“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的策略探討

【摘要】“雙減”政策下，“減負(fù)提質(zhì)”已成為各學(xué)科教師亟待關(guān)注和執(zhí)行的任務(wù)，因?yàn)椴粌H需要教師革新教學(xué)方法，更要求從學(xué)生的角度出發(fā)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以實(shí)質(zhì)性地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.然而，當(dāng)前多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的策略上缺乏深入的理解和實(shí)用的工具，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教育并未隨著教育政策的調(diào)整進(jìn)行顯著的改進(jìn)，教學(xué)效率不理想的問題依然存在.本文立足于“雙減”政策的背景，深入探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，并對相關(guān)策略進(jìn)行探究，旨在為教育工作者提供有價值的參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在中學(xué)教育中數(shù)學(xué)被認(rèn)定為一門核心學(xué)科，然而，許多學(xué)生常感難以掌握，需要進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)，這往往使數(shù)學(xué)成為學(xué)生的主要壓力來源，過度的瑣碎練習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)生忽視了對思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng).因此，當(dāng)前在“雙減”政策的背景下，初中數(shù)學(xué)教育亟須探索一種新的教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，并構(gòu)建一個健康的學(xué)科評估框架.在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于提升教學(xué)品質(zhì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，以提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)“減量增質(zhì)”的目標(biāo).

1 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的目的

過度的數(shù)學(xué)訓(xùn)練可能引發(fā)學(xué)生的心理壓力，如焦慮和抑郁，應(yīng)當(dāng)考慮減少練習(xí)的量，而提升其質(zhì)以消除機(jī)械的重復(fù)性工作，幫助學(xué)生更有效地理解數(shù)學(xué)，同時激發(fā)他們對這門學(xué)科的興趣，使教師得以減輕備課壓力，有更多的時間和精力開發(fā)更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以提升整體的教學(xué)效果.教學(xué)方法的改進(jìn)是必要的，可以為學(xué)生提供更為輕松和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升，精心挑選和設(shè)計(jì)具有針對性的題目，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索精神，進(jìn)一步開發(fā)他們的創(chuàng)新能力和思維潛力[1].應(yīng)調(diào)整評估方式，減少考核的頻率和復(fù)雜性，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谏罨瘜?shù)學(xué)知識的理解和掌握，使評價系統(tǒng)更加公平和合理，更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的實(shí)際水平，并對他們的能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，以更好地反映其數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度.

2 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場深刻的變革，旨在通過zeRpWDJszrGCfzV6byt1Uy1RATXZOeo01ZrvU8L0s48=減少學(xué)生的作業(yè)量和考試數(shù)量，減輕學(xué)生和教師的壓力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.目前，這一減負(fù)提質(zhì)的工作已經(jīng)逐漸啟動，并在實(shí)踐中不斷推進(jìn)，取得了顯著的成效.具體而言，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生能夠有更多的時間用于自主學(xué)習(xí)和興趣拓展，這不僅有利于他們的身心健康，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.減少考試數(shù)量也緩解了學(xué)生的焦慮感，使他們能夠更加專注于學(xué)習(xí)本身，而不是過分關(guān)注分?jǐn)?shù)[2].對于教師而言，減輕教學(xué)壓力使他們能夠有更多的精力用于教學(xué)方法的探索和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.雖然目前還存在一些問題，但只要積極應(yīng)對、共同努力，就一定能夠取得更加顯著的成效.在未來會有更多的學(xué)校和教育工作者積極參與到這一改革中來，共同推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展.

3 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的優(yōu)化策略

3.1 以學(xué)生為教學(xué)中心，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)備課模式

在“雙減”政策的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略應(yīng)以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成效為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)方案和教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，從而提升學(xué)習(xí)效率.選擇適宜的教材至關(guān)重要，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)效果.強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)概念的系統(tǒng)性整合，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為連貫的思考線索，以提升學(xué)生的理解力，并助其逐步構(gòu)建個人的思維框架，組織多樣化的教學(xué)活動，如實(shí)踐教學(xué)、數(shù)學(xué)競賽、擴(kuò)展課堂等，可提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐.利用數(shù)字化技術(shù)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與科技元素相結(jié)合，創(chuàng)新出多種形式的教學(xué)手段，如慕課、在線直播、數(shù)據(jù)可視化等，以促進(jìn)學(xué)生自主鏈接數(shù)學(xué)知識，深化他們對數(shù)學(xué)知識的理解.

