合作學習在初中數學教學中的實踐與效果評估

【摘要】新課改實施后，初中數學教學應將學生作為課堂教學的主體，發揮學生在數學學習中的主觀能動性，合作學習開展符合這一要求.將合作學習法應用到初中數學教學中，不僅可以提升學生的數學學習效率，還能豐富學生的學習體驗.本文就初中數學教學中合作學習實踐法展開探究，希望為初中數學教學朝著新方向發展帶來幫助.

【關鍵詞】合作學習；初中數學；教學實踐

合作學習與初中學生身心及學習發育規律相符，初中數學教學中，合理應用該方法可幫助提升課堂教學成效.合作學習法的應用需要多學生一同協作，在該過程中，學生的語言表達與協商溝通能力都會得到明顯提升.在激烈的討論中，學生的學習熱情高漲，對助推初中數學教學開展十分有益.

1初中數學教學中合作學習應用現狀

國內關于合作學習的研究源自20世紀80年代，基于對中小學教育問題的反思和對優秀合作學習經驗的借鑒，合作學習法隨之產生.合作學習的開展離不開師生間的互動交流，利用這一教學法既能解決傳統教學問題，又能培養學生良好的心理素質.初中數學教學中，合作學習理念的應用不僅符合新課標要求，還能培養學生的班級和主體意識.因缺少對合作學習理論的認識，導致初中數學課堂合作學習實踐效果多不理想，當下初中數學教學的合作學習的應用仍存在很多問題.

當前常見的合作學習應用問題如下：第一，教師缺少相關理論知識，不清楚如何對合作學習進行科學評價，也未找到科學的評價依據.因而使得合作學習中指導參與不到位，沒有做好相關問題設計.第二，很多學生還沒有進行獨立思考就被直接拉進團隊合作[1]，這種學習方式不利于協調團隊學習和學生自身發展間的關系.比如，學習三角形知識時，教師可引導學生回憶三角形方面知識，向學生詢問關于中線段的性質內容，然后組織學生開展小組合作討論.因該過程中學生并未了解教師的提問內容，所以即便參與到小組合作學習中，也只能聽其他學生回答問題，自己還不知道如何回答.第三，合作學習設計不精細，為提前做好假設故而常常導致提出的問題缺少一定深度.再者，分式方程應用題講解期間，在遇到利潤問題時，設計出的問題當中常常含有如何就量的關系開展列式，因這類問題與題目未結合，所以常常導致問題設計無效.

2合作學習在初中數學教學中的實踐應用

2.1做好教學問題設計，創造最佳合作條件

初中數學教學中，為提升合作學習有效性，教師應以教材內容為基礎，做好教學問題設計，便于為合作學習開展創造最佳條件.

例如學習“平行線及判定”內容時，教師可結合下面幾方面提問，助推合作學習高效開展.

第一，結合實際生活，設計生活化問題.初中學生學習與生活當中，經常會碰到很多數學問題，利用生活化問題[2]，不僅可以協助學生結合生活經驗理解數學問題，還能讓學生將所學知識應用到解決生活問題中來，該過程有助于提高學生的知識應用能力.生活即教育理論指出了生活在學生學習中的重要性，教師應以教材為基礎，努力為學生布置生活化問題.比如，上面提到的“平行線及判定”內容學習期間，教師可以馬路為首引向學生提問，引導學生觀察由遠及近的馬路形態，引出平行線知識.

第二，結合本課內容向學生提出趣味問題，吸引學生注意力，便于學生積極參與合作學習.初中階段，興趣在學生學習發展中仍發揮較大作用，教師基于興趣提問法向學生提問，不僅可以激發學生的數學學習興趣，還能引導學生積極開展合作交流.以“平行線及判斷”內容為例，教師可借助多媒體設備將相關圖片內容播放給學生，鼓勵學生利用合作探究形式尋找圖片當中哪些是平行線及哪組找得最多最快.

