新課標下初中數學核心素養培養策略

【摘要】 新課標大力推進素質教育，而素質教育的根本是培養學生的核心素養，不僅讓學生掌握學科的專業知識，而且還培養學生良好的品格，高尚的情操，讓學生身心健康發展.在新課標的教育背景下，初中數學教學不僅讓學生掌握數學知識，讓學生靈活地運用數學知識來解決生活中的問題，將數學知識有效地連接在一起，同時，還培養學生的邏輯思維能力、實踐能力，提高學生的探索欲望和培養自主學習的能力，進而讓學生全面發展.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；學生培養

1引言

核心素養是當前教育的核心和重點，不僅是教學改革的目標，而且對各學科的發展都具有重要意義.數學是一門基礎學科，并且是一門比較抽象的學科，不僅考查學生對知識的理解和運用能力，而且也考驗著學生的邏輯能力、抽象思維能力.在新課標下，不僅重視提高學生的數學成績，更重視提高學生的綜合素養.對此，教師要意識到培養學生核心素養的重要性，順應教育發展的潮流，改變以往的教學方式，突出學生的主體地位，課堂之上充分調動學生的積極性，讓學生感受到數學的趣味性和無限的魅力，才能主動學習數學知識，形成數學思維，進而推動學生不斷進步.

2核心素養的內涵

隨著社會的發展，教育從“知識核心時代”向“核心素養時代”發展，學校的教育不再是灌輸知識，讓學生掌握更多的知識，而是注重能力的培養，給學生的未來發展提供核心素養[1].核心素養是在學習中逐漸形成的一種學習能力，并運用它來學習新的知識，不僅可完善學生的知識體系，而且也可促進學生能力和素養的提升.隨著社會的發展，學生身處復雜的學習環境，面臨多元的學習任務，培養學生的核心素養尤為重要[2].核心素養讓學生具備獨立學習能力，對學習保持濃厚的興趣，積極參與課堂建設；對待問題具有包容的態度和獨特的見解，勇于探索問題和解決問題；具有較強的實踐能力，能夠運用知識來解決問題，實現知識和技能的遷移.

3新課標下初中數學教學培養學生核心素養的重要意義

新課標下，初中數學教學的首要目標是培養學生的核心素養，著重從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面設

計課程目

標，不僅促進學生個體的發展，而且也為社會培養更多優秀的人才，推動社會發展和進步.現階段，初中數學課堂上，教師從培養學生核心素養著手，其重要意義體現在如下幾個方面：一是從學生個體發展的角度來看，能夠全面提升學生的素質.學生在接受數學知識的同時也接受教師所傳遞的愛國情懷、民族自豪感、社會責任感、世界觀人生觀和價值觀，透過數學學科，不僅可理解世界的多元性，還可培養他們的全球視野，進而更好地適應社會發展變遷[3].二是從社會發展的角度來看，能夠推動社會進步和國家現代化建設.在知識經濟時代，人才是重要的資源，人才不僅擁有豐富的知識和技能，具有創新能力，還具有獨立思考和解決問題的能力，能夠運用自身所學來參與社會公共事務，用實際行動來捍衛社會公平和公正，推動社會發展進步.三是從教育改革的角度來看，能夠提升教育質量，實現教育公平.新課標下，教師關注學生的個體差異，注重學生的實際需求.在課堂之上，將學生放在主體地位，教師不再單向地向學生輸出知識，而是注重啟發和引導學生，讓學生主動探索和思考數學知識，在因材施教中促進每個學生成長.四是從數學學科的角度來看，激發他們學習數學的興趣，增強他們的數學意識[4].數學知識不僅包含數學概念、數學方法等數學知識，還包含數學思維、數學態度，能夠保證學生形成獨立思考、批判思維和解決問題的能力，讓他們掌握在未來社會生活中所需的關鍵本領.

