可見的“閱讀”

閱讀可見嗎？

在這樣的教室，看見了“閱讀”。醒目的墻報，遠遠望去，貼著很多花花綠綠的小紙片，像繽紛的花朵，恣意開放著。有讀書感言，有求助帖，有借書薦書的留言條……書柜里有幾排書，陽光照著書柜上的幾盆小綠植，明亮、溫暖。

在這樣的課堂，看見了“閱讀”。孩子們靜靜地讀著書，想到了什么，又端正地寫下批注。小組分享了，幾個小腦袋湊在一塊兒，或侃侃而談，或據(jù)理力爭，或翻閱查尋……教師看得見每個小組的專注與努力，更敏銳地察覺到孩子們的快樂與疑惑，便走到他們身邊，微笑、傾聽、詢問、點撥，激勵孩子們讀書，讀得再細一些、再深一些、再廣一些，聯(lián)系生活、聯(lián)系自己。那瑯瑯的讀書聲，清脆而有力量。

在這樣的日常，看見了“閱讀”。靜靜的夜，捧起心愛的書，忽而吟誦著“生當作人杰，死亦為鬼雄”，慷慨豪邁、才情橫溢；忽而置身于蟋蟀唱歌、蜘蛛織網(wǎng)的奇妙與意趣中，在法布爾的《昆蟲記》里，品味著“哲學家一般的思，美術(shù)家一般的看，文學家一般的感受與抒寫”；忽而又在書中尋找自己，我的課堂能成為“第56號教室”嗎？我的學校是“巴學園”嗎？我可以像“雷夫老師”“小林校長”那樣嗎……“腹有詩書氣自華”，教師要走進哲學的經(jīng)典、文學的經(jīng)典、教育的經(jīng)典。

閱讀可見嗎？閱讀，可見！閱讀，有場域，那是教室里濃郁的書香。閱讀，有對話，那是孩子們把文字當作朋友進行對話，而教師則在對話的精彩處、關(guān)鍵處、疑難處，為孩子們指明方向，與他們共品書韻、樂享芬芳。在這樣的場域及對話的背后，必然看得見教師的“閱讀”，那是教師自覺讀書、獨立反思、主動踐行。當然，可見的“閱讀”不僅限于此。在“閱讀”光輝的照耀下，走出課堂，打開對話，每一處、每一人、每一刻，都可以看到“閱讀”那優(yōu)雅美好的姿態(tài)，活潑潑的，熠熠生輝。

有形有聲，有香有色，有花有果，“閱讀”真的可見。可見的“閱讀”，讓我們與我們的學生彼此相伴，一路相隨。

（作者系江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心副主任）