信息技術賦能的古詩詞單元作業設計

摘要：在教育信息化2.0時代背景下，嘗試運用多種信息技術手段，在作業設計與布置、作業完成與實踐、作業批改與分析等環節為培養學生的關鍵能力賦能。通過設計實踐性、綜合性作業，構建能夠調動多種感官，體現綜合能力的多樣化作業體系，彌補基礎性、探究性作業的不足，實現語文作業類型的豐富多樣和分層設計；通過設計單元作業任務單，打破單篇教學的壁壘，幫助學生從實際學情出發選擇學習任務，實現作業設計的整體性和實效性；通過多種媒介技術的運用、跨學科理念的引領，培養學生的關鍵能力，實現語文作業與大數據驅動問題式教學的閉環，兼顧發展共性與尊重個性的目標；通過利用多媒體富媒分享、即時互動等優勢，建立以表現性為主導的評價體系，實現語文作業情境真實、評價多元、尊重差異、促進發展的宗旨。

關鍵詞：信息技術；賦能；古詩詞；單元整體作業

*本文系安徽省教育科學研究項目“‘雙減’背景下信息技術賦能的高中語文作業設計與實踐研究”（編號：JK22017）的研究成果。

在“互聯網+”、大數據技術、區塊鏈等技術背景下，教育信息化已進入了2.0時代，以信息技術，特別是以寬帶網絡和新媒體技術為強大支撐的新一輪學習革命已見端倪。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，要“實現信息技術與教育、教學的全面深度融合，充分發揮信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”。這對新一輪的高中語文教學改革提出了向更深層次研究的新要求。

基于一線語文教學中作業環節存在的改革需求，本人以發展學生核心素養為宗旨，對統編高中語文教材必修上冊第三單元的作業進行了系列化的改革實踐研究，試圖通過合理運用信息技術，對作業設計與布置、作業完成與實踐、作業批改與分析等環節進行有效賦能。

一、單元作業整體設計：以信息技術搭建發展個性的平臺

統編高中語文教材必修上冊第三單元“生命的詩意”屬于“文學閱讀與寫作”任務群，精選了從魏晉到南宋8位詩人的經典詩詞。基于《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中“語文課程應當適應當代社會的發展需要，為培養創新人才發揮重要作用。要引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑”[1]的理念，本人在教學中對整個單元進行統籌，加強篇章教學作業布置中的“大單元”意識，在作業設計上充分考慮整體性、關聯性、周期性，形成梯度性布局，運用現代信息技術的優勢，為學生能力發展搭建平臺。

本單元的教學時長為三周（15天），根據單元學習任務，從培養學生核心素養的目標出發，本人設置了由20項作業項目組成的“單元整體作業單”（見下表）。

表格中的20項作業，有指向“語言建構與運用”的詞語積累、語言凝練、詩歌吟誦類作業，有指向“思維發展與提升”的辯證思維能力培養、參較式閱讀與概括、分析與歸納、閱讀與寫作類作業，有指向“審美鑒賞與創造”的古典詩詞誦讀、理解詩歌鑒賞概念、鑒賞藝術形象、海報制作與宣傳、寫作視角與人稱轉換、表達與修辭、理解民族審美心理等作業，有指向“文化傳承與理解”的文化常識積累、知人論世等鑒賞經驗積累、跨學科研習等作業。這些作業從類型上符合2019年6月教育部印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱“《指導意見》”）中對于提高作業設計質量的要求：“精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業”。以夯實基礎知識為目標的“基礎性作業”為學生核心素養發展奠基，以發展關鍵能力為目標的“探究性作業”決定了學生核心素養發展的高度，圍繞現實生活情境搭建的“實踐性作業”和體現跨學科融合的“綜合性作業”互為補充，互相融合，為信息技術賦能語文教學，提升學生素養提供可能。同時，菜單中這20項作業有紙質的，也有電子的，有獨立完成的，也有小組合作的，作業的形式更加多樣，在內容和深度上做了從★到★★★★★的分層，構成了橫向素養緯度與縱向難易經度的網狀交叉分布，體現了梯度升級，尊重差異的思想。

《指導意見》還提出了信息技術為教育教學賦能的要求：“推進信息技術與教育教學深度融合”，因此在實際應用中，本人在單元學習之始，將整體作業單中的任務通過暢言平臺發布給學生，讓學生在單元學習之前就對學習內容和任務有一個大致的了解。在為期三周的學習過程中，學生根據自身的學情和興趣，在老師的指導下，相對自主地、有選擇性地完成其中5-7項即可。為了滿足學生個性發展的需求，單元整體作業單先提供一種可自主選擇的菜單式項目組，學生在暢言智慧平臺勾選并確定計劃完成的作業項目（也可以在作業提交的每個階段勾選并同步提交），一旦完成勾選，就自動生成了由若干個作業項目組合而成的個性化定制整體作業單，并以項目自動分組，實現了借助信息技術手段搭建更加個性化的學習平臺的目標。

