烏蒙山區(qū)中學教師專業(yè)成長路徑芻探

摘要：促進烏蒙山區(qū)教師專業(yè)成長，是振興鄉(xiāng)村教育的重要環(huán)節(jié)。文章以烏蒙山區(qū)中學教師為研究對象，通過對烏蒙山區(qū)社會經濟教育背景和中學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的調研，從客觀和主觀兩個方面歸納存在的問題，并針對職前階段、入職適應期、專業(yè)成長期、創(chuàng)造期和政府支持途徑提出烏蒙山區(qū)中學教師專業(yè)成長的路徑，以期為尋求中學教師專業(yè)成長路徑提供參考和依據。

關鍵詞：專業(yè)成長；中學教師；烏蒙山區(qū)；鄉(xiāng)村教育；路徑

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0049-04

基金項目：昭通市“十四五”第二批教育科學研究立項課題（課題編號：202248）

建強新時代教師專業(yè)發(fā)展體系，是提升教師專業(yè)能力水平、厚育大國良師的必然要求。“強師計劃”支持教師終身學習、持續(xù)發(fā)展、不斷提高教書育人本領，造就樂學善教、主動創(chuàng)新、擁抱變革的新時代大國良師[1]。目前，在各方面條件比較落后的西部地區(qū)，教育資源匱乏，教師專業(yè)化水平低、專業(yè)發(fā)展意識弱，專業(yè)發(fā)展環(huán)境欠佳等現(xiàn)象還普遍存在。鑒于此，本文結合烏蒙山區(qū)地域特征和當地中學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，探索一條適合烏蒙山區(qū)中學教師專業(yè)成長的途徑，以期加快烏蒙山區(qū)中學教育高質量發(fā)展的進程。

一、烏蒙山區(qū)社會經濟教育背景

烏蒙山片區(qū)地域廣大，覆蓋云、貴、川三省毗鄰地區(qū)的38個縣（市、區(qū)）。本文選取烏蒙山腹地的昭通市為研究區(qū)域，以昭通市初級中學和普通高中教師為研究對象（不含職業(yè)高中和成人中等專業(yè)學校）。

1.社會經濟情況

根據各地區(qū)統(tǒng)計局及人民政府網站發(fā)布的統(tǒng)計公報數據，昭通市2022年GDP為1541.02億元，占全省GDP總值的5.32%。從時間上看，昭通GDP總值呈持續(xù)增長趨勢，五年平均增長率為11.61%，云南省為10.12%，昆明市為7.69%。可見，昭通市近5年的GDP年平均增長率高于昆明市和云南省平均水平，增長勢頭良好，發(fā)展?jié)摿^大。昭通市人均地區(qū)生產總值為30935元，同比增長5.1%。2022年，昭通市以深入實施鄉(xiāng)村振興、產業(yè)興市、交通強市、城鄉(xiāng)融合、生態(tài)優(yōu)先、人才支撐“六大戰(zhàn)略”為統(tǒng)領，全面開展干部作風和營商環(huán)境“雙提升”專項行動，統(tǒng)籌疫情防控和經濟社會發(fā)展，各項事業(yè)在攻堅克難中穩(wěn)健前行。昭通市除固定資產投資增幅大于云南平均水平，三大產業(yè)、社會消費品零售總額和城鄉(xiāng)居民人均可支配收入增長百分比均低于云南平均水平，尤其城市常住居民人均可支配收入僅達到全省平均水平的82.6%。由此可見，昭通市高質量發(fā)展取得一定成效，但整體經濟社會發(fā)展水平仍落后于云南省平均水平。

