“大思政”背景下中職數學課程思政建設策略探究

摘要：中職數學課程思政的必要性體現在立德樹人基本需求、文化自信建設需求、學生德育目標需求和培養創新能力的需求等方面。但目前中職數學課程思政工作存在對課程思政重視度不足、課程思政無素挖掘不深、制度保障不夠完善和師資隊伍建設不足等問題。為解決這些問題，中職院校應提高教師的專業素養與思政水平，遵循數學特點挖掘課程思政元素，設計課程思政教育目標，建立系統科學的評價體系。

關鍵詞：中職院校；數學教學；課程思政；“大思政”；立德樹人

中圖分類號：G711；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0041-04

在“大思政”背景下，中職院校逐漸把思政工作作為教學與管理的核心內容。中職數學作為一門公共基礎學科，其教學內容具有一定的難度。在中職數學課堂教學中融入思政元素，既可以豐富數學課程的內容，又可以給學生提供更多的學習方式，從而提高教學質量和效率。為此，本文探討“大思政”背景下中職數學課程思政的必要性及發展現狀，并提出相應的策略。

一、“大思政”背景下中職數學課程思政建設的必要性

1.完成立德樹人根本任務的需求

中職數學是中等職業院校的一門重要的公共基礎課，它不但涉及眾多的專業，而且是落實立德樹人根本任務的一條非常有效的途徑[1]。在中職數學教學過程中開展課程思政建設，還可以引導學生形成正確的價值取向，培養學生的愛國情懷、國家意識[2]。

2.文化自信建設的需求

文化自信是一個國家、一個民族的精神支柱，也是中職教育的重要任務之一[3]。數學是一門歷史悠久的學科，不僅在人們的生活中有著非常重要的作用，也具有深厚的人文底蘊，以及許多數學家的思想方式與成果。因而，在數學教學中開展數學文化教育，既可以幫助學生更加深刻地理解數學的發展歷程和數學家的研究歷程，也可以讓他們更加直接地認識到我國的數學發展歷史、文化傳承以及優秀的數學家，從而增強學生的文化自信。這種文化自信的培育不僅有助于學生形成正確的歷史觀，更能夠培養學生的社會主義核心價值觀。而教師通過深入挖掘數學文化的內涵，將中華優秀傳統文化融入數學教學中，可以有效地引導學生形成正確的文化認知和自信心，從而推動學生全面發展。因此，在“大思政”背景下，加強中職數學課程思政建設，注重文化自信的培育，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

3.實現學生德育目標的需求

在中職數學教學中開展課程思政建設，對培養學生的數理思維能力、美學素質、自律能力和承擔能力，都具有明顯的作用。數學的世界里，存在著嚴密的邏輯關系，各種定理和公式之間相互銜接，構成了一張張復雜而又美妙的邏輯網。通過數學課程的學習，學生能夠逐步領悟這些邏輯關系，掌握邏輯推理的方法，提高自己的邏輯思維能力。而這種邏輯思維的培養對學生綜合素養的提高也具有重要意義，能使他們在思考問題、表達觀點時清晰、有條理，形成嚴謹的邏輯思維方式，培養良好的思維品質。同時，數學課程的學習也需要學生具備科學的態度，不能有半點馬虎。通過數學課程的學習，學生能夠培養自己的自我管理能力和責任感，養成嚴謹的學習態度和科學的思維方式，為將來的發展打下堅實的基礎。

4.培養學生創新能力的需求

中職數學課程思政可以通過融入創新教育理念和方法，引導學生在數學學習中培養創新思維和動手能力。例如，教師可通過開展數學建模、探究性學習、項目實踐等活動，培養學生的創新意識和實踐能力。中職數學課程思政建設能通過引導學生思考和解決真實問題、了解創新科技發展動態、學習成功創業案例等方式，培養學生勇于創新、勇于探索的精神，激發他們的創業熱情，提升學生的綜合素質和競爭力。

二、“大思政”背景下中職數學課程思政建設存在的問題

在“大思政”背景下，中職數學課程思政建設仍然存在對課程思政重視不足、課程思政元素挖掘不深、制度保障不夠完善、師資隊伍建設不足等問題，影響課程思政建設效果。

1.對課程思政重視度不足

目前，雖然很多中職學校都在積極推動課程思政建設，但是有些學校的實踐情況卻不如人意。究其原因，主要是對課程思政教育重視不夠。在部分中等職業學校的數學課堂上，教師把主要精力放在數學的專業內容的講解上，他們在自己的專業范圍內進行思政教育的意識比較薄弱。雖然中職院校倡導“課程思政”理念，但是部分專業課教師對思政的認識不深，沒有真正地融入到教學全過程，這就造成了中職學生對思政的認識不夠，其育人理念依舊是陳舊而膚淺的[4]。

