必須和現實實驗進行匹配性的對接，簡單說就是要讓學生看一看然后再做一做.總之.實驗活動平臺利用必須與現實的實驗活動平臺相結合，匹配的是核心素養的要求，拓展和勾連的是動手能力和創新意識的培養.

3.2 關于線上討論和協作工具的應用

對于需要小組討論或協作的物理活動，可以利用線上討論板、視頻會議工具（如Zoom、騰訊會議）等進行遷移.學生可以在這些平臺上提出問題、分享觀點，教師可以實時參與討論，引導學生深入探討物理問題.隨著網絡技術的推廣，學生對于線上討論與協作是喜聞樂見的，也能較好地掌握這些工具的應用，但是教師在駕馭平臺討論和分享時，要控制好節奏和話題范圍，要讓絕大多數的學生注意體現課堂的核心的目標性.總之，線上討論和協作工具的應用應注重整合匹配教學目標.

3.3 關于多媒體資源的整合

對于觀看演示或講解的物理活動，教師可以將相關的視頻、動畫等多媒體資源上傳到線上教學平臺學生端，供學生隨時觀看［5］.例如，可以使用YouTube、B站等視頻網站，或者學校自建的教學資源庫，讓學生在家里就能觀看高質量的物理教學視頻.通過這些策略和資源，可以實現高中物理活動從線下到線上的有效遷移.但現在隨著智慧教育平臺的大力推進和發展，學生擁有了海量的多媒體資源.那么，面對如此豐富的資源就必須進行整合，否則學生根本看不完這些視頻，不但看不完，而且容易形成學習的倦怠感.因此，教師必須幫學生篩選資源，引導學生有針對性地匹配個人的學習需求.

4 學習效益評估的多維化策略

高中物理混合式教學的效益表現是多個維度的，既包括知識結構層面和認知能力培養方面，也包括實際應用層面和個人發展維度方面.在具體的評估框架中，教師不但要考慮學生已取得的學習成果，還要考慮給學生提供更有針對性的支持與幫助.

4.1 數據收集與處理指向性必須多元化

數據收集工作要能覆蓋全體學生，數據處理過程中，要采用先進的統計分析方法，盡量線下將標準化的測試工具與線上學習日志系統相匹配，以確保評估結果的準確性和可靠性.此外，教師還須對學生的學習成果進行橫向和縱向比較分析，通過對比學生在系統實施前后的成績變化，個性化地匹配學習資源和練習題，從而幫助學生更有效地掌握知識.

4.2 學習效益評估結果運用多維化

通過對收集到的數據進行深入分析，教師要能發現優秀學生群體在學習效益方面表現出的顯著優勢，以及后進學生群體存在的不足.進而識別出幾個關鍵因素，包括學習方法的有效性、自我監控能力、教師教學方法以及課程內容的相關性.然后再總結出直接影響學生的學習效率和成果的因素.當教師有意識地分析學生學習投入與成績回報不均衡的現象時，就能給學生提供更有匹配性的支持和幫助.當大部分學生認為系統提供的學習資源和練習題與他們的學習需求高度匹配時，學習效益的評估便有了現實的落腳點.

5 結語

高中物理混合式教學不但能夠靈活地在線上和線下之間切換，而且強調線上線下教學活動的有機整合、相互匹配.教師應重視課堂設計與引導，尊重不同學生的個性化需求，努力協調各類教學平臺和工具，最終實現線上線下的完美匹配.

【本文系“教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“基于在線課程的高中物理混合式教學實踐研究”（項目編號KCZ2021116）階段性研究成果】

參考文獻：

［1］石常粉.談混合式教學在高中物理教育中的應用［J］.才智，2019（19）：51.

［2］李思奇.高中物理線上線下混合式教學實踐研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［3］錢啟明.高中物理混合式教學的應用研究［J］.新課程導學，2022（09）：66-67+70.

［4］曹寧.混合式教學在高中物理中的應用研究［D］.聊城：聊城大學，2021.

［5］詹葆.互聯網背景下高中物理混合式教學的應用策略［J］.高考，2020（10）：80.