2.教育文化情況

根據《昭通市2020—2021學年初全市教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》《昭通市人民政府關于履行教育職責工作的自評報告》，昭通市有初級中學197所，普通高中62所。在校初、高中生約41.1萬人，毛入學率為初中106.87%、高中88.08%，初中有專任教師19189人，高中有專任教師9882人，初高中生師比約14∶1。昭通市在“十三五”期間，全力實施“教育興昭”戰(zhàn)略，不斷增加對教育的資金投入，教育基礎設施得到不斷完善，人民群眾對教育需求的幸福感、獲得感不斷增強。根據《昭通市二O二二年國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》《云南省二O二二年國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，昭通市普通中學專任教師數量的變化可以分為三個階段，有兩個明顯的上升期。第一階段是2005—2009年，2005年普通中學專任教師數量為11386人，到2009年達17152人，增長50.64%，這得益于2004年昭通市委、市政府大力實施“兩基”攻堅計劃，2009年，昭通市所有縣區(qū)全部實現(xiàn)“兩基”目標，大眾化教育的百年夢想得以實現(xiàn)。第二階段是2010—2015年，昭通市普通中學專任教師數量增幅減小，但穩(wěn)中有升。第三階段是2016—2020年，數量由21556人增至29069人，增長34.85%，這得益于“十三五”期間昭通市堅持以立德樹人為崇高使命，以推進教育公平發(fā)展、質量提升為中心任務，大力推進“教育興昭”戰(zhàn)略，落實教育優(yōu)先戰(zhàn)略，切實在教育用地、教師編制、工資待遇等方面優(yōu)先保障，使教育發(fā)生了從“有學上”到“上好學”的顯著變化。從多年平均增長率進行比較，昭通6.03%排第一，臨滄3.55%排第二，昆明3.32%排第三，可見昭通的年平均增長率高于云南省其他州市，說明近些年來昭通市非常重視發(fā)展教育事業(yè)，始終堅信治貧先治愚、扶貧先扶智，為深度貧困的烏蒙山集中連片特困區(qū)打贏脫貧攻堅戰(zhàn)貢獻了力量。但目前義務教育階段校點布局還需要進一步完善，“城鎮(zhèn)擠、農村空”的情況不斷顯現(xiàn)，現(xiàn)有城區(qū)學校規(guī)劃已很難滿足城鎮(zhèn)化加快發(fā)展后適齡兒童少年的就學需求，且教師專業(yè)能力還需進一步提升，優(yōu)質師資隊伍尚需全力打造。

二、烏蒙山區(qū)中學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀及現(xiàn)實困境

選取部分中學學科帶頭人、骨干教師和青年教師這三類人群作為調研對象，采用敘事研究法、訪談法和觀察法對5名中學教師進行了調研。然后通過代表性的典型案例分析，深入剖析影響烏蒙山區(qū)中學教師專業(yè)成長的因素，從而為尋求中學教師專業(yè)成長路徑提供參考和依據。

1.烏蒙山區(qū)中學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀

第一，學科帶頭人T教師的專業(yè)成長歷程。T老師，男，四川人，39歲，2007年大學畢業(yè)后入職大關縣的DG中學工作8年，2015年參加事業(yè)單位選調考試，進入市直FZ學校工作，2018年評為中學一級教師，昭通市名班主任工作室成員，學校高一年級主任。教學風格突出，教學語言幽默、生動，多次年終考核優(yōu)秀，多次被學校授予“優(yōu)秀教師”或“優(yōu)秀班主任”榮譽稱號，在市級教學競賽中獲得“三等獎”。長期指導青年教師的專業(yè)成長和學生職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其擅長指導教學與教育管理，每年均指導一定數量大學生進行教育實習。從與T老師的訪談中得知，中年教師的諸多壓力和不如意，上有老下有小的尷尬年紀、生活的重擔、事業(yè)的變故、職稱激勵作用的弱化等都是阻礙其專業(yè)發(fā)展的因素。學科帶頭人對青年教師專業(yè)成長的引領意愿不強。

第二，骨干P教師專業(yè)成長歷程。P老師，女，云南大關人，32歲，2015年大學畢業(yè)后入職大關縣GQ鎮(zhèn)中學，2021年9月調入昭陽區(qū)YF鎮(zhèn)中學工作，2020年9月評為中學一級教師。在對P教師的訪談觀察中發(fā)現(xiàn)，對教師職業(yè)的向往和執(zhí)著的追求，往往成為專業(yè)選擇的主導因素。堅持學習，踏實做事，是重塑一名優(yōu)秀教師的前提條件之一。

第三，青年教師C的專業(yè)成長歷程。C教師，女，云南大關人，29歲，2017年大學畢業(yè)后入職GQ中學，2020年評為中學二級教師，擔任班主任工作。訪談中，C老師談到對教師職業(yè)的選擇是出于求職的壓力，這代表了大多數畢業(yè)生的心態(tài)。C教師在交流中流露出了新入職教師對工作崗位的陌生與惶恐，如不熟悉工作內容，沒有工作經驗，不知道如何開展工作，遇到問題沒有指路人等。也從她的成長經歷中看到了只有從容面對才能適應，成長需要時間和事件的磨煉。入職4年后，C教師對工作變得得心應手，工作上不斷有各種獎勵和認可，訪談中的用詞也從“我”變成了“我們”，說明其對教師這個職業(yè)的體會和認識逐漸清晰，有了團隊意識、集體意識。這個成長案例表明，對中學青年教師需要給予一個成長適應期。

