四重對話：讓紅色文化浸潤學生心田

【摘要】小學語文課堂講好中國革命傳統作品，需要創設真實性的、零距離的、有意義的對話情境，利用直面對白、內心獨白、角色補白、讀者旁白等形式，引導學生與文本人物進行沉浸式的“四重對話”，讓中國革命傳統作品中的人物有血有肉、有聲有色、有情有味地走進課堂，讓學生追想革命崢嶸歲月，感悟共產黨人精神譜系，賡續紅色血脈，傳承紅色文化。

【關鍵詞】情境；沉浸式對話；紅色文化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。課堂需要創設真實而有意義的語文學習情境，讓學生有實實在在的“在場感”“參與感”，激發沉浸參與、主動探究、樂于表達的興趣，建構對文本的深度理解和情感體驗。

近期，筆者聽了一節統編版小學《語文》六年級（下冊）《十六年前的回憶》公開課，對學習情境的重要性感觸頗深。這節課中，教者結合課后習題提出兩個問題：一是“課文按照時間順序寫了哪些事，給你印象最深的是哪件”，二是“找出文中寫父親李大釗的句子，說說用了哪些描寫方法，表現了李大釗怎樣的品質”。整節課學生只是找一找、讀一讀、說一說，在文本淺層“滑行”，讓人覺得學生與革命先驅李大釗相隔甚遠，李大釗的形象成為代表“臨危不懼、視死如歸、忠于革命”等革命品質的符號，而沒有“活”在語文課堂，沒有真正“活”在學生心中，作品的育人價值和教學價值沒有得到充分發揮。

如何講好中國革命傳統作品，讓學生走進偉大革命人物內心？筆者認為，教師需要創設真實性的、零距離的、有意義的對話情境，利用直面對白、內心獨白、角色補白、讀者旁白等形式，引導學生與文本人物進行沉浸式的“四重對話”，讓中國革命傳統作品中的革命人物有血有肉、有聲有色、有情有味地走進課堂，讓紅色文化浸潤學生心田。

一、直面對白：穿越歷史時空

對白，原指戲劇、影視劇中人物之間的對話，是其塑造人物形象的主要方法。穿越歷史時空，打破時空界限，創設真實的歷史情境，讓學生與革命傳統作品中的人物面對面“對話”，有助于學生感受革命先輩的革命理想和高尚品質。如教學統編版小學《語文》四年級（上冊）《為中華之崛起而讀書》，筆者通過播放當年租界洋人欺辱中國人的圖片或影視片段，創設可視化的歷史情境，最大限度地還原歷史。作為周總理故鄉——江蘇的后輩，我們“現場連線”：“走進那段災難深重、民不聊生的歲月，走進少年周恩來的課堂，你最想問他： ？”學生圍繞“你為什么要立下這樣的志向”“看到中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥那個不幸的婦女，你當時怎么想的”“我聽了你的遠大志向，我想對你說”等話題與少年周恩來進行“直面交流”。這樣穿越時空，還原歷史情境，零距離交流，用心靈對話，使課堂上的學生真切感受到少年周恩來熾熱如火的愛國之情，進而激發民族自尊心，樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力學習的遠大理想。

二、內心獨白：感悟革命情懷

獨白，原指戲劇、影視劇中人物的自思、自語等內心活動，是走進人物內心的基本方法。在中國革命傳統作品教學中，通過聚焦人物的內心獨白，可以讓學生更好地理解紅色經典課文的思想內涵，感悟革命先輩的革命情懷。如統編版小學《語文》五年級（下冊）《青山處處埋忠骨》主要描寫了毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內心極度悲痛、煎熬，經歷艱難的抉擇，最終做出了將愛子葬于朝鮮的決定。教學時，筆者播放《長津湖》《跨過鴨綠江》等影視片段，介紹抗美援朝的相關歷史背景，展現戰場上志愿軍浴血奮戰的畫面；進而聯系課文，讓學生抓住動作、神態、語言描寫，走進毛主席的內心世界。筆者讓學生找出文中寫主席動作的語句，如“主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”“不由自主地站了起來，仰著頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”等，讓學生看著毛岸英的照片讀、看著彭德懷的電文讀、做著主席的動作讀、想象著場景讀。學生找出語言描寫的語句，如“他若有所思地說道：‘哪個戰士的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。’”筆者再引導學生思考：主席“若有所思”，他想到了什么？指導學生讀寫結合，寫一段主席的內心獨白：“主席仿佛在心里說：‘ 。’（想象主席的內心活動，可以用上問號、感嘆號、省略號、破折號等標點。）”學生從內心獨白中讀出主席失去愛子的悲痛之情、愛子情深和內心艱難抉擇的過程，體悟到毛主席以國家為重、為革命不搞特殊的偉人情懷，進而深刻理解偉大的抗美援朝精神。

