BOPPPS在初中數學教學中的實踐和探究

【摘要】數學是一門重要的基礎學科，具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性三大特點，理解起來比較困難.為改進傳統教學模式和提升學生的課堂參與度，嘗試將BOPPPS教學模式引入初中數學教學過程中.本文首先論述了現代教育大背景下，傳統教學模式的弊端，然后介紹BOPPPS教學模式的含義及其在初中數學教學中的優勢，最后以“等比數列”為例，闡述了BOPPPS教學模式在初中數學教學中的探究和實踐.結果表明，將BOPPPS教學模式融入初中數學教學的過程中，能充分激發學生學習的積極性，有效提升學生各方面的能力和教學效果.

【關鍵詞】BOPPPS；教學模式；初中數學；教學改革；探究與實踐

在現代教育的大背景下，傳統教學模式依然是迄今沿用最多最廣的教學模式.可隨著科技的發展和社會的進步，傳統教學模式下教育出來的人才越來越不能滿足社會的需求了，初中里純理論的教育容易導致學生的學習興趣下降，學習知識的方法側重于死記硬背和標準化的測試，局限了學生的創造力和批判性思維，培養出的學生缺乏實際操作技能等，諸多弊端暴露無遺，甚至在有些方面成為當前中小學推進新課改的障礙.筆者在大同市第四中學校實習期間，作為一名實習老師，通過每天的觀察，發現初中數學教學仍然以講授法為主，老師在講臺上講解數學知識和題目，學生聽講、記憶和理解，甚至固化學生解題的思維和方法，很少讓學生主動去探索學習知識，忽略了學生是學習的主體這一特點.此外，我還在李老師的指導下，認真設計了《大同市第四中學校中學數學教育現狀分析調查問卷》.發出調查表總計206份，實際收回200份，調查發現，90%以上的課堂仍以教師講授灌輸知識為主，有85%的老師和學生認為翻轉課堂等新的教學模式教學效果更好，更能激發學生學習興趣，只有20%的老師會對不同的學生進行針對性的教學和評價.而有高達90%的學生和老師愿意去嘗試新的教學模式，從而擺脫傳統教學模式的枯燥乏味.因此，作為教師必須思考的問題就是如何激發學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，增加課堂參與度，變被動學習為主動學習，在現有教學資源的基礎上，合理整合資源，利用課前、課中、課后的時間，以期達到更好的學習效果，此外，新的教育模式的出現迫在眉睫.而BOPPPS教學模式在這時代浪潮下應運而生！

1 什么是BOPPPS教學模式？

BOPPPS模型最早是由加拿大的道格拉斯·克爾于1978年所提出的，是一種以教學目標為導向、以學生為主體的教學模式.它的理論依據是認知理論和建構主義，教學互動和反饋是其突出的特點.由于該教學模式簡明扼要、易于上手，因而在全球許多國家的各類學校教師技能培訓中受到了極大的關注，特別是被廣泛應用于培訓核心教師教學設計以及一線教學.該模式近些年被引入我國并在教學改革中借鑒使用，大多應用于大學課堂.本文主要研究BOPPPS教學模式在初中數學教學中的應用實踐以及成效，該模式應用于初中數學教學，能夠有效激發學生的興趣，培養學生自主探究的能力，提升教學效果，這對現代教育有著深遠的影響和啟示[1].

BOPPPS教學模式是一種以教育目標為指導、以學生為中心的新型教學模式.BOPPPS教學模式總共包含了六個階段，稱之為“六步走”，依照順序為：

（1）導入（Bridge In）

（2）學習目標（Objectives）

（3）前測（Pre-Assessment）

（4）參與式學習（Participatory Learning）

（5）后測（Post-Assessment）

（6）總結（Summary）

導入（Bridge In）

目的是吸引學生的注意力，調動課堂氛圍，激發學生產生強烈的學習興趣和清晰的學習目標，引入部分不宜拖沓，應該簡潔明了，一般采用鮮明的生活實例、新聞時事、令人驚奇的敘述、示范展示等方法生動形象地引入.重點是將本節課所要學習的內容和學生的已有知識或者將來可能碰到的問題之間建立起一座橋梁，起到銜接的作用.此外，在本環節中，導入部分引出的問題要做到讓學生感覺到有難度又并非思路全無，這樣最容易引起學生迫切地想解決問題的興致，也能推動后續環節的順利進行.

