基于核心素養導向的小學數學生活化教學實踐探索

在當今教育改革的大背景下，核心素養的培養已成為小學數學教育的重要目標。核心素養不僅關注學生的知識技能，更強調其適應未來社會挑戰的綜合能力。為了實現這一目標，生活化教學實踐應運而生，它將數學教學與實際生活緊密相連，旨在通過生活中的實例來加深學生對數學知識的理解和應用能力。本文將深入探討基于核心素養導向的小學數學生活化教學實踐，從新課導入、教學活動、課堂提問到作業布置等多個環節，展示如何將數學知識與生活實際相結合，從而有效提升學生的核心素養。通過具體的教學案例，我們將看到生活化教學實踐在小學數學教育中的獨特價值和深遠影響。

一、核心素養與小學數學教育的關系

“核心素養”作為當下教育領域的熱點，它體現了教育目標從傳統的知識傳授向能力培養的轉變。核心素養強調的是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這些能力包括但不限于批判性思維、創新能力、團隊協作能力等，都是學生未來不可或缺的。小學數學教育作為基礎教育的重要一環，其目的不僅在于傳授數學知識，更在于通過數學知識的學習，培養學生的邏輯思維能力、問題解決能力以及創新精神。因此，核心素養與小學數學教育之間存在密切的聯系。數學教育不僅僅是教授算術和公式，更是對學生進行思維訓練和能力培養的過程。在小學數學教育中，教師應該注重對學生核心素養的培養。例如，通過解決復雜的數學問題，可以鍛煉學生的邏輯思維和分析能力；通過小組合作學習，可以培養學生的團隊協作和溝通能力；通過數學實驗和探究活動，可以激發學生的創新意識和實踐能力。這些核心素養的培養，不僅對學生當前的數學學習有幫助，更會對他們未來的學習和生活產生深遠的影響。

二、小學數學生活化教學實踐的意義

小學數學生活化教學實踐，即將數學知識與生活實際緊密結合，讓學生在生活中學習數學，在數學中體驗生活。這種教學方法的意義重大，主要體現在以下幾個方面：首先，生活化教學能夠激發學生的學習興趣。傳統的數學教育往往側重于抽象的公式和理論，容易讓學生感到枯燥乏味。而將數學知識與生活相結合，可以讓學生更加直觀地感受數學的實用性和趣味性，從而激發他們的學習動機。其次，生活化教學有助于提高學生的問題解決能力。在現實生活中，數學問題往往不是孤立存在的，而是與其他問題相互交織。通過生活化教學，學生可以學會如何在復雜的生活情境中抽象出數學問題，并運用數學知識去解決這些問題，這種能力對學生未來的生活和工作都具有重要意義。最后，生活化教學有助于培養學生的創新意識和實踐能力。在生活化教學中，學生不僅需要掌握數學知識，還需要將這些知識應用到實際生活中去。這個過程需要學生發揮自己的想象力和創造力，找到解決問題的新方法。同時，通過實踐操作，學生還可以鍛煉自己的動手能力和實踐能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

三、基于核心素養導向的小學數學生活化教學實踐

1. 巧設導入內容，新課導入生活化

在小學數學教學中，新課導入環節至關重要。一個引人入勝的導入能夠迅速抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，為后續的教學活動奠定良好的基礎。基于核心素養導向的教學要求我們在新課導入時，緊密結合學生的生活實際，巧設導入內容，使新課導入具有生活化的特點。比如，在教授“認識人民幣”這一課時，教師巧妙地通過模擬購物場景來導入新課，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。課前，教師精心準備了各種道具錢幣，包括紙幣和硬幣，以及各種小商品，如文具、玩具等。一進入教室，學生就被這些豐富的道具吸引，好奇心被充分激發。教師邀請幾名學生上臺，分別扮演買家和賣家，開始模擬購物活動。活動開始后，學生紛紛投入到角色中，買家挑選商品，賣家則忙著算賬、找零錢。在這個過程中，教師適時地引導學生觀察不同面值的人民幣，并讓他們在實際操作中感受人民幣的價值和換算關系。例如，當買家購買一個5元的文具盒時，教師會讓學生用不同面值的錢幣來支付，并引導他們思考如何組合錢幣才能湊夠5元。這樣的實際操作，不僅讓學生了解了人民幣的面值和換算關系，還鍛煉了他們的數學思維和解決問題的能力。在模擬購物的過程中，學生積極參與，興致盎然。他們不僅學會了如何使用人民幣進行購物，還對人民幣有了更深入的認識。這種生活化的導入方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了新知識，為后續的課堂教學奠定了良好的基礎。通過這樣的巧設導入內容，新課導入生活化，教師成功地吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。同時，這種教學方式也符合核心素養導向的教學理念，注重培養學生的實際應用能力和解決問題的能力。

