農林經濟管理專業課程思政的路徑優化

摘要 農林經濟管理專業實施課程思政能夠有效提升個體價值、助力學科發展和服務鄉村振興。農林經濟管理專業存在課程思政能力不強、思政方式與體系有待改善、思政內容有待豐富等問題。農林經濟管理專業實施課程思政應當培育高質量的教研團隊，探索適宜的思政教學方式，深挖具有農經特色的思政教學內容。農林經濟管理專業實施課程思政能夠厚植學生的“三農”情懷，提高學生的專業能力，改善農林經濟管理專業學生的就業狀況。

關鍵詞 農林經濟管理；課程思政；路徑優化；三全育人

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）19-0263-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.19.055

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

The Path Optimization of Curriculum Ideology and Politics in Agriculture and Forestry Economic Management Specialty

XIE Yun，YAO Zhi

（School of Economics and Management， Yangtze University， Jingzhou，Hubei 434023）

Abstract The implementation of curriculum ideology and politics for agriculture and forestry economic management major can effectively enhance individual value， help discipline development and serve rural revitalization.There are such problems as weak ideological and political ability， the mode and system of ideology and politics need to be improved， the content of ideology and politics need to be enriched.It is necessary to cultivate a high-quality teaching and research team，explore ideological and political teaching methods and deeply excavate the ideological and political teaching content with the characteristics of agricultural economy.The ideological and political implementation of agricultural economics major can cultivate students’ feelings of agriculture，peasants and rural areas， improve students’ professional ability and improve the employment of agricultural economics major.

Key words Agricultural and forestry economic management;Curriculum ideology and politics;Path optimization;Three complete education

基金項目 湖北省教育廳教研項目（2020417，2022266）；長江大學教研項目（2023csz01）；云南農業大學校級一流課程“市場營銷學”建設項目（2023YLKC046）。

作者簡介 謝云（1976—），女，湖北監利人，副教授，碩士，碩士生導師，從事農業經濟與管理方面的研究。

收稿日期 2023-09-15；修回日期 2023-10-21

農業人才是國家解決“三農”問題的核心要素，而農林經濟管理專業是各大高校乃至國家培養農業人才的重要途徑。自2004年以來，中央一號文件連續20年聚焦“三農”問題，尤其是隨著鄉村振興戰略上升為國家戰略，鄉村振興作為“三農”問題的關鍵抓手與戰略基本盤，急需大量“懂農業、愛農村、愛農民”的新型農業人才。課程思政2016年就與“三全育人”理念一同提出，通過將思政理念融入課程教學全過程，利用顯性的教學方式將隱性的思政精神以“育人細無聲”的體驗達到立德樹人、全方位育人的目標^［1］。因此，將課程思政理念融入農林經濟管理專業課程成為應有之義，這將實現價值塑造與知識培養融為一體、素質提升與能力培養共同促進。

1 農林經濟管理專業實施課程思政的必要性

1.1 實施課程思政是個體價值提升的必需品

國無德不興，人無德不立。作為學科教育的立足點，“德”就如同習近平總書記所講的“鹽”，但光吃“鹽”不行，要將其融入學科教育的全過程，達到“水中化鹽”——潤物細無聲的育人效果。其中，“德”的載體是課程思政，而課程思政是學科教育的必需品^［2］。農林經濟管理作為農業高校踐行立德樹人思想、培養農業高素質人才的涉農學科，本身就是一片厚植課程思政理念的沃土，貼近鄉村文化的學科特征賦予了農林經濟管理專業實行課程思政的天然優勢。在課程思政過程中，教師主體與學生客體能以互動互促的關系共同成長，滿足教師與學生發展的個體需要。

