多學科融合背景下小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，多學科融合已經(jīng)成為教學改革的重要方向.在多學科融合背景下，小學數(shù)學教學不能僅僅局限于數(shù)學知識的傳授，更要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).本文從多學科融合的角度，探討了如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，指出當前在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)過程中存在的問題，并對未來的教學改革提出了建議.

關(guān)鍵詞：多學科融合；小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中明確指出：“小學階段，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識.”［1］小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是一種學生在學習數(shù)學過程中形成的基本的、可持續(xù)的思維品質(zhì)和能力，它不僅包括對數(shù)學知識的理解和掌握，還包括學生在解決數(shù)學問題過程中所運用的邏輯思維、創(chuàng)新思維、數(shù)據(jù)分析、問題解決等能力.［2］因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有重要意義，它不僅有助于提高學生的數(shù)學學習效果，而且有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等能力.

1 小學數(shù)學的核心素養(yǎng)與多學科融合

在教育領(lǐng)域，多學科融合是指將不同學科的知識、方法和思維方式結(jié)合起來，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的一種教育模式.該模式旨在打破傳統(tǒng)學科的界限，推動學科間的相互滲透和融合，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力.隨著全球教育改革的持續(xù)深化，多學科融合已成為教育改革創(chuàng)新的重要方向.同時，各國教育部門和學校紛紛響應(yīng)，積極探索并實施跨學科課程設(shè)計、綜合素質(zhì)教育以及創(chuàng)新實驗室建設(shè)等多元化舉措，以期在更廣闊的視野下促進學生的全面發(fā)展.

2 多學科融合背景下小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

為有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從其本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學生的年齡特點和不同學科的教育特性，將不同的學科與數(shù)學進行融合，發(fā)揮各學科的互補優(yōu)勢，從而加深學生對數(shù)學的理解.［3］本文以青島版小學數(shù)學六年級教材為例，探討不同章節(jié)的數(shù)學內(nèi)容與其他學科相融合的教學案例.

2.1 將小學數(shù)學六年級百分數(shù)教學內(nèi)容與科學課相結(jié)合

科學課是小學生感興趣的課程之一.教師可以通過將百分數(shù)的概念融入科學實驗中，不僅能讓學生深入理解百分數(shù)的概念，掌握其讀寫方法，而且能在解決實際問題的過程中提升其數(shù)學應(yīng)用能力.［4］同時，這種生動有趣的教學模式也可以培養(yǎng)學生對數(shù)學與科學學習的興趣，增強學生的自信心和合作意識.

教學時，教師可以通過一個科學實驗引入百分數(shù)的概念，如植物生長實驗.首先，教師讓學生學習百分數(shù)的定義和讀寫方法，并通過實例理解百分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用.其次，在訓練了相關(guān)的練習題目，鞏固所學知識后，教師引入科學課的教學，進行植物生長實驗.在實驗過程中，教師可引導學生使用百分數(shù)來描述實驗結(jié)果，如某個植物的生長速度比其他植物快20%.最后，教師應(yīng)及時引導學生總結(jié)在學習中取得的成果，并鼓勵學生思考如何將百分數(shù)知識應(yīng)用于其他學科領(lǐng)域中.

這樣的融合課堂有效提高了學生的參與度以及提問和回答問題的積極性.與單一的課程教學相比，融合課堂中學生的表現(xiàn)往往更加積極，對百分數(shù)知識的掌握程度也更加牢固.這樣的跨學科應(yīng)用，不僅更好地培養(yǎng)了學生的數(shù)感、理論應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，也提高了學生的綜合素養(yǎng)和解決問題能力.

2.2 將小學數(shù)學六年級圓柱、圓錐內(nèi)容與手工課相結(jié)合

當前，許多小學都開設(shè)了手工課，手工課的教學對小學生具有多方面的益處.首先，這類課程顯著地提高了學生的動手能力，進一步強化了學生的手眼協(xié)調(diào)能力.其次，學生能夠通過自己的設(shè)計與制作，創(chuàng)造出獨一無二的工藝品，從而激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力.最后，手工課中小工藝品的制作與數(shù)學學科知識有著密切的聯(lián)系，這對跨學科的融合教育具有重要作用.

教師在設(shè)計教學目標時，應(yīng)著重讓學生通過手工制作活動，體驗其形成過程，深入理解圓柱和圓錐的幾何特性.同時，教師可以設(shè)置小組合作、操作、觀察和討論等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力和空間想象力.

