跨學科融合的小學數學教學實踐與研究

摘 要：隨著社會的不斷進步和科技的飛速發展，單一學科的知識體系已難以滿足培養未來社會所需人才的要求.因此，跨學科融合的教學模式逐漸成為教育改革的重要趨勢.小學數學作為基礎學科中的核心課程，其教學目的不僅僅是讓學生掌握基本的數學知識和技能，更重要的是培養學生的邏輯思維、問題解決能力和創新精神.跨學科融合的小學數學教學實踐將數學、科學、藝術、信息技術等學科有機融合，為學生創造一個更加寬廣、多元的學習環境.

關鍵詞：跨學科融合；小學數學；教學實踐

在跨學科融合的教學環境中，學生不僅能夠更深入地理解數學概念的內涵及其外延，還能將數學知識應用于解決其他學科或現實生活中的問題，從而增強學習的實用性和趣味性.同時，跨學科融合的教學實踐也有助于培養學生的綜合素養，提高他們的邏輯思維能力、問題解決能力和創新能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎.本文從不同層面闡述了跨學科融合的小學數學教學的意義及實踐措施，旨在挖掘跨學科融合在課堂中的實際價值，為培養未來復合型人才奠定堅實的基礎.

1 跨學科融合的小學數學教學實踐價值

跨學科融合的小學數學教學實踐價值在于其能夠極大地豐富學生的學習體驗，促進學生綜合素質的全面提升.

首先，跨學科融合的實踐有助于學生形成更為全面和深刻的知識體系，這使得數學不再是孤立的知識點堆砌，而是與現實生活、其他學科緊密相連的有機整體.例如，在“認識多邊形”的過程中，學生可以結合美術中的圖形設計、建筑學中的結構設計來理解不同多邊形的特性與應用，這種跨學科的視角能夠加深學生對數學知識的理解與記憶.其次，跨學科融合的教學實踐能夠培養學生的綜合素養.在解決實際問題的過程中，學生需要綜合運用數學、科學、藝術等多個領域的知識與技能，這種綜合性的學習過程能夠鍛煉學生的批判性思維、創新能力以及團隊合作能力.［1］例如，在設計一個包含多種多邊形的建筑模型時，學生需要運用數學知識計算尺寸、比例，同時還需要考慮美觀性、實用性等藝術和科學因素，這樣的實踐活動能夠全面提升學生的綜合素養.最后，跨學科融合的教學實踐還能夠激發學生的學習興趣和動力.傳統的數學教學往往側重于知識的灌輸與技能的訓練，跨學科融合教學則更加注重學生的主體性和創造性.在跨學科的教學活動中，學生可以根據自己的興趣和特長選擇學習內容與方式，這種個性化的學習方式能夠激發學生的學習興趣和內在動力，使他們更加主動地投入數學學習中去.

因此，跨學科融合的小學數學教學實踐具有重要的價值，它不僅能夠幫助學生形成全面深刻的知識體系，還能夠培養學生的綜合素養，激發學習興趣，為他們的未來發展奠定堅實的基礎.［2］

2 跨學科融合的小學數學教學實踐措施

2.1 跨學科情境教學，激發學生的積極性

傳統的小學數學教學模式下，教師傾向于借助與學生生活緊密相關的情境來設計教學活動，以增強學生的實踐感知和知識應用能力.然而，隨著時間的推移，這種教學方法逐漸陷入了固定化、模式化的困境，缺乏必要的創新元素，導致教學情境失去了原有的新鮮感和趣味性，進而在一定程度上削弱了學生的學習積極性與主動性.為了打破這一僵局，提升數學課堂的吸引力和教學效果，教師在進行教學導入的情境設計時，應當積極探索跨學科融合的新路徑，通過巧妙地將數學與其他學科的知識相融合，為數學課堂注入新的活力，有效激發學生的好奇心和探索欲，使他們在跨學科的知識海洋中暢游，享受學習的樂趣.［3］在進行跨學科融合的情境設計時，教師應考慮該設計是否能使學生從多個角度審視和理解數學問題，是否能培養學生的綜合素養和跨學科思維能力等，這就要求教師具備寬廣的知識視野和靈活的教學思維，勇于打破學科壁壘，創新教學方法.

例如，在“軸對稱圖形”這一數學概念的教學過程中，教師可以巧妙地將數學與藝術學相結合，設計出富有創意和趣味性的教學情境.教師可通過引入折紙、剪紙以及美術作品等藝術元素，為學生營造一個直觀、生動的學習環境，讓學生在動手實踐中深刻體驗軸對稱圖形的獨特魅力.首先，通過折紙活動，學生可以親手折疊出各種軸對稱圖形，如蝴蝶、心形等，這一過程不僅讓學生直觀地觀察到軸對稱圖形的特征，即圖形關于某條直線（對稱軸）對稱，左右兩側完全重合，還鍛煉了他們的動手能力和空間想象能力.其次，剪紙和窗花制作更是將軸對稱圖形的藝術美展現得淋漓盡致.學生可以根據提供的圖案進行裁剪，用剪刀或刻刀制作精美的軸對稱圖形，這不僅加深了學生對軸對稱概念的理解，還激發了他們的創造力和審美情趣，陶冶了藝術情操.最后，將美術作品融入數學教學也是跨學科融合的一種有效方式.教師可以展示一些具有軸對稱特點的美術作品，引導學生欣賞并分析其中的對稱元素，進一步鞏固軸對稱圖形的相關知識.同時，教師也可鼓勵學生嘗試創作軸對稱美術作品，將數學知識與藝術表現相結合，實現知識與技能的雙重提升.