2.課程思政元素挖掘不深

在“大思政”背景下，中職數學想要開展課程思政建設，就要對其中的課程思政內容和元素進行深度挖掘，并將其融入到教學實踐中，實現數學知識與課程思政知識的同步傳授。通過對國內部分中職院校開展的中職數學課程思政進行研究，可以發現部分數學教師被自己的專業知識所局限，對課程思政方面的內容知之甚少，對怎樣把德育與數學課堂教學結合起來缺乏研究，只是進行機械的講授，或是簡單地將數學家們的故事講出來，這樣的教學方法缺乏新意，無法讓學生對中職數學中的課程思政內容有更深刻的理解。

3.制度保障不夠完善

目前，中職數學課程思政建設效果并不理想，與其機制不健全有直接關系。由于缺少完善、具體的制度，在實施課程思政教育的過程中，常常無法形成統一的規范與指導，從而造成教師思想認識上的片面或流于形式[5]。在對學生進行教學評估時，更多地依靠學生的平時表現、最終的測試結果，而忽略了對課程思政教育效果的總體評價。這樣的評價方法并不能真實反映課程教學效果，極易導致師生過分注重成績，而忽略課程思政教育的根本目的。

4.師資隊伍建設不足

在“大思政”背景下，中職數學課程思政建設需要教師具備一定的思政教育專業知識儲備。然而，中職數學教師的專業背景主要是數學，缺乏思政教育相關的專業知識和能力，導致在思政教育方面可能存在理論水平不高、方法不多樣等問題，難以有效地將思政元素融入數學課程教學中。由于缺乏專門的思政教育培訓計劃和機制，教師很難進行系統的思政學習[6]。這使得教師在思政教育理念、方法和策略方面缺乏更新，影響了他們在專業課程教學中有效地開展課程思政的能力。此外，在中職院校中，數學教師的年齡結構和資歷結構也存在不平衡的情況。一方面，年輕教師可能缺乏豐富的教學經驗和思政教育實踐經驗；另一方面，年長教師可能對新的思政教育理念和方法相對陌生。這種不平衡，導致中職數學課程思政的作用無法充分發揮。

三、“大思政”背景下中職數學課程思政建設策略

針對“大思政”背景下中職數學課程思政建設存在的問題，中職院校應從教師的專業素養與思政水平、課程思政元素的挖掘、課程思政目標的制定、課程思政評價體系的建立等方面出發，促進中職數學教學質量的提高，培養學生正確的“三觀”和核心素養，提高學生的就業競爭力。

1.提高教師的專業素養與思政水平

教師是課堂教學的主導，其教育觀念會對學生產生潛移默化的作用。要使中職學生真正提升思政素養，教師就必須提高自身的思政素養和開展課程思政的能力。在課程思政建設過程中，中職院校要把提升教師思想政治理論水平和課程思政教育能力放在首位，采取多種方式對教師進行引導。中職院校應積極開展教師培訓，鼓勵教師自主研讀經典著作和前沿思政教育文章，使教師持續探索多樣化的課程思政方式。中職數學課程教師與思政課程教師之間應加強合作，形成良好的學習氛圍。可以成立互幫互助小組，定期組織教師間的交流與研討活動，針對教學中出現的常態化問題進行分析和探究，共同探討課程思政教學中的問題和挑戰，尋找解決問題的方法和策略。通過這樣的交流與研討，教師們可以相互借鑒經驗，共同促進中職數學課程思政教學的發展。中職院校還應鼓勵教師針對課程特點和學生需求，探索多元化的課程思政教學方法，以激發學生的學習興趣，增強學生的思政意識和責任感[7]。同時，還應使教師明白培養學生批判思維和創新能力的重要性，引導教師積極參與社會實踐，提高教師的綜合素養和思想品質。通過加強教師的培訓與學習、建立互動平臺、加強教師間的溝通與聯系、探索多元化的教學方法等措施，中職數學課程思政建設將會取得更好的成效。提升中職數學教師的專業素養與思政水平是一項長期而復雜的工作，需要學校、教師和社會各界的共同努力。

2.遵循數學特點挖掘課程思政元素

在“大思政”背景下，中職數學教師要有效地開展課程思政建設工作，就要根據數學學科特點，以熱點問題或數學故事為切入點，讓學生潛移默化地接受課程思政教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在當今的數字信息社會中，數學的作用日益突出，并對科學技術、經濟等各方面都產生了巨大的促進作用。無論是水利建設，還是航空工業的蓬勃發展，都需要數學知識與能力的支撐，所有的工作都要通過嚴謹而仔細的設計和計算來完成。在教學過程中，教師可對數學家們的事跡進行深度剖析，使學生深切地體會到數學對人類的發展所起到的巨大作用[8]。這既可以增強學生的文化自信，激發學生的愛國主義情懷，又能促使他們樹立崇高的志向，養成吃苦耐勞的精神。想要高效地開展課程思政教育，教師就必須對思想政治知識有深刻理解，并針對特定的教學要求進行教學方法、模式和觀念的革新，這樣才能有效引導學生，使學生將課程思政知識內化于心、外化于行。

