“三結合”教學法，優化初中數學課堂教學生態

【摘要】“三結合”教學法是由李庾南提出的，其主要圍繞自學、議論和引導三者展開，核心在于發揮學生的主觀能動性.在初中數學教學中應用該教學方法，立足小組合作引導學生自學、議論，并發揮“學生展學”模塊的作用與價值，可以使得預期教學目標更好實現，讓學生在展學中真正愛上數學這門課程，最終達到優化教學質量的目的.

【關鍵詞】三結合；初中數學；課堂教學

數學是初中學生學習的重點課程，如何有效優化數學教學方法，讓學生愛上數學這門課程調動他們的學習積極性一直以來都是教學的重難點所在.“三結合”教學法，圍繞“自學、議論、引導”三者展開，將個人學習、小組學習以及全班學習有機融合在一起，教師在課堂上靈活應用不同學習形式組織教學活動，學生在課堂上擁有充分展示自我的空間和機會，能夠感受到更多學習的快樂，學習內驅動力得以更好激發，學習目標更加明確，教學質量因此有了更好的保障.

1當前初中數學教學中存在的問題

初中階段的教學中數學的重要性不言而喻，做好數學教學工作，激發學生的學習興趣，讓學生充分感知到數學這門課程的學習對于自我發展的重要意義，有助于學生未來的成長和發展.然而結合實際情況來看，當前初中數學教學存在的問題與不足還比較多，具體主要體現在以下方面：一是教師教學思維傳統，小組合作學習流于形式.現如今隨著新課程改革的深入推進，初中數學教學也在積極應用新理念和新方法，小組合作是數學課堂上常用的教學方法之一，但是在合作期間筆者發現部分教師并沒有真正理解小組合作的內涵，小組合作形式主義色彩濃厚，小組合作過程中真正的主導者依然是教師，學生在小組中的主觀能動性未能真正發揮出來，學習處于相對被動的狀態，部分學生不愿意主動說出自己的觀點.

二是小組合作設置不夠科學合理.小組合作實施的目的就是為了幫助學生更好地學習和探索知識，讓學生能夠充分感受到學習所帶來的種種快樂，積極主動參與到各項學習活動之中，彼此交流、互動，優勢互補.當然，要使得小組合作的作用價值充分發揮出來，讓學生大膽展學，教師還應當科學分配小組，在應用該教學模式時，教師應當充分了解學生的學情，使得小組內成員彼此之間能夠優勢互補.但實際上部分教師在應用小組合作模式時，分組相對隨意，沒有充分考慮學生的學習情況，因此導致小組合作的作用與價值未能充分展現出來.

2“三結合”教學法應用的意義

新課程改革背景下，各種新型教學理念與方法可謂是層出不窮，“三結合”教學法以自學、議論、引導作為支點，以小組合作學習法為根基，通過教師的有效引導，促使學生在小組學習過程中大膽展學，匯報自我學習成果，在匯報展示的過程中獲得收益，提升自我能力與素養，可以有效提升學生的自學能力.初中階段的數學教學相較于小學來說，難度有所提升，對于學生的邏輯思維能力、空間想象能力等均提出了更高要求，而且初中階段學生所學習的科wJ9JnQjKk+6m2QRSbRPCXA==目增多，學習任務重、壓力大，如果在數學學習過程中他們難以感受到學習的快樂，學生容易出現厭學情緒，這對于學生后期發展是極為不利的.“三結合”教學法始終將學生置于主體地位，通過小組合作、學生展學等方式，讓學生彼此之間能夠圍繞所學知識更好地進行交流互動，在碰撞中創新學生數學思維，自主探索獲得知識后，學生更容易獲得學習的成就感，這些都有助于學生良好學習習慣的養成，對于他們的未來學習發展有重要促進作用.

