閱讀可見嗎?
在這樣的教室,看見了“閱讀”。醒目的墻報,遠遠望去,貼著很多花花綠綠的小紙片,像繽紛的花朵,恣意開放著。有讀書感言,有求助帖,有借書薦書的留言條……書柜里有幾排書,陽光照著書柜上的幾盆小綠植,明亮、溫暖。
在這樣的課堂,看見了“閱讀”。孩子們靜靜地讀著書,想到了什么,又端正地寫下批注。小組分享了,幾個小腦袋湊在一塊兒,或侃侃而談,或據(jù)理力爭,或翻閱查尋……教師看得見每個小組的專注與努力,更敏銳地察覺到孩子們的快樂與疑惑,便走到他們身邊,微笑、傾聽、詢問、點撥,激勵孩子們讀書,讀得再細一些、再深一些、再廣一些,聯(lián)系生活、聯(lián)系自己。那瑯瑯的讀書聲,清脆而有力量。
在這樣的日常,看見了“閱讀”。靜靜的夜,捧起心愛的書,忽而吟誦著“生當作人杰,死亦為鬼雄”,慷慨豪邁、才情橫溢;忽而置身于蟋蟀唱歌、蜘蛛織網(wǎng)的奇妙與意趣中,在法布爾的《昆蟲記》里,品味著“哲學家一般的思,美術(shù)家一般的看,文學家一般的感受與抒寫”;忽而又在書中尋找自己,我的課堂能成為“第56號教室”嗎?我的學校是“巴學園”嗎?我可以像“雷夫老師”“小林校長”那樣嗎……“腹有詩書氣自華”,教師要走進哲學的經(jīng)典、文學的經(jīng)典、教育的經(jīng)典。
閱讀可見嗎?閱讀,可見!閱讀,有場域,那是教室里濃郁的書香。閱讀,有對話,那是孩子們把文字當作朋友進行對話,而教師則在對話的精彩處、關(guān)鍵處、疑難處,為孩子們指明方向,與他們共品書韻、樂享芬芳。在這樣的場域及對話的背后,必然看得見教師的“閱讀”,那是教師自覺讀書、獨立反思、主動踐行。當然,可見的“閱讀”不僅限于此。在“閱讀”光輝的照耀下,走出課堂,打開對話,每一處、每一人、每一刻,都可以看到“閱讀”那優(yōu)雅美好的姿態(tài),活潑潑的,熠熠生輝。
有形有聲,有香有色,有花有果,“閱讀”真的可見。可見的“閱讀”,讓我們與我們的學生彼此相伴,一路相隨。
(作者系江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心副主任)