第三，日常教學開展期間，教師可提前為學生布置學習任務，引導學生將任務當作核心，利用合作學習完成課程學習任務.如，“平行線及判定”中，核心為讓學生掌握平行線的判定方式，基于這一點為學生布置學習任務，引導學生參與合作學習.合作學習期間，利用團隊力量學生可一同解決數學難題，與此同時，學生還可充分感受到不受教師約束的快樂，隨著自主探究意識的增強，學生也更愿意參與到合作學習當中.

2.2合理劃分合作任務，提升小組合作效率

開展合作學習階段，若出現學習效率不高的情況，多是因為初中學生缺少合作學習技巧.為幫助解決這一問題，教師應發揮自身引導作用，教會學生合作學習技巧，合理劃分合作學習任務，便于學生充分發揮個人優勢，提高問題解決速度.待掌握合作學習技巧后，教師應適當向學生放權，讓學生在數學課堂中自主地探究思考，發揮學生的數學學習自主性.

例如學習“統計調查”內容時，教師應以教學內容為基礎為學生布置學習任務，然后在此基礎上為學生講解合作學習技巧，培養學生的合作學習能力.第一，布置的學習任務應與課堂教學內容相貼近.將小組作為單位設計問卷調查，同時將班級作為單位開展數據調查，利用這一任務指引學生參與合作學習.為完成這一學習任務，需兩位學生一同確定調查內容，其他兩位學生向班內學生發放且收回問卷.第二，小組人員同時對問卷內容進行整理，接著做好相關數據統計，并制成統計圖.隨后，讓一位學生結合統計圖內容，總結調查問卷內容[3].第三，教師示范完學生要進行自主分工，通過開展組內溝通交流，方便教師了解不同學生優勢，然后進行優勢互補，便于將合作學習優勢充分發揮出來.交流是思維碰撞的基礎，開展組內合作學習與交流，學生間可以彼此學習成長，教師也可結合學生優勢合理劃分學習任務，方便提升合作學習效率.

2.3聯合不同教學方法，增強學生合作能力

初中數學教學階段，聯合多元教學法，不僅有助于建構高效學習課堂，還能通過學生間的互動交流培養學生的發散思維與合作學習能力.

例如學習“銳角三角函數”內容時，教師可將生活化“銳角三角函數”問題作為核心，同時聯合課程內容，合理設置不同層次的課堂練習題，讓各組學生基于合作學習視角深入探究思考，找到問題突破口與解題思路，妥善使用歸納分析與數形結合法，努力解答“銳角三角函數”試題，方便鞏固課堂中的三角形應用知識.再者，教師還要從多層次視角總結班內不同小組人員給出的解題方法，然后將啟發式教學法融入合作學習中，方便學生挖掘個人潛能，一同尋找自身出錯的原因和正確解題法.這樣不僅可以完善學生的數學知識結構，還能充分發揮合作學習法在數學學習中的作用.

2.4積極拓展課堂內容，開展多方合作互動

合作學習開展中，應與學生生活相互結合，積極拓展數學教學內容，方便學生利用合作學習解決數學問題，幫助不同層次學生提高數學實踐能力.

例如學習“與三角形有關的角”內容時，在課程教學結束時，教師可結合學生共同點，設計如下問題：“三角形內角與外角分別有哪些特點？生活中的三角形應用有哪些？”以上述問題為基礎，為學生設定課外實踐任務，努力拓展課堂中的數學教學活動.通過開展針對性練習，不僅可以幫助學生理解“三角形的角”知識，還能促進學生間相互合作，努力解決生活問題，提升數學教學實效性.

初中數學教學期間，積極開展師生、生生學習可助推合作學習全面開展.身為教學引導者，教師應加強和學生間的協調合作，及時為學生提供合理化指導.再者，教師還應努力增進和學生間的關系，提高學生對教師能力與教學態度方面的認同感，促進師生合作學習有效開展.另外，生生合作階段，教師還應發揮監督者與引導者作用，對學生的合作情況進行及時評估與反饋，督促學生間相互學習.為助推生生、師生合作全面開展，教師可采用如下方法：

（1）構建信任關系.在初中數學課堂教學中，為建立良好的師生關系，提高學生對教師的信任度，讓學生感受到來自教師的支持與關懷，教師應加強和學生間的交流與互動.（2）增進學生交流.在初中數學課堂教學中，學生間開展合作學習時，教師也應積極參與，加強和學生間的交流互動，提高對彼此的認識，如此方便為后續合作打下良好基礎.（3）及時評估和反饋.合作學習期間，教師應定期對學生的合作情況進行評估反饋，助推學生間相互學習，加強學生和教師間的合作交流.