例如 在設(shè)計(jì)“倒數(shù)”課程的過程中，教師的角色至關(guān)重要，需要運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，特別是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，制定既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)策略.闡述倒數(shù)的概念時，教師不僅要清晰地定義其數(shù)學(xué)定義，即兩個非零數(shù)的乘積為1，則這兩個數(shù)互為倒數(shù)，還應(yīng)通過豐富的實(shí)例和類比，幫助學(xué)生從多個角度理解這個概念.例如，可以使用生活中的例子，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體可感.考慮到初中生的心理特點(diǎn)，通常對新鮮事物充滿好奇，但注意力易分散，因此，教師需要設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的教學(xué)問題或?qū)W習(xí)活動.這些問題和活動應(yīng)具有一定的開放性，鼓勵學(xué)生主動探索和思考，如“如果a與-4互為倒數(shù)，你能確定a的值嗎？如果a的倒數(shù)是它自己，a可能是哪些數(shù)？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們深入探究倒數(shù)的性質(zhì).總的來說，設(shè)計(jì)“倒數(shù)”課程需要教師全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對倒數(shù)概念的深入理解和應(yīng)用.

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)清單

教師應(yīng)以課程架構(gòu)為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，鼓勵在學(xué)習(xí)過程中提升自我調(diào)節(jié)、控制力和內(nèi)在動力，同時協(xié)助學(xué)生發(fā)掘自身的數(shù)學(xué)潛能.教師可制定詳盡的學(xué)習(xí)指南，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)他們有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于教師更精確地跟蹤教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，以便適時優(yōu)化教學(xué)策略.對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深入剖析，構(gòu)建有序的知識體系，能避免無效的重復(fù)工作，滿足學(xué)生對知識理解的深度和廣度的需求[3].多元化的學(xué)習(xí)方式，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究項(xiàng)目、實(shí)踐活動、小組合作、任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，可以創(chuàng)造出豐富的教育體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知視角，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取積極的溝通方式，與學(xué)生互動，及時識別錯誤，提供指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生有效地表達(dá)和接受反饋，以促進(jìn)他們更好地表達(dá)數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而強(qiáng)化思維能力的發(fā)展.

例如 在教授“三元一次方程”之前，教師需考慮學(xué)生對“二元一次方程”的既有理解，從而構(gòu)思并提供預(yù)學(xué)習(xí)資源，如預(yù)習(xí)指導(dǎo)清單和教學(xué)課件，這些可通過微信、QQ或在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分發(fā).預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包含：（1）清晰區(qū)分三元一次方程與二元一次方程的特性；（2）初步掌握三元一次方程的解題流程；（3）理解三元一次方程的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)；（4）能以自我理解的方式闡述三元一次方程的定義和表示方式.在課堂上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，精確地對關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深入解析，并結(jié)合課堂練習(xí)，以確保有效地利用課堂時間，系統(tǒng)性地構(gòu)建三元一次方程的知識框架，應(yīng)激發(fā)全班學(xué)生的集體思考和討論，鼓勵他們積極參與，以促進(jìn)更深層次的理解.

3.3 聚焦學(xué)生個性特征，采用多樣化課堂教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)注重對個體學(xué)生特性，如興趣愛好、學(xué)習(xí)模式等的洞察，可借助問卷調(diào)查、個別溝通等手段收集并分析學(xué)生信息，以便更精準(zhǔn)地響應(yīng)學(xué)生的需求.依據(jù)學(xué)生的個性差異，應(yīng)設(shè)定個性化的教學(xué)目標(biāo)，以滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的適應(yīng)性和效率.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如電子白板、教育軟件等，可豐富教學(xué)資源，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決技能，提升教學(xué)效果和互動水平，旨在更好地適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和動力，以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量提升和減負(fù)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造他們的創(chuàng)新精神，以及提高解決實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)未來的挑戰(zhàn).