3.設計課程思政教育目標，靈活開展課程思政教育

中等職業學校要實現思政教育與數學課程學習的一體化，就需要明確人才培養目標[9]。從實現教學目標出發，教師在開展課程思政教學時，既要有合理的專業知識與思政內容結合點，又要有彈性地開展相應的教育活動。在教學過程中，教師要堅持“知識傳授和價值引導”相輔相成的原則，圍繞培養目標，建立健全的課程思政教育制度，制訂相應的教學計劃。在融合思政知識時，教師不宜采用太過呆板的方式，否則不利于調動學生的積極性，也會影響學生的數學學習效果。教師要在課堂教學中巧妙地將思政元素融入數學知識的講解中，使之成為學生數學學習的一部分。這就需要教師在教學設計上精心布置，結合具體的教學內容和學生的實際情況，靈活運用多種教學方法和手段，使學生在學習數學的過程中不知不覺地對思政知識有較深的理解。在融入思政知識時，教師需要避免過度或不足。過度融入思政知識容易導致教學內容的割裂和學生的反感，不足則無法達到預期的思政教育效果。因此，教師需要結合教學實際情況和學生的接受能力，合理安排思政知識的融入程度，做到既不偏離數學教學的主線，又能夠有效地引導學生。為了更好地實現中職數學課程思政建設目標，教師應該探索多元化的課程思政教學方法。除了傳統的講授和討論，還可以運用案例分析、小組討論、角色扮演等教學形式，激發學生的學習興趣，提高學生的思政素養。同時，教師應合理利用現代化教育技術，如多媒體教學、網絡教學平臺等，豐富教學手段，增強教學效果。明確教育目標、構建課程思政體系、靈活融入思政知識、探索多元化的教學方法以及建立良好的教學互動機制，可以更好地實現中職數學課程思政教育的目標，為學生的全面發展和成長提供有力保障。

4.建立系統科學的課程思政評價體系

構建一套完整、科學的課程思政教育評估體系，對中職院校課程思政建設有重大意義，可以讓教師對學生、學生對自己的學習情況都有一個全面的認識[10]。在制定評估制度時，教師應綜合考量各種因素，并對其中有何因素會對評估結果及質量產生影響，及早采取相應對策。首先，要采用全過程多角度評價方法。在實施評價時，不要讓教師一個人完成，要保證學生、家長等各方都能充分地參加到評價中，這樣才能更好地了解各方的意見。其次，要對評價內容進行多方面的擴展。評價的內容單一，只側重于專業教學中的某個環節，沒有做到全面地評價，勢必會對評價的質量和作用產生消極的影響。為此，除將學生的數學知識掌握情況納入評價外，還應考查學生的思維能力、創新能力和思政素養，才能保證評估的效果。最后，教師要注重對評估結果的反饋，并對在評估過程中發現的問題加以修正和改進。在評價時，教師要對學生核心素養培養情況進行判斷分析，還要對學生的道德品質發展進行動態跟蹤，并在隨后的課程教學中針對這些問題進行改善，以此來推動學生的綜合發展。

四、結語

總之，“大思政”背景下的中職課程思政教育體系構建已逐步成為中職教育改革的一個重要課題。要想破解當前中職數學課程思政建設存在的問題，就需要教師確定好學科的課程思政教育目標，充分挖掘學科的課程思政元素，對教學方法進行改進，并建立系統科學的評價體系，同時注重提升自身的思政素養，這樣才能更好地培養德才兼備的應用型專業人才。

參考文獻：

[1]李梅英，陳靜，馬茜，等.中職數學課程的哲學思想與思政實踐[J].軍事交通學報，2022（06）：58-61.

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[5]姜黎鑫.中職數學課程蘊含思政教學的探究與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（08）：76-78.

[6]王立偉，陳紀莉.“中職數學”課程思政教學改革的探索與實踐[J].合肥學院學報，2022，39（02）：120-124.

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[8]張少華.基于中職數學核心素養的課程思政實踐[J].淮北職業技術學院學報，2023，22（04）：67-70.

[9]劉杰.新時代“大思政”背景下高等數學課程思政的探討[J].科教文匯，2021（29）：59-61.

[10]吳春禹.中等職業學校數學課程思政實施的困境與對策[J].職業技術，2023，22（02）：103-108.

Exploring the Strategy of Curriculum Ideological and Political Education Construction in Vocational Mathematics Curriculum under the Background of "Great Ideology and Politics"

Teng Jian

（Tianmu Lake Vocational School， Liyang City， Jiangsu Province， Liyang 213300， China）

Abstract： The necessity of curriculum ideological and political education in vocational mathematics is reflected in the basic needs of moral education， cultural confidence building， students’ moral education goals， and the need to cultivate innovative abilities. However， there are currently problems in the curriculum ideological and political education work of vocational mathematics ， such as insufficient emphasis on curriculum ideological and politics education， insufficient exploration of curriculum ideological and politics education elements， inadequate institutional guarantees， and insufficient construction of teaching staff. To address these issues， vocational colleges should improve the professional competence and ideological and political level of teachers， follow the characteristics of mathematics to explore ideological and political elements in courses， design ideological and political education objectives for courses， and establish a systematic and scientific evaluation system.

Key words： vocational schools； mathematics teaching； curriculum ideology and politics education； great ideological and politicaleducation； foster characterand civicvirtue