三、角色補白：豐盈革命形象

補白，原指填充報紙或期刊的空白的短文。角色補白，就是利用書中人物填補文本情節、情境等方面的空白，是拓展文本內涵、豐盈人物形象的重要方法。通過中國革命傳統作品中的其他人物訴說當時的所見、所聞、所感，能夠多角度地表現共產黨人的革命品質。如統編版小學《語文》五年級（下冊）《軍神》主要寫了共和國元帥劉伯承早年眼睛受了重傷后，到德國人開設的診所就醫，拒絕使用麻醉劑，體現了他為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大疼痛的堅強意志。課文通過對沃克醫生語言、動作、神態等的描寫，側面表現了劉伯承的鋼鐵般意志。文中對護士著墨較少，筆者在教學時創設文本情境，讓學生設計一段護士的補白：“如果你是當時手術時的一名護士，你看到了 ，聽到了 ，想到了 。”學生移情感悟，代入護士角色，動情地講述手術場景和內心感受，豐盈了劉伯承的“軍神”形象，讓文本內容更豐富、更生動。

再如《十六年前的回憶》一課，課文對母親的描寫較少。文中寫道：“他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”筆者在教學時設置情境，讓學生完成母親幾次勸說的補白：“母親在得知軍閥張作霖要派人來檢查時（工友閻振三被捕時），焦急地對父親說：‘你快走吧， ！’”筆者再反復讀父親堅決地對母親說的這句話，進一步加深了學生對李大釗工作高度負責、臨危不懼、視死如歸的革命形象的理解和體會。

四、讀者旁白：銘記革命初心

旁白，原指畫面外的人以語言介紹戲劇、影視劇的內容或發表議論。讀者旁白，是以讀者身份對人物的一種訴說，是利用文本的情境資源進行的深度對話。在進行中國革命傳統作品教學時，教者可以引導學生借助旁白，圍繞革命人物的革命精神發表評價、抒發感悟。《金色的魚鉤》中的老班長、《豐碑》中的軍需處長、《狼牙山五壯士》中的五位戰士、《為人民服務》中的張思德等革命先烈，他們革命信念堅定，舍己為人，堅持人民利益高于一切，在學生的旁白中，這些革命精神也會不知不覺入腦入心，被學生永遠銘記。

例如，統編版小學《語文》六年級（上冊）《金色的魚鉤》主要講述紅軍長征途中，一位老班長牢記指導員囑托，盡心盡力照顧三個生病小戰士過草地，而不惜犧牲自己的故事。教學中，圍繞最后一節“我想：等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它”，筆者設計了一個旁白情境：“如果你學了《金色的魚鉤》課文后，來到吳起長征勝利紀念館，看到這個長滿了紅銹的魚鉤，看到長征中有無數像老班長那樣犧牲的革命先烈，請你在參觀留言欄寫下此刻最想說的話。”學生讀著一句句留言，將革命先烈們的豐功偉績和堅定初心深深銘記，對偉大的長征精神有了深切的感悟。

中國革命傳統作品在統編版教材中占據重要的位置，承載著重要的育人價值。我們要用語文的方式，創設真實而有意義的情境，聚焦語言運用，帶領學生走進革命先輩的內心，銘記光輝黨史，講好紅色故事，讓紅色文化浸潤學生的心田。

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學）