二、集智作業實施體系：多媒介兼顧發展共性與尊重個性

圍繞提升語文素養和關鍵能力的最終目標，本人對語文作業在教學準備、課堂組織和課后鞏固等環節存在的價值進行了集智化賦能嘗試，探索出以評促教的集智作業實施體系：單元教學設計整體規劃—單元作業整體設計—堂跟進練習、語文實踐活動的有序開展—周回顧跟蹤檢測、語文實踐活動年級展示—信息平臺以多種形式進行作業評價。這種有規劃、系統的體系讓作業和教學結合更加緊密。

（一）精準資源，提供支架，助力前置性學習

前置性學習是生本教育理念的一個重要表現形式，有助于學生對新知識的理解和掌握，有利于課堂教學的高質量發展。但是高效的課前預習必須建立在教師的有效指導之上，傳統的預習作業受限于時空條件，很難做到在課前就及時反饋和給予指導，借助信息技術，可以解決這一難題。如作業單中第17項的讀背作業包含了傳統作業常見的生字詞識記、詞語積累和朗誦背誦等形式，實時提交到平臺的音視頻解決了傳統教學很難在課堂上逐一讀背的困境，打破了教學局限在教室的局面。教師可以精選優秀誦讀作業在課堂上展示，也可以在線上做個別反饋，更可以對比較集中的問題在班級做統一指導，或者在課前批閱中隨手用平板錄屏功能生成微課，畫音同步，更加直觀地呈現學生的問題或給予示范性指導。

網絡能夠為學習提供海量資源，但是如果僅僅把網絡拋給學生，那么必將增加學生的學習負擔，也容易讓學生在茫茫網絡中失去方向。信息技術要真正做到對學習的高效賦能，必須依靠教師的精心指導。教師在學生開展學習活動之前，要做好教學內容的設計，提供并精選能支撐學習的精準資源。如第5項作業制作“名家檔案卡”，為了更好地幫助學生完成這項作業，在暢言平臺電子課本“我的資源”里，本人不僅為學生提供本單元作家的相關文字資料、視頻資料、電子鏈接等，還提供了兩種便于學生操作的“檔案卡”電子模板，方便學生梳理填寫。如杜甫相關的資料，我給學生提供了《舊唐書》和《新唐書》里《杜甫傳》的相關選段，趙子櫟《杜工部年譜》的部分內容，戴建業《走近杜甫》音頻，《唐宋文學編年地圖》中關于杜甫在安史之亂前后的蹤跡與創作鏈接，大大改變了學生大海撈針式的低效查找情況。這些形式豐富的精準資源，突破了傳統紙質資料的局限，極大地豐富了學生的視野，讓自主學習更加貼合學生的現有水平，在自主中提升思考和研究的能力，獲得有價值的學習經驗，為課堂學習打下內驅基礎。

（二）數據驅動，因材施教，促進教學評閉環

教育信息化2.0時代，呼喚教師注重培養學生的“支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力”[2]。在教學中，要大規模、精細化地培養學生的認知能力、合作能力、創新能力和職業能力，沒有信息技術的參與和支持，幾乎是不可能的。教師在課堂上不再是簡單的“信息看門人”或“知識打包員”，而是學生學習的引導者和支持者。為了更好地完成這些任務，教師的備課與教學設計，不僅要著眼于教材和知識，更應該關注到學生的現實需求和真實的生活情境，而能夠提供數據分析的信息化作業，可以更加直觀、便捷地為教師提供這一服務。

為每位學生申請定制專屬的個人二維碼，貼在學生的作業本封面，每次作業批閱、階段測試前通過掃描，學生的答題信息就可以及時錄入大數據系統，并同步上傳到云端，多次作業之間也可以形成數據分析。如著眼于學生基礎知識積累和基本技能培養的“基礎性作業”“堂跟進”“周回顧”練習，通過智學網平臺的“云閱卷系統”和“成績跟蹤分析系統”對答題情況判斷、分析，精準地給出學生個人知識掌握的數據和班級學生對某一知識點的整體掌握情況。根據這一學情，教師可以對自己的教學內容做出相應的調整，并有針對性地對知識點進行鞏固訓練、糾錯訓練，也可以點對點對學生發布個性化強化訓練，讓學生在難點學習區域反復練習。學生也可以對自己的錯題進行收藏，自動生成錯題集，教師通過類題推送，幫助學生鞏固并掌握錯題。

除了指向雙基訓練的“基礎性作業”可以借助網絡數據分析，培養學生理解、推理問題能力的“探究性作業”“實踐性作業”和“綜合性作業”也可以通過與信息技術深度融合，推動課堂教學。如作業單中融合了參較式閱讀與概括，指向學生思維發展與提升的第11項作業，這項作業以單元學習的整體活動情境為背景，既需要關于推薦詞的文體知識，又需要學生通過拓展閱讀，課內外結合，從而完成概括與推薦的任務。在實際提交的作業批改中，反映出學生不知道“推薦詞”該如何去寫，語言不夠精煉、整句較少，對品質的提煉概括能力不足等問題，因此，在課堂上設計和安排推薦詞的寫法指導，或者在資源平臺提供相關文段作為支架，才能實現教學評閉環。