4新課標下培養學生數學核心素養的措施

4.1培養學生的探索能力

在以往的數學課堂上，教師注重知識的灌輸，生怕遺漏任何一個知識點而讓學生無法理解所學的內容.教師親力親為地匯總一個又一個知識點，并且采用“滿堂灌”的教學方式，導致學生需要一次性接受多個知識點，接受起來比較吃力，整體課堂學習效果不佳，并且教師在高強度的工作下，身體感到勞累，付出大量的努力，學生并沒有學有所成，心理也比較疲勞，可謂是為了讓學生學點知識操碎了心，身心俱疲[5].教師若依然采用傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭煩的情緒，不僅影響學生的學習興趣，而且也會影響學習效果.在數學核心素養的價值引導下，教師要重視教學內容的導入，引領學生逐步探索知識，讓學生在探索中不僅掌握新的知識點，而且還提高了對知識的運用能力.

例如在學習“一元一次方程”的內容時，教師可用PPT的方式展示雞兔同籠的圖片，導入雞兔同籠的故事，幫助學生重溫雞兔同籠的故事.隨后教師讓學生觀看習題，上有35頭，下有94足，雞兔各有多少只.在小學階段，學生就接觸過雞兔同籠的問題，所以當課堂上再次出現該問題，能夠調動學生的積極性，并且大部分學生能夠按照已學的方法，能夠快速計算出兔子有12只，雞有23只.學生得出答案之后，不僅讓學生進入到學習狀態，而且也提升了學生的自信心.在學生保持較好的學習狀態下，教師告訴學生今天學習“一元一次方程”，要用本節課的知識點來解決新的問題.隨后，教師告訴學生兔子的腳是雞的腳的二倍，假設所有的雞都是獨腳雞，那么雞頭和雞腳的比例是1∶1，兔頭和兔腳的比例是1∶2，可以利用剩余腳的數量來減掉頭的數量，就可以求得兔子的數量.在教師的引導之后，學生們經過討論，得出因雞是獨腳雞，兔是雙足兔，所以雞和兔的腳的數量就要減去一半，也就是94÷2=47，假設兔子有x只，那么就列出算式2x+（35-x）=47，最終得出x=12，也就是兔子有12只，再計算雞的數量.

教師通過導入教學情境，讓學生先利用已學的知識來解決問題，然后再引入本節課新的知識點.這樣，不僅讓學生更好地掌握本節課所學的新知識，而且也將新舊知識點連接起來，構建新的知識體系.同時，通過課堂導入故事的方式，一方面可調動學生學習新知識的興趣，積極主動地探索新知識；另一方面也可強化學生的邏輯思維能力，培養學生的探究能力，提升學生的科學精神素養.

4.2培養學生的自主學習能力

自主學習能力是對學生整個學習生涯和一生的發展都具有重要影響的能力，所以教師要注重培養學生的自主學習能力.在數學教學的過程中，教師可巧妙地設計教學活動，將學生帶入學習狀態，或者是教師和學生共同設計，組織實操類、探索類、開放類、調研類的教學活動，將學生從枯燥且抽象的數學知識學習中解放出來，讓學生在更加廣闊的學習時間和空間范圍內探索數學知識[6].

例如在學習“平行四邊形”的教學內容時，一是教師讓學生用身邊的材料制作平行四邊形，在制作的過程中，不僅考驗了學生的動手能力，而且也讓學生思考如何尋找和利用身邊的材料，鍛煉了學生的思維能力.二是教師讓學生利用自行制作的平行四邊形，結合所學的知識和教材內容，自行探究平行四邊形的相關性質，讓學生參與數學邏輯推理環節.三是讓學生自由組成小組，在小組內探討平行四邊形的性質，并將其羅列出來.四是讓小組派代表來講述他們探究的結果，在一個小組講解完之后，教師讓別的小組進行補充.對于每個小組都沒有探究出來的內容，教師可以適當地提醒，讓學生再進行探究，這樣，學生會從邊、角、對角線等多個角度出發，指出平行四邊形具有的性質.