1.2 實施課程思政是助力學科發展的推進器

作為農業大國的百年學科，農林經濟管理專業自設立起就被寄予厚望，盡管學科發展歷經曲折，但整體態勢向好，同時在高等教育層面也衍生出農業經濟理論與政策、農村與區域發展、食物經濟管理、農業資源與環境經濟四大方向^［3］。21世紀以來，國內外農經學者間的學術交流越發密切，農林經濟管理學科煥發出新的生機和活力。為了邁向農業強國，秉持興農、富農、強農決心，我國于2019年正式通過新農科建設計劃，正式吹響高等農科類院校推進新農科建設的先鋒號^［4］。該行動是國家為了應對新農業、新農村、新生態等發展現狀而開展的教育新變革，農林經濟管理專業也成為新農科建設的主戰場與前沿陣地。新農科建設與課程思政建設一道推動著農林經濟管理學科的發展。

1.3 實施課程思政是服務鄉村振興的催化劑

民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興是國家邁向農業強國的關鍵一步。鄉村振興戰略是指產業、人才、文化、生態與組織振興，其中人才振興應該放在鄉村振興的首要位置^［5］，這里的人才是指高素質農業人才。高校是人才的培養皿，而農林經濟管理專業是農業人才的聚集地。農林經濟管理專業對于鄉村振興起著不可或缺的重要作用。課程思政能為農林經濟管理專業學生提供精神養料，農林經濟管理專業學生能為鄉村振興添磚加瓦，鄉村振興能為課程思政提供實踐經驗，形成了理論邏輯上的正向循環。課程思政不僅能夠促進農業人才的培養，而且能夠服務鄉村振興。

2 農林經濟管理專業課程思政現狀分析

2.1 課程思政能力有待提高

教師是推進課程思政建設的關鍵角色，是課程思政質量得以提升的重要保障。然而，由于教師群體質量參差不齊，且部分教師馬克思主義信仰不夠堅定，理論知識水平尚淺，導致課程思政未達到預期效果。

第一，教師對課程思政的理解不夠透徹。部分教師對課程思政與思政課程概念的認知模糊不清，認為課程思政就是開設更多的思政專題課程，實際上這種理解失之偏頗，這種想法也是他們日益增加的科研壓力與教學時間相沖突的結果。教師們迫于壓力追求更現實的價值，而對課程思政的隱性價值采取退而求其次的態度。為改善這種情況，應先向教師們強調課程思政的內涵，扭轉教師群體中長期存在的“唯用論”“唯智論”等認知^［6］。第二，教師缺乏開展課程思政的主動性。教師是課程思政實施團隊中的重要一環，但教師群體承載著過高的期待，導致其在實施思政教學過程中受到種種限制。教師群體除了要應對新增課程思政的備課壓力外，也要應對職稱評聘、教好專業課程的現實壓力，與自身發展所蘊含的潛在激勵相比，他們對理想信念水平缺乏持續提升的恒心^［7］。第三，教師理論聯系實際的水平不高。部分農林經濟管理專業教師在實施課程思政的過程中，僅依靠經驗教學，將理論生搬硬套、脫離實際，將課程思政生硬地嵌入課程，而不是將其合理融入教學過程中，這讓許多初次接觸課程思政的學生產生抵觸情緒，不利于后續課程思政的有序推進。同時，部分農林經濟管理專業教師不愿意深入鄉村調研，所講授課堂理論與農村實際脫節，很難為學生樹立“理論聯系實際”和“沒有調查就沒有發言權”的榜樣。農林經濟管理專業課課程思政對教師理論水平的要求很高，將思政融入教學全過程需要較強的理論聯系教學實際的能力，而這恰恰需要教學方法的指引、教學實踐的積累、教學理念的結合。第四，教師的馬列主義理論素養亟待提高。專業課素養高的教師很多，但馬列主義理論扎實的教師鳳毛麟角，這就導致課程不能與思政很好地融為一體、相輔相成、相互促進。部分教師缺乏對馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義理論的深入學習，這可能會影響課程思政的持續性與穩定性。教師應更多地關注農林經濟管理領域的新聞與政策落實情況，將這些資源進行整合，仔細研學后再傳授給學生。