（三）搭建空間，富媒賦能，個性化課后輔導

信息時代，人們的學習內容和方式都發生了變革，思維水平和語言運用也受到影響，“智慧時代”的語文作業更要讓技術服務于人，尊重規律，張揚個性。在課后輔導方面，信息技術能夠輕松實現個性化定制，一對一輔導，讓教學更高效。

“智慧時代”的語文教學不能只是埋頭于書本，語文教師要“善假于物”，本人在微信公眾平臺上創設班級公眾號“語文埠”，給學生搭建展示交流的平臺；把班級QQ群空間打造成語文學習與展示的園地；利用網絡直播，設計比文字書寫更加豐富的作業形式，如中秋節舉辦線上詩歌朗誦會，讓假期在家的同學們體會“千里共嬋娟”的詩意與美好；借助各級各類教育資源平臺，邀請其他學科老師或名家大咖做客，輕松實現跨學科學習與聯動。

批改寫作類作業（如作業單中第16項和19項），傳統的評語書寫會耗費教師大量時間與精力，創設二維碼“碼本”，可以大大提高作文教學的效率。教師只需在批改作業時準備好手機支架，在需要講解的時候進行錄制，畫面中有教師詳細的語音分析講解，還有教師在作業上的圈畫標注，好比當面輔導。錄制后的小視頻同步生成二維碼，就成了學生個性化輔導微課，分享給學生形成永久性學習鏈接，學生可以隨時觀看老師的批改講解，反復理解和矯正學習內容。學生也可將二維碼用喵喵機打印并粘貼在每次作業的相應位置，一個學期下來，作業本就成了“碼本”，一本作業就是一本“個性化輔導手冊”。

三、科學多元作業評價：以過程育能力發展，學生核心素養

作業設計的整體性、分層性和多樣性為建構全新的評價模式提供可能。正如新課標所強調的，評價不僅有結果性評價，還要有關注學生在學習過程中發展與變化的表現性評價。[3]探索信息技術在作業評價環節的價值，可以建立更加科學、合理的評價機制，形成目標多元、方法多樣的評價體系，以評價方式變革促進育人模式變革，為學生核心素養發展保駕護航。

學生的語言建構與運用能力往往借助于傳統的抄寫生字詞和名句名篇默寫的作業方式完成訓練，在信息時代，教師可以借助暢言平臺設計詞語斬、限時記、連連看等小游戲，更可以利用微信小程序發布語音打卡接龍等，檢查學生的朗讀情況和督促背誦，既可以增加作業的趣味性，又能鍛煉學生思維的敏捷性。

學生的思維發展與提升在傳統作業中主要依靠閱讀理解與作文審題訓練，大量枯燥的訓練很難讓學生獲得成就感，激發興趣。利用班級公眾號、班級空間等交流平臺，發布學生的作業作品，既可以激發成就感，又可以通過互動點贊點評的方式進行優劣甄別，激勵學生的干勁。比如第19項作業中關于“建安風骨、盛唐氣象”的討論，在作業后的留言功能激發了學生的討論熱情，在討論中深化思維，學生的思考更加全面與辯證。

學生的審美鑒賞與創造能力培養在傳統作業中比較務虛，不容易量化評價。而有了信息技術的加持，本人設計了“我為課本配插圖”的實踐類作業，讓學生在誦讀和想象中感受詩歌的意境，并通過手繪或者電腦制作，完成為自己選擇的作品配插圖的作業，并提交到班級空間供同學們欣賞。在展示中，參與點評互動的不僅有教師、學生、家長，更可以是陌生人，這就突破了傳統的評價主體局限，多元視角的評價更加平等客觀，可以讓學生在更大程度上收獲認可感，讓語文學習與信息時代的生活發生鏈接。

學生的文化傳承與理解能力在傳統作業中往往表現為對作家流派的記憶、歷史背景的了解等，而教師不僅要關注學生外在學習結果，更要關注內在的學習品質。如作業單中第9項作業，學生不僅要完成傳統的閱讀理解、辨析鑒賞等任務，還需要對歷史的真實與藝術的虛構之間進行思辨，對歷史上的名人提出自己的認識與看法，并在思辨的過程中建構自己的歷史觀、人生觀。這樣的作業通過借助信息平臺，可以擴展學習空間，可以創設真實情境，更可以幫助教師關注學習的過程性行動、階段性進展，不僅關注學生解決當前問題的能力，更關注學生探究、合作學習的能力。

在教育高質量發展的今天，在教育信息化的發展需求下，嵌入信息互聯技術的語文作業更加關注人的發展，助力實現真實情境下的學生關鍵能力的提升與核心素養的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中共中央辦公廳國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見[Z].北京：中共中央辦公廳，國務院辦公廳，2017.

[3]柴喚友，鄭勤華，胡天慧，王懷波.基于信息技術的表現性評價：概念解析、構成要素及分類框架[J].中國電化教育，2024（02）.

（作者：周昂，安徽省蚌埠市第二中學高級教師）

[責編：芮瑞；校對：夏家順]