2. 重構知識體系，教學活動生活化

在小學數學教學中，為了使學生能夠更好地理解和掌握數學知識，教師需要對學生的認知特點和學習需求進行深入分析，并根據這些特點對教材內容進行合理的演繹和重構。通過將抽象的數學知識與學生的生活實際相聯系，教師可以設計出生活化的教學活動，從而降低學習難度，提高學生的學習興趣和參與度。比如，在教授“圖形的變換”這一內容時，教師設計了一系列與學生生活實際相關的圖形變換活動，讓學生在親身體驗中感受圖形的平移、旋轉等變換方式。教師通過多媒體設備展示了生活中常見的圖形變換實例，如窗戶的開關、門的旋轉等，讓學生對這些變換方式有一個初步的認識。接著，教師引導學生觀察教室內的各種物品，如窗戶、門、桌子等，并讓他們親自動手進行操作，感受圖形的平移、旋轉等變換過程。為了讓學生更加深入地理解圖形的變換方式，教師還設計了“拼圖游戲”和“畫畫游戲”。在“拼圖游戲”中，教師提供了各種形狀的拼圖碎片，讓學生通過平移、旋轉等操作，將碎片拼成一個完整的圖形。在“畫畫游戲”中，教師則讓學生自由發揮，通過平移、旋轉等方式，創作出自己喜歡的圖形作品。通過這些生活化的教學活動，學生不僅更加直觀地理解了圖形的變換方式，還培養了他們的動手能力和空間想象力。他們在親身體驗中感受到了數學的魅力和樂趣，對數學的學習興趣也得到了極大的提升。

3. 重視課堂提問，問題探究生活化

在小學數學教學中，課堂提問是師生互動、激發學生思考和引導探究的重要手段。一個好的問題能夠啟迪思維，使學生愛上數學。為了使課堂提問更加有效，教師應當設計貼近學生生活實際的問題，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。通過生活化的問題探究，不僅可以幫助學生理解抽象的數學概念，還能培養他們的問題解決能力和創新思維能力。比如，在教學“分數的意義”這一課時，教師設計了一系列與學生生活實際緊密相關的問題，引導學生進行深入的探究。課程開始時，教師拿出一塊巧克力，向學生提問：“如果你有一塊巧克力，要平均分給兩個小朋友，每個人能得到多少？”這個問題立刻引起了學生的興趣，他們紛紛舉手回答：“每個人能得到半塊巧克力。”教師進一步引導：“那么，‘半塊’在數學中如何表示呢？”學生很快回答出“二分之一”。接著，教師讓學生通過折紙的方式來探究分數的意義。每個學生都拿出一張紙，教師要求他們將紙對折，然后涂上顏色表示其中的一半。在學生操作的過程中，教師提問：“涂色的部分占整張紙的多少呢？”學生回答：“二分之一。”教師再次引導：“那么，如果我們再對折一次，新的涂色部分又占整張紙的多少呢？”學生經過思考后回答：“四分之一。”通過這樣一系列貼近生活實際的問題和探究活動，學生不僅直觀地理解了分數的概念，還學會了如何用分數來表示部分與整體的關系。同時，他們的實踐操作能力和創新思維能力也得到了培養。在課堂提問中，教師還注重問題的層次性和開放性。對于不同層次的學生，教師會設計不同難度的問題，以確保每個學生都能參與到探究活動中來。而對于開放性問題，教師應鼓勵學生發揮想象力，提出多種可能的答案和解決方案，從而培養他們的創新思維和解決問題的能力。這種教學方式符合核心素養導向的教學理念，為學生的未來發展奠定了堅實的基礎。

4. 巧妙設置練習，作業生活化

在小學數學教學中，作業是鞏固學生所學知識、提高學生應用能力的重要環節。傳統的數學作業往往以計算題和簡單的應用題為主，缺乏趣味性和實用性。為了激發學生的學習興趣，提高他們的實踐能力，教師應根據學生的生活實際和學習需求，巧妙設置練習題目，使作業生活化。比如，在教學“統計與可能性”這一內容時，教師布置了一項與學生生活實際緊密相關的統計作業。教師要求學生統計自己家里一周內丟棄的塑料袋數量，并根據統計結果進行分析和討論。這項作業立刻引起了學生的興趣，他們紛紛表示要回家認真完成。一周后，學生交上了他們的統計結果，教師發現每個學生都非常認真地進行了統計，并且對數據進行了詳細的分析。課堂上，教師組織學生對統計結果進行討論。學生發現每個家庭一周內丟棄的塑料袋數量都相當可觀，這讓他們意識到KRnYtJFjbBa32H+9v4vV+Q==了環保的重要性。教師進一步引導：“那么，我們如何才能減少塑料袋的使用量呢？”學生紛紛提出自己的想法，如使用環保袋、重復使用塑料袋等。通過這次生活化的作業布置，學生不僅在實際操作中掌握了統計的方法和技巧，還培養了他們的環保意識和數據分析能力。同時，這種作業方式也讓學生更加關注生活中的數學問題，增強了他們的數學應用意識，提高了實踐能力。此外，教師還經常設計一些具有挑戰性和趣味性的生活化作業。例如，在教學“圖形的變換”后，教師要求學生利用平移、旋轉等圖形變換方式設計一幅美麗的圖案。這樣的作業既鞏固了所學知識，又培養了學生的創新思維和審美能力。通過設置巧妙的練習題目和作業任務，使作業生活化，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，提高他們的應用能力和實踐能力。這種教學方式符合核心素養導向的教學理念，為學生的全面發展提供了有力的支持。

四、結語

通過深入探討基于核心素養導向的小學數學生活化教學實踐，我們不難發現，這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和自主學習能力，更重要的是它能夠有效提升學生的核心素養，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。從新課的生活化導入到教學活動的重構，再到課堂提問的創新和作業的生活化，每一個環節都緊密圍繞核心素養的培養展開。我們相信，隨著生活化教學實踐的不斷深入和完善，小學數學教育將煥發新的活力，培養出更多具備高度核心素養的學生，并為他們的全面發展提供有力的支持。

（作者單位：山東省菏澤市東明縣劉樓鎮中心小學）