2.2 課程思政方法與評價體系有待改善

課程思政方式與評價體系不應該同一化、一致化，而應該秉持著差異化與個性化的原則，結合具體院校、具體專業采取相應的課程思政方案。農林經濟管理作為經管類專業中唯一與農業聯系緊密的學科，應該采取更貼合該專業的課程思政方式與評價體系。

第一，課程教學方式方法落后，急需更新換代。課程思政主要通過隱性的方式影響學生，通過與學生形成情感共鳴讓其自發地產生信仰提升的動力。然而，部分農林經濟管理專業教師的課堂教學偏向顯性化，隱性育人色彩淡薄，他們將傳統顯性教學方法（例如PPT授課、視頻教學、案例教學等）奉為圭臬，缺乏適時創新，持有慣性思維。如果仍然采用傳統的教學方式方法，將課程思政內容與農林經濟管理專業課生硬捆綁，課程思政將難以發揮其應有功效，農林經濟管理專業的人才培養效果也將收效甚微。此外，高校課程思政的呈現方式存在滯后性。許多高校被動等待全國優秀農經類課程思政案例的出現，缺乏自主探索、敢為人先的精神，這導致部分高校的農林經濟管理課程思政方式不一定具有適時性和引領性。

第二，農林經濟管理課程思政考核評價機制不健全。一方面，關于教師的考核方面。隨著高校與學科“雙一流”建設的開展，課程思政實施效果也納入高校“雙一流”評選的重要參考指標，而課程思政評價體系成為其中的關鍵一環。然而，現有高校的農林經濟管理課程思政評價體系尚不完善，部分高校的農林經濟管理課程評價體系仍以傳統考核量表、教師教案檢查、教師對學生的考評材料作為重要參考材料。由于這些材料大多數是站在教師個人角度而填寫的，因此具有較強的主觀性，不能很好地將學生對課程思政效果的評價納入評價體系中，這會導致評價體系不夠標準和合理。另一方面，關于農林經濟管理專業學生的考核方面。過往的農林經濟管理課程教學評價體系大多關注農林經濟管理專業學生對專業課知識的掌握程度，例如農林經濟管理校內課程評價以實驗報告為主，校外實踐評價以實訓日志為主，不能對學生其他方面的能力做出合理衡量，這顯然不符合當下的“三全育人”標準。課程思政理應反映學生的理想信念水平、實踐能力等方面綜合素質，其最終培養的是具有高道德素質且能夠合理運用所學專業知識解決實際問題的學生。

2.3 課程思政內容有待豐富

課程思政內容若要達到春風化雨與潤物無聲的育人成效，就需要深入挖掘專業課的思政元素與文化元素。農林經濟管理專業課程就具備“農耕文化”“耕讀傳家”“鄉土情懷”等文化氣息^［8］，但是挖掘其思政文化內涵對部分農林經濟管理專業教師提出了不小的挑戰。

第一，農林經濟管理專業課程內容出現“涉農不深”的傾向。農林經濟管理專業部分專業課程內容出現“經味兒足、農味兒淡”的現象，即涉農深度不夠。農林經濟管理專業教師在傳授課程內容時，容易將西方的經濟政策或理論原理利用絕大部分篇幅進行講解，而對我國農業經濟具體問題的分析卻過于淺顯，反而讓同學們課下自行閱讀相關內容。這會使農林經濟管理專業學生對思政內容產生不信任感乃至迷茫感。一方面，農林經濟管理課程本就應聚焦農業問題，教師應該利用該專業本身的思政易嵌入性將更多的涉農文化融入課程教學中。另一方面，農林經濟管理專業的課程深度有待持續提升。農林經濟管理課程如同“大雜燴”，經管類課程和農經類專屬課程應有盡有，廣度有余但深度不足。今后應更多地關注農林經濟管理課程內容的改革，通過提升課程內容質量來改善思政效果。