在整個教學活動中，教師主要負責拋出問題和引導學生的思維，由學生自主深入地探究教學內容.這樣，不僅充分鍛煉了學生的邏輯思維能力，讓學生用辯證的思維來學習和理解數學概念，而且讓學生積極主動參與到探索問題的過程當中，逐漸形成獨立思考、自主探究的良好習慣.同時，學生已經深入地掌握所學的知識點，學生能夠運用平行四邊形性質的相關知識來解決習題，實現了對知識的理解、內化和吸收.最重要的是教師讓學生充分參與到知識探索中來，讓學生解放思想，推動學生邏輯思維能力的發展和知識遷移能力的提升.

4.3培養學生的創新素養

創新是推動社會發展的重要力量，人們只有具有創新意識，才會有創新的行為，進而研究新技術，開發新產品，推動行業的發展和社會的進步.初中階段的學生，正處于人生的大好年華，有著豐富的想象力和創造能力[7].對此，教師要帶領學生擺脫傳統定式思維的桎梏，鼓勵學生大膽創新，樂于創新，從新的視角來學習數學知識，并用數學知識來解決問題，提高學生對知識的運用能力.

例如在學習“軸對稱”的教學內容時，一是教師要立足于已經學過的三角形、全等三角形、等腰三角形等數學概念來導入教學內容，讓學生明確新知識點與已學的知識有關，自覺地構建新舊知識點的聯系；二是教師將學生分成多個小組，根據導學案的內容，帶著問題來預習新的知識，讓自主探究的內容更具有目的性，也可提升預習活動的高效性；三是教師讓小組根據預習來解決相關問題，例如讓學生判斷圖形是否為軸對稱圖形，并指出軸對稱圖形的特征.在整個環節，無論學生回答是否正確，教師都不要打斷學生，而是讓學生充分發表自己的觀點和看法，然后再進行引導，這樣能夠讓學生自主發現問題所在，并轉變錯誤的思路，掌握正確的內容.

總之，教師將課堂時間留給學生，讓學生獨立探索新的內容，不僅可讓學生運用熟悉的方法來構建數學思維，而且也自行地建立知識點之間的聯系，更好地學習數學知識，提高學生的數學能力和綜合素養.

5結語

多年的應試教育下，學校將學生的成績作為教師的考核標準，家長將學生成績作為評價教師的重要指標，教師也將考試成績作為評價學生的標準，總之，無論是社會還是家庭，亦或者是學校和老師，學生成績是重要的評價指標，甚至可以說是唯一的評價指標.對此，教師在教學中珍惜課堂的每一分鐘時間，用題海戰術來提升學生的成績.這樣，高分低能的現象比比皆是.新課標下，對傳統的教學方法和評價方式提出質疑，要求顛覆傳統的教學模式，要以培養學生的核心素養為重要的教學工作.面對中考分流的升學壓力，培養學生的核心素養并不是一朝一夕之事，需要教師轉變教學理念，調整教學方式，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生學習和探索的欲望，讓學生從被動接受知識點到主動探索教學內容發展.長此以往，必然會提升學生的數學核心素養，并讓數學課堂迸發旺盛的生命力，形成良性的發展循環，讓每個學生都獲得全面的提升和發展.

參考文獻：

[1]張雪峰.新課標背景下的初中數學核心素養培養策略[J].數理天地（初中版），2024（05）：119-121.

[2]李錦芳.初中數學教學中學生數學核心素養培養策略[J].天津教育，2024（03）：28-30.

[3]許舒婷.聚焦核心素養 培育思維品質——核心素養視角下如何培養初中生數學思維品質[J].數理化解題研究，2023（35）：74-76.

[4]鄭維超.核心素養視域下初中數學創新意識培養的實踐及反思——以浙教版初中數學教學為例[J].考試周刊，2023（47）：80-83.

[5]林秀珍.基于核心素養培養的初中數學閱讀題教學策略探究[J].考試周刊，2023（44）：91-94.

[6]陳銀娟.核心素養視域下初中數學思辨能力培養策略研究[J].考試周刊，2023（43）：102-105.

[7]徐晨.淺談在新課標背景下初中數學核心素養培養策略[C]∥廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會《教育與創新融合》研討會論文集（五）.江西省上饒市鄱陽縣湖城學校;2023：4.