學習目標（Objectives）

明確指出學生需要掌握的知識內容及重點；知識掌握的熟練程度必須是可測的；在一堂課的學習結束后，學生可以自我評估是否達到了預期的目標.與傳統教學模式大不相同，這里是將教學目標轉變為學習目標，讓學生明確學習目標的同時，不偏不倚地投入到本堂課的學習中，“學什么”“怎么學”等問題也能有效地避免.

前測（Pre-Assessment）

課前摸底的目的是讓老師清楚學生的受訓能力，根據摸底結果及時調整課堂教學知識的難易度.如果教學內容遠超學生已有的知識結構，易打擊它們的自信心；如果講授的知識特別簡單，毫無挑戰性，學生已經明確和掌握了，又會使他們感到枯燥無趣.要使學生感受到“跳一跳”就能摸到的感覺.本環節有一特別需要注意的地方，就是教師預先設置的題目不一定適用于真實的課堂.學生是學習的主體，并且學生是活的，面對教師給出的題目，學生可能會產生許許多多不同的想法，進而導致思維的碰撞，提出延伸性的問題，舉一反三.因此，教師一定要做好充足的準備，在設計教學時，多方面考慮，對提出問題的學生進行鼓勵和表揚，耐心地傾聽和講解，下了課后對題目的設計進行改進和延拓.

參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習是BOPPPS教學模型最為核心的理念，是學生主動學習最為重要的途徑，是整個BOPPPS教學模式最為關鍵的一環.參與式學習體現的是“以學生為中心”的教學思想.常用的參與式學習活動包括：小組討論、動手推理、上臺演示、案例分析、開火車、旋轉木馬、紙條范等.學生發揮自身的能動性，通過發現問題、提出問題、自主探究去得出結論，在參與的過程中感悟數學核心素養，順應了中學數學課程標準中歸納和演繹這兩大技能[2].參與式學習不是學生的單邊活動，而是師生和生生的雙邊活動.教師巧妙地提問、有趣的教學活動、多樣的教學方法對于學生積極參與學習有著舉足輕重的作用.打破了以往的“填鴨式”教學，一改往日課堂的枯燥沉悶，學生和老師更像是志同道合、相輔相成的朋友.

后測（Post-Assessment）

課后測驗是檢驗學生是否掌握知識要點，達到預設目標的重要環節.BOPPPS模型強調檢測的及時性.后測出示的都是課上所學知識點相應的典型例題.根據練習結果，學生可以及時了解到自己對知識的掌握程度，教師也可以把握學生對于本堂課知識領悟的情況，以此來決定是否需要再對某些知識點進行重復教學和強調.

總結（Summary）

總結主要是歸納一整堂課的知識內容、理清知識脈絡、拓展知識進而引出下節課的內容.BOPPPS模型強調總結應該由學生自己對知識進行歸納.因此，在總結過程中，教師主要起引導和輔助的作用，要以學生為中心，由學生自己慢慢地回憶并總結本次課的知識點和重要內容，在理解的基礎上去記憶，最后評估自己的學習效果是否達到預期目標.在總結的末尾，一般還會布置作業以及留下思考題，這不僅能升華本堂課的內容，還對學生的自我思考和想象能力有著非常大的鍛煉和提升作用.