2.5全面開展交流評價，幫助學生改正不足

合作學習模式應用期間，教師既要科學分組，做好教學任務設計，指導學生討論交流，還要關注合作展示、分析和評價，認真尋找學生合作中的不足，輔助學生及時采取措施彌補.當前，一些教師在開展合作學習活動期間，經常存在過度看重過程而忽略結果的情況，一般情況下，教師會讓學生先進行交流討論，而后就關注自身講解，該過程中并不清楚各小組的討論情況，如此勢必會對學生的合作學習積極性產生消極影響.為確保合作學習效果，教師應秉持過程與結果相適應的原則，在遵循合作過程的基礎上，關注合作之后的交流結果，如此就能幫助學生認識到自身的不足，然后及時采取針對性措施進行改進.

具體而言，合作小組學習任務結束后，教師需要先讓組長進行成果展示，詳細闡述任務完成思路，接著再進行自我反思，講述自身在合作學習中的問題，而后讓其進行自我評價.再者，教師可讓其他小組提問并給出評價，而被提問的小組則要給出問題答案，如此有助于生生互評與學生自評操作開展.此外，教師還應結合自身觀察與不同小組成果展示情況開展評價，指出不同小組存在的優缺點，針對表現優秀的小組應及時進行表揚和激勵，反之則要及時批評和幫助，指引學生有效采取措施彌補自身不足.

3初中數學教學中合作學習應用效果評估

在初中數學教學中，合作學習法的應用，能提升數學課堂教學成效.再者，教師還應明確課堂教學要求，努力完善教學方案，確定不同教學要求，如此方能全面提高初中數學課堂教學質量.（1）提高數學學習效率：合作學習法在初中數學教學中的應用，可幫助學生提高學習效率與數學課堂教學有效性.開展合作學習中，學生間可積極開展合作交流，教學工作開展也會更加順暢，教學氛圍相對和諧；再者，合作學習中采用科學的方法還能幫助學生提高學習能力.受傳統教學模式影響，初中數學學習期間，學生的學習效率與興趣較低，合作學習法的合理化應用，不僅能順利完成課堂教學任務，還能提升數學課堂教學整體效果；另外，教師還可利用合作學習法指引學生解決數學問題，縮短學生的數學學習時間，發揮合作學習優勢.再者，還可利用科學方法傳授知識，明確交互學習模式，如此可幫助學生培養學習能力.（2）增強學生的協作學生學習階段，意識：合作學習方式應用期間，可基于一定教學模式組織教學活動.通過開展競爭性學習，可以減輕學生的學習負擔，保證課堂教學成效.再者，合作學習方式的利用，還能突破傳統教學模式限制，避免學生出現兩極分化的情況.初中數學知識學習，對學生的抽象思維與邏輯思維要求較高，學生在接觸這部分知識的時候，時常會感到枯燥乏味，將合作學習法應用其中，既可以營造愉悅的學習氛圍，激發學生的數學學習動力，還能提高學生的學習自主性，優化課堂教學模式.此外，應用合作學習方法期間，教師可讓成績優秀的學生輔助學習成績差的學生，然后將正確的合作理念深入學生內心，鼓勵學生總結優秀學習經驗，有效彌補自身學習的不足.通過學生間的互幫互助，不僅可以加深學生對數學知識的學習印象，還能提高學生的學習水平，培養學生的團隊協作精神.

4結語

新時代背景下，教育教學也面臨多重改革.為讓初中數學教學適應教育教學改革，有必要將合作學習方式融入其中，突出學生主體作用，點燃學生學習熱情，提升數學課堂教學效率.當前合作學習方式應用仍存在很多問題，為解決這些問題，有必要加強對合作學習方式的研究，便于其在課堂教學中充分發揮作用.

參考文獻：

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[3]李峰.淺析在初中數學教學中優化小組合作學習的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（3）.