3“三結合”教學法，優化初中數學課堂教學生態的策略

3.1做好前期準備工作

“三結合”教學法的突出特征在于學生的主體地位受重視度高，課堂著眼于學生的自學和展學，教學不再是由教師單向輸出知識，而是轉變為教師輔助，學生自主學習生成的狀態，教學活動實現了學生學與教師教的統一.學生作為課堂學習的主體，每個學生的學情、知識儲備以及能力素養等都是不同的，教師在扮演教學引導者角色時，就有必要對自身的教學進行創新和優化，要做好前期準備工作，保證相關教育教學活動的作用以及價值能夠充分發揮出來.首先在構建小組時，教師要立足學生的實際情況，根據學生之間的差異性，保證小組內既有學習基礎好的學生也有學習基礎差的學生，讓學生彼此之間可以更好實現優勢互補，這樣也能夠為后期展學的落實打好基礎.小組內學習基礎好的學生可以發揮輔助性作用，為學習基礎差的學生答疑解惑，促使他們更好地參與到相關教育教學活動中.同時，教師還應當控制好小組的人數，一般來說4～6人是比較合理的，而且小組內應當有1～2名性格外向開朗的學生，這樣可以更好地活躍小組氣氛，營造更加輕松愉悅的學習氛圍，學生才能大膽地表達自我觀點，展示自己的學習成果.

3.2教師把握教學時機，靈活完善教學內容

在“三結合”教學法應用過程中，以小組合作為依托，讓學生在小組內發現和探索學習問題，自主學習，展示自我學習成果，可以更好地夯實學生的數學核心素養.但是這種教學模式的應用并非教師完全放手不管，實際上學生的知識儲備有限，他們在學習中會遇到許多自己難以解決的問題，需要教師積極為學生答疑解惑，完善教學內容，進一步優化教學效果.當然在對學生進行引導，完善教學內容時，教師還應當把握好時機.比如說，在小組合作學習法應用過程中，教師顯然不能在教學一開始就一味輸出，而是要加強觀察學生在小組內的行為表現，同時對所教學的知識點進行梳理和分析，明確教學的重難點體現在哪些方面，并對學生可能會遇到的學習問題提前進行評估和分析，然后及時對學生進行指引，使得他們能夠順利展示學習成果.在“三結合”教學法下應用小組合作學習模式時，教師要先給予學生將獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式有機融合的機會，鼓勵學生在小組學習過程中，大膽表達自我想法和意見，能夠持續性展現自我學習成果.在小組合作期間，可能會有一些突發性情況發生，面對這些意外情況，教師要避免直接干預或者是打斷學生的討論和學習，而是要針對具體問題進行分析，妥善對學生進行引導，讓他們能夠順利走出困境.在課堂上教師還應當多鼓勵學生進行提問，通過提問培養學生的邏輯思維以及創新能力.“三結合”教學法強調的是在初中教學期間，將學法與教學妥善結合在一起，始終以學生作為課堂的主體，主動構建數學知識，最終形成生態化課堂，讓每個學生都能夠在小組內展示自己的學習成果，在展示中獲得更好發展.教師要始終堅持發揮好自身的引領性作用，積極主動為學生答疑解惑，增強學生的學習信心，使得各項學習活動更好推進.

3.3選擇合適的教學內容，有效對學生進行引導

“三結合”教學法的應用，可以讓學生充分沉浸到學習活動之中，促使學生產生積極正面的學習情感.相較于傳統教學法來說，“三結合”的作用在于可以讓每個學生都擁有展示自我的空間.學生在小組內積極交流互動，學會傾聽他人的意見和想法，收獲更多知識的同時，同學之間的關系也會更加融洽.一些原本學習成績并不是十分理想的學生在展示自我學習成果的過程中，也能夠獲得教師的贊賞以及同學的肯定.這些對于學生學習信心的樹立以及興趣的激發均是極為有利的.

當然要想更好發揮“三結合”教學法的作用，教師還應當選擇合適的教學內容，這樣才能使得教學活動更加高質量地展開，調動學生的學習積極性.