2 BOPPPS教學模式在初中數學教學中的優勢

首先，初中教學依賴于現實背景，具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和廣泛的應用性，以培養學生的核心數學技能為重點.這對于初中生學習來說有著不小的難度.傳統教學模式以老師為中心，往往是讓學生死記硬背公式，大量練習鞏固，導致教學效果不理想.而BOPPPS教學模式以學生為主體，能讓學生經歷從“知識背景——知識形成——知識鞏固”到“提出問題——自主探究——得出結論”的轉變[3].激發學生求知欲的同時，讓他們全身心地參與到課堂活動中，通過探索與實踐去找到答案.其次，BOPPPS教學模式能更好地滿足學生在數學學習過程中的個性化需求.通過前測和后測這兩個環節，教師可以了解學生對數學知識的掌握情況，從而調整數學教學內容以及相關聯系的難易程度和教學策略.最后，BOPPPS教學模式使教學理念得以改變，學生的學習方向更加明確，學生分析問題、解決問題、創新等能力都得以提升.同時，教師也能通過學生的反饋，反思并優化教學設計，為今后的教學提供借鑒和思考[4].

3 結語

通過等比數列這一具體的實踐，有力地證明了BOPPPS教學模式在初中數學教學中是可行的且是非常有效的.它將傳統教學模式中“填鴨式、灌輸式”的教學方式轉變為學生自主探究新知識、教師給予引導點撥的新模式，大幅提升了學生在課堂中的主體地位.涉及了許許多多的教學策略和思想，以及一些新興的教學工具等，突出了以學生為主題的中心.將問題拋給學生，而不是老師在講臺上自顧自地講，激發了學生學習的興趣，一步步引導學生深入探索知識的道路，培養了學生獨立思考、自主探究、創新實踐、解決問題的能力，學生從接受知識的機器變為了主動學習的人！這正好順應了當今時代所需要培養的人才.現在社會各部門、各企業等各個工作崗位需要富有創造性、有較強分析能力、有較強表達和交流能力的人才，傳統模式培養出來的人是遠遠無法滿足這些企業的.而BOPPPS教學模式以學生為主體，尊重學生在學習中的主體地位，學生獨立思考、自主探究、敢于創新，不斷地去探索實踐新知識的同時，愿意與其他人交流討論遇到的困難，進行思想的碰撞.通過這種教學模式培養出的人才，正是國家所需求的[5].此外，初中數學具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性三大顯著特點，對于初中生有著不小的難度和挑戰，如果在沿用傳統的講授法去教學的話，易造成學生學習興致不高，邏輯混亂，對知識沒有章法的記憶，理解不夠深入等等問題.但BOPPPS教學模式能有效解決這些方面的問題，在學生自主探究中潛移默化地提升學生的思維習慣和解決問題的能力.筆者認為，BOPPPS教學模式可以慢慢地在初中數學課堂中進行嘗試，讓學生在學中做，在做中學.先看看這一教學模式實際的效果如何，效果如果不錯，再進行逐步推廣，讓更多學校、教育者、社會人士接受這一教學模式給初中數學所帶來的好處.當然，這也并不是說要讓BOPPPS教學模式取代傳統教學模式，而是兩者相結合，相輔相成.并不是所有的初中數學知識都適合用BOPPPS來教學，比如等差數列通項公式的推導.在學習等差數列相關知識前，學生并沒有具體地感悟特殊到一般的思想，也沒有系統地接觸歸納法和累加法，所以放開手腳讓學生自主去探究推倒的過程是十分困難的，這就需要傳統教學的幫助了.因此，BOPPPS教學模式要不斷滲透進傳統教學模式，在其中一點點體現出來，取長補短，來適應不同的教學環境，最終提高教學效率，發展學生的核心素養.

參考文獻：

［1］范宏城，齊子森，周良思.BOPPPS教學模型在通信類課程中的探索與實踐[J].高等教育，2024（03）：57-60.

［2］陳敬怡.核心素養在中學數學教學中的落實[C].中等教育，2023（03）：877-882.

［3］羅秀娟.基于翻轉課堂教學模式的中學數學教學實踐探究[J].基礎教育，2022（07）：93-95.

［4］劉興偉，閆英男.基于“BOPPPS＋核心素養”教學模式的微課教學設計——以“定積分的概念”為例[J].職業教育，2024（03）：79-81.

［5］唐麗萍，王麗華.基于雨課堂的BOPPPS模型在高校心理健康教育課程有效教學中的應用[J].教育理論與教育管理.2023（10）：130-134.