例如 在“二元一次方程”教學(xué)模塊，教師可采用雙重視角進(jìn)行教學(xué)，分別是二元一次方程的理論解析和實(shí)踐案例的剖析.鑒于初中生對二元一次方程已有一定了解，教師可設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的課堂活動，以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識并豐富教學(xué)手段.學(xué)生將復(fù)習(xí)二元一次方程的核心概念，如圖形表示和數(shù)學(xué)公式，借助教師提供的思維導(dǎo)圖工具，各組將系統(tǒng)性地整理和提煉二元一次方程的特性，識別變量以鍛煉和提升他們的邏輯推理能力.教師可引入一系列實(shí)例，以小組競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生比較和分析不同解題策略，通過小組間的互動討論，學(xué)生將共同歸納二元一次方程的一般解題方法，并能將其應(yīng)用到解決同類問題中.教師將根據(jù)每個小組完成任務(wù)的正確率和速度進(jìn)行評價，最終以總分的排名確定優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?

3.4 聯(lián)系生活實(shí)際，引入多元化教學(xué)資源

在教育過程中，教師可借助真實(shí)的生活情境來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深入理解和實(shí)際應(yīng)用.可以整合數(shù)學(xué)與商業(yè)實(shí)踐的案例，如市場營銷策略、金融計(jì)算等，以增強(qiáng)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，教師可以借助社區(qū)的資源，創(chuàng)造更多機(jī)會和場景，根據(jù)本地的歷史、文化和地理特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐課程，從而使教學(xué)更具吸引力和趣味性.教師可適時引入當(dāng)前的熱門話題，如人工智能、智能家居等，以此激發(fā)學(xué)生的探索精神和研究興趣，使他們能夠在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和求知熱情.

例如 在教授“勾股定理”的課程時，教師可以將數(shù)學(xué)的枯燥理論轉(zhuǎn)化為引人入勝的故事，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.這門古老的定理，源自我國古代的《周髀算經(jīng)》，又經(jīng)古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的深入研究，是數(shù)學(xué)史上的一顆璀璨明珠.教師可以講述這些中外數(shù)學(xué)巨匠的故事，向?qū)W生介紹他們在探索幾何真理時的智慧與堅(jiān)韌，讓學(xué)生在歷史的長河中感受數(shù)學(xué)的深遠(yuǎn)影響.教師可以利用“勾三股四弦五”的口訣，引導(dǎo)學(xué)生動手繪制邊長分別為3、4、5的直角三角形.這個口訣不僅簡潔明了，而且富有韻律，能幫助學(xué)生輕松記住勾股定理的基本情況.同時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試?yán)L制不同邊長的三角形，探索是否存在非直角三角形的情況，這樣既鍛煉了他們的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了他們的探索精神.在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)勾股定理的數(shù)學(xué)公式.這個過程需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的平方和平方差的知識，通過邏輯推理和嚴(yán)密論證，最終得出a2+b2=c2的結(jié)論.這種主動學(xué)習(xí)的方式，不僅能讓學(xué)生深刻理解定理的內(nèi)涵，還能讓他們獲得解決問題的成就感，從而更加熱愛數(shù)學(xué).

4 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功在于結(jié)合理論與實(shí)踐，尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課堂互動、個性化教學(xué)和生活情境的融入，教師能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，提高他們的思維能力和問題解決技巧.將數(shù)學(xué)知識與歷史、文化、科技等多領(lǐng)域相結(jié)合，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和時代感，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也能培養(yǎng)跨學(xué)科的視野和創(chuàng)新能力.這樣的教學(xué)策略不僅適用于“三元一次方程”“二元一次方程”和“勾股定理”的教學(xué)，更可以廣泛應(yīng)用于整個數(shù)學(xué)教育體系，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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