問題引領思維，提高學習效率

摘 要：隨著教育教學政策的不斷改革與深入，提升學生“提出問題”水平層次，培養學生的數學思維逐漸被越來越多的教育者所重視.提升小學生的“提出問題”水平層次不僅有助于鍛煉學生的數學思維，維持數學學習的新鮮感，還有助于及時反饋學生的學習情況，加深師生之間的交流.基于此，筆者在查閱了大量相關資料的基礎上，立足自身的教育教學經驗，分析了小學生數學“提出問題”能力的水平層次，介紹了小學生數學“提出問題”能力的影響因素，詳細闡述了小學生數學“提出問題”能力的提升策略.

關鍵詞：小學數學；問題提出；水平層次；提升策略

*基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“小學生‘提出問題’水平層次及提升策略研究——基于數學學科視角”（項目編號：B/2021/02/63）.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“在發現和提出問題的過程中，引導學生會用數學的眼光觀察現實世界.”［1］擁有良好的數學思維是學生學好數學的關鍵，數學思維又是由一個個問題逐漸誘發的，這就需要小學數學教師重點關注學生“提出問題”的水平層次，改革創新教育教學方法，通過“營造氛圍”“設置任務”“積極示范”“適時評價”等手段，使學生“提出問題”的水平層次得到提高，促進學生對所學數學知識進行更為深入的思考，提升學生的數學思維.

1 小學生數學“提出問題”能力的水平層次

眾所周知，小學生數學思維的水平決定著學生學習數學知識的效率.當前小學生數學“提出問題”能力的水平層次較低，在提出問題時還存在諸多短板，主要體現在以下兩點：①小學階段的學生不具備足夠的數學知識基礎，他們的數學水平不高，還沒有學會用數學的眼光看世界，這導致了大部分學生在面對數學知識時無法及時提出問題，或者是在一定時間內提出的數學問題數目較少，提問思維較為遲鈍；②由于數學知識理論煩雜多樣，學生數學能力不足等原因，學生在提出問題時通常應付了事，基本上是套用之前提過的問題或者是效仿教師的問題.學生所提出的問題大多類型相同、缺乏靈魂，

解決問題的方式大多也以套用公式或者是簡單計算為主，這樣的問題顯然無法滿足學生的學習需求.［2］由此可見，小學生提出問題的角度過于常規，且深度不足.

2 小學生數學“提出問題”能力的影響因素

2.1 學生因素

一方面，小學階段學生的心智水平和思維水平在一定程度上影響著他們數學“提出問題”的能力.“提出問題”不僅要求學生進行深入的思考，還要求學生自主構建相關知識體系.小學生在提出問題時要做到在完成教師所給任務的基礎上，系統梳理相關知識，并結合自身的數學思維和學習經驗提出有價值的數學問題.

另一方面，小學生的提問興趣也影響著他們的提問能力.［3］興趣是開展一切活動的發動機，沒有提問興趣就無法激發學生的提問熱忱，學生也無法對所學知識進行更為深入的思考與探索，小學生數學“提出問題”的能力也就無法更深層次地提高.

2.2 教師因素

受傳統教育教學理念影響，大部分教師往往以灌輸的方式進行授課，使得學生的學習自主性被嚴重忽視.學生在課堂學習中不但體會不到學習的樂趣，而且無法發揮自己的學習能力.教師在開展課堂教學時，為了加快教學的進度，通常自己提出問題，誘發學生對所提問題進行思考，進而引導學生學習數學知識，這樣的課堂教學模式無法鍛煉學生的數學思維.學生在學習時更多地處于被動，這在極大程度上影響了學生的數學“提出問題”能力.

3 小學生數學“提出問題”能力的提升策略

3.1 營造和諧氛圍，鼓勵學生提問

對于小學階段的學生而言，寬松融洽的課堂氛圍更容易調動學生的學習動力，使學生獲得更深刻的學習體驗.營造和諧的提問氛圍不僅能夠降低學生對數學知識的陌生度，拉近學生與數學之間的距離，還能夠激發學生的提問欲望，使學生勇于提問.［4］因此，為了提升小學生的數學“提出問題”的能力，教師應積極營造和諧提問氛圍，鼓勵學生將心中的想法與疑問勇敢地表達出來，以此放松學生的身心，使學生勇于提問.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學三年級上冊》中《分數的初步認識（一）》這部分內容時，教師結合三年級學生特有的心理特點和發展特點，為學生營造如下輕松的課堂氛圍.

師：我們都知道一個禮拜一共有七天，每個禮拜要上五天學，周六、周日會放假，那么我們放假的這兩天在一個禮拜中占據多少？

教師先給出一個簡單的問題，并引導學生思考分數的相關知識，讓學生結合教材理論給出自己心目中的答案.小明在思考過后，給出了七分之二的正確答案.這時，教師鼓勵學生針對教師給出的一個禮拜的特點，試著設計一個類似的數學問題.學生在先前教師提出問題的帶動下，根據對禮拜特點的思考，很快提出了許多數學問題，如“一個禮拜內上學的天數在一個禮拜中占幾分之幾”“一個禮拜內上學的天數和放假的天數的比例是多少”.像這樣，教師通過營造和諧提問氛圍，鼓勵學生提問.在這樣的氛圍下，學生能夠以更加輕松、愉悅的心情提出問題，能夠感受到提出問題的樂趣，學生的“提出問題”能力也能夠得到有效提升.