第四，青年教師D的專業(yè)成長歷程。D老師，男，云南昭通魯甸人，27歲，2019年大學畢業(yè)，畢業(yè)后在云南省曲靖市會澤縣LY小學代課1年，2022考入廣西玉林市容縣LW鎮(zhèn)學校，2023年認定為二級教師。D教師目前工作的區(qū)域雖然不在烏蒙山片區(qū)，但他的案例也可以反映青年教師異地從教的一些共性問題，所以依然納入了課題組的研究范疇。D老師談到從小在農村長大，父母也沒什么文化，對社會的認知有太多的不足，從小刻在骨子里的職業(yè)就只有“醫(yī)生和教師”。所以當高考畢業(yè)時，義無反顧地選擇了師范專業(yè)。他的職業(yè)取向案例是部分欠發(fā)達地區(qū)農村學生的典型代表，受物質、文化環(huán)境條件的限制，缺乏對社會行業(yè)、職業(yè)的了解，高考志愿的填報中缺少專業(yè)人士的指導，隨大流走入教師這個行業(yè)。從D老師的談話中，能感受到他對教師職業(yè)的認知越來越深，對職業(yè)的熱愛是逐步培養(yǎng)起來的。D教師入職初期遇到的困難和C教師有很多共同之處，對行業(yè)、學校、教學群體、人際交流，甚至飲食習慣都需要時間去摸索、適應，需要一個成長期，而沒有“傳幫帶”明顯延長了這個成長適應期。

第五，青年教師O的專業(yè)成長歷程。O老師，女，云南鹽津人，28歲，2017年大學畢業(yè)后入職大關縣GQ中學，2022年評為中學二級教師，任學校團委書記。從訪談過程中能明顯感受到O教師的自信與從容。她的成長歷程與前面兩位青年教師相比，有幸運的地方，既有行業(yè)上的引路人，少走不少彎路，又參與大量行政工作，給自己營造了更多鍛煉的機會，成長非常迅速。但剛入職時教學工作繁重也一度成為其專業(yè)成長的煩惱。

2.烏蒙山區(qū)中學教師專業(yè)成長現(xiàn)實困境

第一，主觀問題。一是教師內在特質。對職業(yè)的熱愛、強烈的上進心、對教學的探索與創(chuàng)新、缺乏反思等內在特質會直接影響教師專業(yè)成長的步伐。二是過重的教學、管理工作，影響其成長意愿。訪談的教師中，大都提到入職時分配的教學任務較重，甚至有的還需承擔班主任、行政等管理崗。同時，還注意到青年教師走上職場后往往社會角色不斷增加，既是教師，也是需要贍養(yǎng)盡孝的子女、撫養(yǎng)孩子的父母、人生伴侶的支撐等。每天在不同社會角色中轉化，責任與壓力、時間與精力的矛盾使得他們沒有更多的機會去發(fā)展自我，往往錯失一些專業(yè)成長的機會。有的教師會因難以協(xié)調這些矛盾逐漸磨滅專業(yè)成長意愿。

第二，客觀問題。一是烏蒙山區(qū)部分中學對教師專業(yè)成長的關注度不夠，沒有建立良好的“傳幫帶”制度，導致青年教師走上崗位后摸不著道，沒有引路人，花費大量精力摸索和積累經驗。二是老教師對青年教師的引領意愿不強。職稱激勵機制的不完善、生活壓力較大、引導不足，導致老教師對青年教師的專業(yè)成長引領意愿不強，難以激發(fā)傳幫帶的熱情。三是助力中學教師專業(yè)成長的平臺較少。調研中發(fā)現(xiàn)，市直教研聯(lián)盟或縣（市、區(qū)）教體系統(tǒng)每年會組織一些學科競賽、思政教師培訓等，但往往都對參賽的人數有所限制。學校層面很少舉行類似的競賽，以賽促教、賽教融合的機制尚未形成，不能有效助力教師教學能力提升。學科教研活動流于形式、活動質量不高也是影響教師專業(yè)成長的重要因素[2]。此外，中學教師教學任務繁重，外出學習、培訓、交流機會甚少[3]。