在教學內(nèi)容的安排上，教師可以將課堂分為數(shù)學和手工兩部分.數(shù)學部分側(cè)重對圓柱和圓錐的定義、特性以及相關(guān)數(shù)學知識的講解；手工部分則聚焦手工制作圓柱和圓錐模型，使學生親身體驗立體圖形的形成過程.

在教學實施過程中，教師可以借助現(xiàn)實生活中的圓柱和圓錐物體作為教學導入，以此激發(fā)學生的好奇心和學習興趣.［5］首先，教師引導學生學習圓柱和圓錐的基本概念與特性，通過實物觀察和數(shù)學推理，理解其形成原理.其次，進入手工部分教學，教師指導學生分組進行手工制作，鼓勵學生運用數(shù)學部分所學知識，制作圓柱和圓錐模型.最后，教師引導學生利用數(shù)學模型推導圓柱和圓錐的體積與表面積公式.課程結(jié)束時，學生可展示自己的作品，分享制作過程中的心得與收獲.

手工課與小學數(shù)學教學相結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)小學生的空間想象力與邏輯思維能力.通過手工制作活動，學生可以將抽象的數(shù)學幾何圖形轉(zhuǎn)化為具體的實物模型，從而更好地理解和掌握圖形的空間特征和關(guān)系.同時，手工制作過程中的直觀觀察環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學生的觀察能力，也更有助于他們形成和發(fā)展清晰的空間觀念.

2.3 將小學數(shù)學比例尺內(nèi)容與體育課相結(jié)合

小學生通常對體育課展現(xiàn)出極大的熱情，這源于體育課所賦予的活力與樂趣.體育與數(shù)學的融合教學能夠為學生提供一個獨特且生動的學習體驗.在學習比例尺這一抽象概念時，小學生可能會面臨理解上的挑戰(zhàn)，但通過體育課與數(shù)學課的跨學科融合，可以有效解決這一問題.教師可以利用體育活動場景，如跑步比賽，作為引入比例尺概念的載體.在教學時，教師先進行數(shù)學部分的教學，使學生系統(tǒng)地掌握比例尺的定義、計算方法，并理解其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用.通過實際例子的講解，加深學生對比例尺概念的理解.在體育部分，教師可以指導學生參與跑步、跳遠等體育活動，并布置相關(guān)任務(wù)，如使用比例尺知識設(shè)計活動路線、估算距離等.這種實踐性的教學方式有助于學生將數(shù)學課中學到的比例尺知識應(yīng)用于實際情境中，增強學習的實效性.

數(shù)學課與體育課相結(jié)合的教學模式，不僅符合當前教育倡導的發(fā)展方向，增加學生的戶外活動時間，有益于學生的身心健康，也有效培養(yǎng)了學生的運算能力、符號意識等核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ).

3 結(jié)語

隨著教育改革的深入推進，多學科融合已經(jīng)成為小學教育的重要趨勢.在這種背景下，小學數(shù)學教學不再囿于單一的學科范疇，是與語文、科學、信息技術(shù)等多個學科交匯融合，形成一種全新的教學模式.［6］此模式不僅強調(diào)數(shù)學知識的傳授，更聚焦于學生核心素養(yǎng)的培育，旨在實現(xiàn)學生全面而均衡的發(fā)展.展望未來，多學科融合背景下的小學數(shù)學教學將通過持續(xù)的教學優(yōu)化和方法創(chuàng)新，以期更多學生在數(shù)學課堂上不僅能夠獲取知識，還能鍛煉能力、體驗成長，邁向更加廣闊的人生舞臺.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］蘇美菊.多學科融合背景下小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.華夏教師，2023（36）：19-21.

［3］胡連祖.談新課標背景下的小學數(shù)學教學策略［J］.數(shù)學學習與研究，2023（29）：116-118.

［4］黃寬娜，陽艷霞.淺談核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學中實施美育的必要性［J］.內(nèi)江科技，2023（9）：128-129+9.

［5］劉美娜.學科融合背景下情境教學法在小學數(shù)學教學中的研究與實踐［J］.山西教育（教學），2023（8）：51-52.

［6］田維寶.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學評價的改進策略［J］.山東教育，2023（Z4）：106.