3.2 設置提問目標任務，激發學生提問意識

小學階段的學生還不具備足夠的提問意識，他們的數學知識水平也普遍較低，在面對兼具抽象性和邏輯性的數學知識時，總是表現得不盡如人意，無法第一時間將心中的疑問表達出來，最終導致了他們的數學學習效率低下、數學核心素養發展緩慢.因此，教師必須激活學生的提問意識，使學生積極面對數學學習.教師可以設置提問目標任務，并引導學生朝著設置的任務進行自主探究、大膽提問，使學生在完成一個又一個提問任務的過程中逐漸形成良好的提問意識.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學四年級上冊》中《統計表和條形統計圖（一）》這部分內容時，教師在課前引導學生預習本節課程內容的知識理論，并為學生設置如下提問目標任務：①針對統計表的運用方式和作用提出問題，要求所提出的問題目的性強且擁有較強的意義；②針對條形統計圖的形狀和性質提出問題，要求問題不能過于短淺，要做到深層次、有內涵；

③結合統計表和條形統計圖，提出心中的疑問，這里的提問可以大膽一些，將心中的想法全部提出來.教師通過提問目標任務的設置，學生很快找到了提問的方向，他們的提問意識在教師的帶領下逐漸被激活.學生遵循任務的指引提出符合發展需求的問題，在這一過程中，他們“提出問題”的能力能夠得到有效提高.

3.3 發揮示范作用，拓展學生提問方式

教師是學生學習的“引路人”，具有極強的榜樣作用和示范作用.教師可以開發較多的提問方式，它們是學生提升數學“提出問題”能力的關鍵.如果教師在課堂教學時所提出的問題較為單一、淺顯，那么學生的提問方式也會變得死板，數學思維難以得到有效提升.［5］因此，教師必須重視自身提問能力對學生的影響，積極發揮示范作用，以更多數量、更廣角度、更深層次的問題開拓學生的提問視野，拓展學生的提問方式，使學生在面對數學疑問時能夠做到從容應對.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學四年級上冊》中《整數四則混合運算》這部分內容時，教師在課前說道“當我看到本節課程內容的標題《整數四則混合運算》時，我會想到先前學過的整數的加、減、乘、除運算法則，接著會思考整數的混合運算是不是就是將這四種運算法則放在一起.在確定的答案后，會思考如果放在一起是一步一步從左到右計算，還是這四種運算法則計算有先后順序”.聽到教師的講述，學生都獲取到思考方向.隨后教師讓學生順著教師的思路，將心中的想法和疑問表達出來.例如，小強這樣提問“整數四則混合運算有先后順序的話，如何改變先后順序，將自己想要提前加或者減的計算先運算”.像這樣，教師借助自身的示范作用，為學生樹立良好的榜樣，學生的數學思維跟隨著教師的不斷提問而進步，學生的提問能力被潛移默化地提高.

3.4 開展適時評價，提升學生提問信心

在課堂教學的過程當中，學生會提出許多數學問題.由于學生數學水平層級的不同，學生所提出的問題也多種多樣，這就要求小學數學教師必須針對學生提出的問題適時進行系統的評價，通過學生自評、教師評價、相互評價等途徑幫助學生樹立提問信心，引導學生認識

“什么是一個好問題”.在開展評價活動的過程當中，教師要給予學生充分的交流、思考時間，讓學生在相互交流、評價的過程當中找到提問自信.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學四年級下冊》中《運算律》這部分內容時，教師在完成知識理論內容的教學后，引導學生對“運算律”進行大膽提問，并在學生提出數學問題過后，為學生留出5～10分鐘的時間進行交流和評價，讓學生談一談自己為什么會提出相關數學問題.在學生分享彼此的心得過后，教師對學生所提出的問題作出系統的評價“從大家提出的問題中可以看出，你們都已經全面掌握了本節課程的知識內容，大家學會了運算律的使用技巧.繼續努力，提出更好、更深層次的問題”.這樣一來，學生的提問信心能夠在學生之間、師生之間的交流中逐步增強；學生在面對接下來所要學到的知識時能夠更加勇敢地提問，提出更深層次的問題；學生的綜合素養得到了有效升華.

4 結語

綜上所述，教師應該在認真研讀新課標文件的基礎上，嚴格貫徹落實新課標的相關要求，積極提升學生的數學“提出問題”水平層次.教師應在具體的教學中，注重學生數學“提出問題”能力的培養，針對學生特點科學合理地安排教學活動.教師通過“營造和諧提問氛圍”“設置提問目標任務”“發揮提問示范作用”“開展提問適時評價”等途徑增強學生的提問能力，引領學生體會提出問題的樂趣，拓寬他們的數學思維，從而循序漸進地提升學生數學“提出問題”的水平層次，促進學生的數學綜合素養進一步發展.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］孫悅.小學高段學生數學問題提出能力的現狀及培養策略研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［3］宋艷亭.小學數學教師問題提出教學的調查研究［D］.天津：天津師范大學，2021.

［4］呂紅.小學數學課堂教學中學生問題意識培養的現狀及策略研究——以Q市某小學為例［D］.曲阜：曲阜師范大學，2020.

［5］楊彩蓮.基于數學文化的小學生問題提出能力提升策略研究［D］.佛山：佛山科學技術學院，2020.