例如在教學“四邊形”這部分知識時，教師帶領學生認識平行四邊形、長方形、正方形等知識時，這些知識與實際生活極為緊密，就可以立足“三結合”教學法，引導學生應用小組合作法，攜手探究平行四邊形、長方形以及正方形等有哪些特點，讓學生將生活中常見的四邊形說出來，說一說自己看到這些圖形之后有哪些感受，嘗試運用自己此前所掌握的數學知識估算圖形的面積與長度，多角度鍛煉學生的思維能力、動手能力，加深學生對于相關知識的認識和理解，讓每個學生都擁有展示自我學習成果的機會，凸顯相關學習方法的作用價值.

3.4依托“三結合”教學法，持續性優化教學

新課程改革背景下，教師不僅要關注學生當前階段的學習發展情況，同時還應當關注學生的終身發展，要助力學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠持續性提升自我，夯實學科核心素養.當然，在應用“三結合”教學法引導學生展學的過程中，教師還應當認清自身在相關教育教學活動中所處的地位.

例如以小組合作法在數學課堂上的應用為例，“三結合”教學法應用小組合作的主要目的就在于強化學生的學習能力，讓學生能夠更好地展示自我學習成果，在展示成果的過程中樹立學習信心，強化學習興趣.實際上，要真正做好該項工作并非易事，其是一個從簡單到復雜的過程.在學生自學、討論，展學過程中，教師要充分參與到學生的學習活動之中，要全方位關注學生的學習情況，尊重學生之間存在的差異，針對學生所討論問題的進度科學合理把控.課堂上教師還應當大膽鼓勵學生研究探討教材上的以及教師所提出的各類問題.同時，在小組合作探究期間，教師也應當加強引導，讓學生認識到學習的結果固然十分重要，但是也應當關注探究的過程，教師可以建立小組成員檔案，持續性記錄學生的學習情況，分析學生在展學時有哪些短板和成果，根據展學所反饋出來的情況，對后期的教學模式進行優化和創新，使得教學朝著更加理想化的方向發展和進步.

3.5立足“三結合”教學法，針對性培養學生的學習能力

實際上，不論教學方法如何創新優化，根本性目的都是為了幫助學生掌握更多知識，助力學生養成良好的學習習慣，提高學習能力.在應用“三結合”教學法時，學生自學、討論以及教師引導過程中，教師應當注意觀察學生的行為表現，并做好對學生的引導.

例如以“相交線”這部分知識的學習為例，在學習該部分知識時有這樣一個結論“在同一平面內，過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”這個結論實際上十分簡單，但是要讓所有學生都建構起這種認識并非易事.如果教師只是從理論角度出發學生的認知顯然并不清晰，應用“三結合”教學法，通過小組合作探究，讓學生充分想象并交換彼此的觀點，最終可以使得學生對數學語言的理解更加清晰.而在小組學習過程中，可以發現學生的學習方式是多元的，如有的學生在論證時嘗試通過草稿紙畫圖的方式得出結論，并與其他小組成員進行交流，推導結論；還有的學生則嘗試借助自己手中擁有的一些工具，如使用中性筆表示一條直線，在筆的上方確定一個點，然后用塑料尺表示另一條直線驗證結論.在學生學習探索結束之后，教師可以鼓勵他們大膽地展示，并及時作出積極正面的評價，加強對學生的引導，使得他們的學習能力能夠持續性提升，助力學生更好地發展.

4結語

總之，在“三結合”教學法應用過程中，教師要學會真正將課堂交給學生，扮演好引導者的角色，保證學生能夠更加大膽地展示自我，在展學的過程中收獲更多數學知識，讓他們真正愛上數學這門課程，營造良好的數學學習氛圍，提升學生的數學核心素養，打造高效數學課堂.

【本文系南通市教育科學“十四五”規劃專項課題《基于“學法三結合”的初中數學小組合作的學生展學研究》課題編號：zx2023008.的研究成果】

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