2.2 跨學科資源積累，拓寬學生的視野

在小學教育階段，各學科之間并非孤立存在，而是相互滲透、相互促進的.數學作為基礎學科之一，其知識與方法廣泛應用于其他學科的問題解決之中.同時，其他學科所蘊含的豐富資源也為數學教學提供了不可或缺的輔助與支持.因此，對于小學教師而言，加強跨學科知識的學習與資源積累顯得尤為重要.首先，教師需要認識到數學與其他學科之間的緊密聯系，明確數學在解決實際問題中的重要作用.在教學過程中，教師應積極尋找數學與其他學科的聯結點，引導學生運用數學知識分析和解決其他學科中遇到的問題.［4］這種跨學科的思維方式不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能培養他們的綜合應用能力和問題解決能力.其次，為了有效利用跨學科資源輔助數學教學，教師需要不斷加強自身的學習與積累.這不僅包括關注其他學科領域的發展動態，了解最新的教學理念和教學方法，還包括收集、整理和分析與數學教學相關的跨學科資源，如科學實驗、藝術作品、社會現象等.這些資源不僅能夠豐富數學教學的內容和形式，還能激發學生的學習興趣和好奇心，使他們在學習過程中保持高度的參與度和積極性.再次，在教學設計過程中，教師應充分利用積累的跨學科資源，將其有機地融入數學課堂中，通過創設生動有趣的教學情境，設計富有挑戰性的學習任務，組織豐富多彩的實踐活動等方式，引導學生主動探索、積極思考、合作交流，從而實現數學知識的有效傳遞和學生能力的全面發展.最后，教師還應注重對學生學習過程的評價和反饋，及時發現并糾正他們在學習中的錯誤和不足，幫助他們不斷提高學習效果和自信心.因此，加強跨學科知識的學習與資源積累對于提升小學數學教學的質量與效率具有重要意義.教師需要不斷拓寬自己的知識視野和教學資源庫，以更加開放和包容的心態去面對跨學科的教學挑戰，為學生的全面發展貢獻自己的力量.［5］

2.3 跨學科實踐活動，提高教學質量和效率

在小學數學教學的廣闊領域中，綜合與實踐這一環節不僅豐富了課堂教學的形式與內容，更是培養學生綜合素養，激發學生對數學及其他學科熱情的關鍵點.小學數學教師應當充分認識到實踐活動的重要性，將其視為教學設計中不可或缺的一部分.教師可通過精心設計實踐活動，引導學生將抽象的數學概念轉化為具體可感知的操作過程，讓學生在動手做、動腦想的過程中自然而然地掌握數學知識.這種“做中學”的方式，不僅能夠加深學生對知識點的理解和記憶，還能培養他們的實踐能力和創新思維.同時，實踐活動也是跨學科知識融合的絕佳舞臺.教師可以巧妙地引入其他學科資源，如科學實驗的數據分析、藝術作品的尺寸比例、社會現象的統計調查等，讓學生在解決問題的過程中綜合運用多學科知識，以拓寬他們的視野，增強他們的綜合應用能力.［6］此外，小學數學教師也應當積極轉變教學觀念，加強對實踐活動的重視，努力為學生創造更多參與實踐的機會.在活動中，教師應扮演好引導者和支持者的角色，鼓勵學生大膽嘗試、勇于探索，從而通過自主探索學習提高他們的綜合能力.另外，教師還應注重對學生實踐過程的評價與反饋，及時發現并肯定學生的進步與成就，激發學生學習動力和自信心.

例如，在“量與計量”教學中，教師可通過實踐操作活動，提升學生的學習體驗和理解深度.具體來說，教師可以精心準備一系列測量工具，如直尺、卷尺等，這些工具不僅是教學的輔助手段，更是學生探索數學世界的鑰匙.在課堂上，教師可引導學生使用這些測量工具對日常生活中隨處可見的物體進行實際測量，如課桌的長寬、教室的尺寸、窗戶的大小等.這一過程不僅讓學生親身感受到數學的量感，更重要的是，它能使學生將抽象的數字與具體的物體尺寸相對應，將原本枯燥無味的計量單位轉化為生動形象的大小概念.同時，通過實際測量，學生會在腦海中構建出計量單位的鮮明表象，這種直觀的感受遠遠超過了單純的文字描述或數字記憶.學生能理解米與厘米之間的實際差距，感受到毫米的微小與精確，這種體驗也為他們后續學習單位間的換算奠定了堅實的基礎.此外，實際測量活動還培養了學生的估測能力.在多次實踐中，學生逐漸學會了如何根據物體的外觀、大小等因素，初步判斷其大致尺寸，然后再通過測量進行驗證.這種從估測到實測的過程，不僅鍛煉了學生的觀察力、判斷力，還增強了學生運用數學知識解決實際問題的能力.

3 結語

跨學科融合的小學數學教學實踐與研究是推動教育現代化，培養具有創新精神和實踐能力人才的重要途徑.筆者期待通過本文的探究能夠激發更多教師對跨學科教學的關注與探索，共同為培養適應未來社會需求的復合型人才貢獻力量.

參考文獻

［1］王杰.基于小學跨學科的綜合實踐活動的開展研究［J］.文學少年，2021（7）：164.

［2］楊倩，畢娉婷.新課標視域下小學數學跨學科整合教學實踐探究［J］.問答與導學，2022（35）：38-41.

［3］劉漢友.淺談小學數學跨學科整合的課堂教學［J］.考試周刊，2023（42）：75-78.

［4］張燕清.小學數學跨學科整合的課堂教學策略研究［J］.新課程導學，2023（36）：35-38.

［5］莫雅娟.跨學科合作的小學數學實踐活動教學分析［J］.科普童話，2023（47）：13-15.

［6］孫昱佳.例析小學數學跨學科融合的教學實踐［J］.新課程研究，2023（4）：40-42.