第二，農林經濟管理專業課程內容重理論、輕實踐現象突出。農林經濟管理專業是一個實踐性很強的專業，尤其是現今國家大力提倡實踐教學與案例教學，農林經濟管理專業實踐教學更應該受到重視。然而，部分農林經濟管理專業教師授課時偏愛理論講述，忽視下鄉實踐。高校對已有的實踐教學管理不嚴格，在考查學生的實訓日記后就對學生的實訓表現作出主觀判斷，這顯然會打擊那些真正熱愛實踐的學生積極性，容易誘發學生想要敷衍了事、偷工減料等不良心理。一方面，農林經濟管理專業學生更傾向了解社會主義農業制度的優越性、階段性農業政策的解讀和農業經濟活動的一般經濟規律；另一方面，農林經濟管理專業教師更希望接觸內容豐富有趣、價值顯而易見、實踐色彩凸顯的農林經濟管理課程思政教學。

3 農林經濟管理專業實施課程思政的路徑優化

3.1 培育高質量的課程思政教研團隊

教師是課程思政的先鋒隊，也是教學過程的主導者。習近平總書記強調：辦好課程思政關鍵在教師，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性和創造性。教師自身要堅守理想信念的前沿陣地，把好課程思政的第一道關。為達到此目標，需要化個力為合力，匯獨智成眾智，各高校要組建高質量的農林經濟管理課程教研團隊，將課程教學經驗、課程思政成果、課程思政理念集成化、凝練化、具象化。

第一，整合農林經濟管理課程教學資源。一方面，打造全國農經課程案例庫，將全國范圍內的農林經濟管理課程思政的優秀經驗上傳到資源整合平臺，形成互惠互利、資源共享的利益輻射效應；另一方面，打造全國農林經濟管理課程視頻庫，分成以“大國根基”為主的愛國篇、以“致富經”為主的愛農篇、以農經專家訪談為主的愛農經篇，收集形象生動的視頻資料，形成視頻庫。第二，強化農林經濟管理專業教師的理想信念教育。缺乏理想信念，就如同人體缺乏維生素，人就會患“精神疾病”。教師要秉持立德樹人、立己達人的育人理念，一定要將“言傳”與“身教”有機統一，強化理想信念的學習^［9］。一方面，教師必須學會辨識課程思政與思政課程的關系，認清課程思政對于農林經濟管理學科發展的重要意義，幫助學生卸下“思政增負”的思想包袱，引導學生主動積極地接納課程思政教學。另一方面，教師必須增強自身理論聯系實際的能力，用理論指導實際。教師要對課程思政的主體地位自我察覺，自覺提升自己的知識理論水平，并以自然契合的方式將思政理念合理融入農林經濟管理課程。第三，各高校也需要打造專業特色明顯、思政效果顯著的高校特色農經教研團隊。各高校可結合區域農經教學特色^［10］，利用教育部農林經濟管理專業虛擬教研室平臺，定期召開主題交流學術會議，不僅讓各高校農林經濟管理教師能夠相互學習，而且可將當地農林經濟管理學術成果的精華部分在學術會議上集中展示。

3.2 優化農林經濟管理專業課程思政教學方式

探索合適的課程思政方式，完善課程思政教學評價體系。適時性要求教師緊跟時代要求、政策要求、農林經濟管理發展方向，進而更新課程思政的教學方式。為更好地衡量課程思政的實施效果，各高校要健全現有的思政課程考核評價機制。在探索課程思政新方式、完善課程思政運行機制的過程中，教師與高校應當充分發揮主觀能動性與敢為人先的進取精神。

第一，改善傳統教學方法，拓展課程思政新方式。思政教學方式需要融入更多的隱性元素，將課程思政的內容以更柔性的方式傳授給學生。具體而言，高校要改變傳統的“知識填鴨式”教學，采用“研學用”三位一體式的思政教學模式，例如農林經濟管理專業仿真實訓課程，讓思政教學知識學有所用、教有所依。一方面，高校應結合農林經濟管理專業特色，多利用案例教學、田野教學的方式。將課程思政通過案例故事講解的方式表達，更能激發學生的探索欲，加深學生對課程教學內容的印象。可以邀請“田博士”“土專家”入課堂，將田間地頭第一線的知識帶入教室，讓同學們更直觀地感受到農經知識的用處和成就。另一方面，教師要改變慣性思維，多讓學生體驗課程思政主人公的角色。利用翻轉課堂，通過學生的自主講解，增強學生在課程思政過程中的參與感。第二，健全課程思政考核評價機制，為課程思政提質增效。一方面，為改善傳統課程評價體系只關注學生專業知識掌握情況的現狀，高校應當增添學生綜合素質考核指標，尤其針對農林經濟管理專業學生，要適當增加鄉村社會實踐考核板塊的內容，例如采取實踐學時累計換取學分制度、增加農林經濟管理專業必修實踐課的課程占比，制定針對鄉村調研的暑期實踐活動等。另一方面，高校可以舉辦相關知識競賽，增強農林經濟管理專業學生學有所用的能力。積極推動農林經濟管理專業學生參加“互聯網+青年紅色筑夢之旅”科研比賽活動，提高農林經濟管理專業與類似比賽的適配度。高校可以舉辦農林經濟管理思政知識融合大賽，鞏固農林經濟管理專業學生的課程思政成果。

3.3 深挖農林經濟管理專業課程思政教學內容

為了讓農林經濟管理課程思政達到“潤物細無聲”的育人效果，課程思政內容是重中之重。農林經濟管理課程思政內容不能脫離大國“三農”思想、鄉土實踐活動^［11］、“一懂兩愛”精神，其核心就是要做到將習近平新時代中國特色社會主義理論與農經專業課知識緊密銜接起來。

第一，挖掘農林經濟管理課程思政的涉農深度。具體而言，就是要增加農林經濟管理特色課程所占農林經濟管理專業課程體系的比重，讓農林經濟管理專業學生掌握更加具有農經特色的專業知識，不至于與經濟類學生培養同質化，最終目的是培養解決農業農村實際問題的農經實干家。同時，教師在講述農林經濟管理課程時，要積極拓展延伸，將農林經濟管理專業知識與國家相關政策、鄉村精神風貌合理結合。一方面，教師要結合鄉村振興戰略、脫貧攻堅成就等反映“三農”方面的政策進行講述。課程講述時要增加對農業經濟問題的深入分析，例如結合相關科研論文、政府農業政策性文件、相關“三農”專家評論等資料進行輔助性講授。另一方面，鞏固農林經濟管理基礎知識，拓寬農林經濟管理專業學生的視野。教師可以在課程講授中引導學生關注我國的農經學術年會，將每年的農經學術熱點問題進行總結分享。同時，也可以介紹國外農林經濟管理課程教學思想，開闊學生的學術視野。第二，農林經濟管理專業課程思政應該加大實踐學習的比重。農林經濟管理專業本身就需要通過實踐來加深專業知識的學習，高校應規范農林經濟管理實踐實習教學活動，將相關教學活動進行量化與可視化管理，做到可落地、可持續。一方面，應給予教學水平高的教師更多參與實踐教學的機會，同時給予其適當的物質激勵。這樣不僅可以樹立先鋒模范作用，而且能激勵其他教師努力增強其思政課程實踐能力。另一方面，積極參與社會實踐，以實際行動刻畫農林經濟管理背后蘊藏的中國故事。教師應該在課程思政過程中宣揚農經知識在農業生產經營中的具體應用，比如糧食安全、土地流轉和農業資源環境保護等。讓學生能夠理論聯系實際，感受到農林經濟管理知識的應用價值，真正熱愛農林經濟管理專業，激勵青年學子在農業農村廣闊天地建功立業。

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