三、烏蒙山區(qū)中學教師專業(yè)成長路徑突破

課題組主要從職前準備期、入職適應期、專業(yè)成長期和創(chuàng)造期四個階段和政府支持途徑進行烏蒙山區(qū)中學教師專業(yè)成長路徑突破。

1.職前準備期

職前準備期是為成為正式教師作準備，而其關鍵是在大學時期。前文訪談的幾名對象在職前階段有一些共性，如積極參與學校各類活動，在性格上沒有明顯的內向、沉悶特征，對教師職業(yè)特征有所了解，不排斥等。因此在職前階段應從以下幾方面去打牢基礎。一是建立對教師職業(yè)的正確認知。在大學階段，要讓學生意識到教師是一個技術職業(yè)，是門檻高的職業(yè)，讓師范生樹立起教師是首選職業(yè)而非備選職業(yè)的意識。二是加強師范技能訓練。如講課、說課、三筆字等基本技能應在大學階段完全掌握，方能適應入職初期的教學要求。三是注重專業(yè)見習和實習。增加行業(yè)課程和實踐課程的學時比例，加強與中小學的聯(lián)系，在見習期通過教學觀摩、聽課、評課等環(huán)節(jié)建立行業(yè)認知，通過實習環(huán)節(jié)將教學理論運用于實踐，并初步接觸教學管理等內容。

2.入職適應期

入職適應期是青年教師由學生向教師身份轉變的關鍵時期。一是要加強入職引導。除了進行統(tǒng)一的職前培訓外，學校應針對不同學科開展培訓，如請有經驗的專業(yè)教師介紹學校本門課程整體教學情況、學情、教學環(huán)境情況等，并配備指導教師，加強對新入職教師的專業(yè)指導。二是進行職業(yè)生涯規(guī)劃。新入職教師，要加強對未來的自我規(guī)劃和設計，主動謀求個人職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)成長。對于骨干教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃也非常重要，實時更新規(guī)劃，更有助于專業(yè)發(fā)展。三是學校層面建立并完善教師隊伍建設機制。搭建青年教師專業(yè)成長的平臺，如通過建立名師工作室、組織學術沙龍、教研活動、教學競賽、師徒制度等方式加強青年教師隊伍建設。四是增強學習、反思能力。青年教師要樹立終身學習的理念，讓知識在無形中聚集起來，尤其是學科專業(yè)知識，讓自己的思想變得更加豐富、充盈，才有繼續(xù)追求的勇氣。同時，要養(yǎng)成反思的習慣，通過不斷地復盤，提升教學效果。

3.專業(yè)成長期

一是重視職業(yè)生涯中的“關鍵事件”。沃克認為，教師職業(yè)生涯中的“關鍵事件”能夠對教師的專業(yè)成長產生重要影響，可以增強教師的專業(yè)意識，激發(fā)教師的專業(yè)反思，優(yōu)化教師的專業(yè)行為，從而對教師的職業(yè)成長產生積極的影響[4]。二是不斷提升專業(yè)技能。專業(yè)技能與教學效果密切相關，尤其是語言表達能力、班級管理能力、交流溝通能力、指導評價能力等。三是積極參與行業(yè)、學科的各類競賽活動，努力打造“關鍵事件”，順利跨入骨干教師階段。

4.創(chuàng)造期

創(chuàng)造期可以簡單地理解為跨入專家型教師。這一時期，要堅守教書育人教育初心，加強學術鉆研，培養(yǎng)教育情懷。學校層面要加大教師專業(yè)成長的物質投入，不斷優(yōu)化教學環(huán)境，如設立教師專業(yè)成長基金，支持教師進修、訪學等，鼓勵教師重視專業(yè)成長，營造終身學習、合作共贏的校園環(huán)境。

5.政府支持途徑

一是完善制度保障，出臺促進中學教師專業(yè)成長的針對性制度，補齊中學教育短板，提高教育質量，推動昭通市教育事業(yè)邁上新臺階。二是健全組織保障，成立市委教育工作督導組，設立專項基金支持中學教師專業(yè)成長。三是激活人才保障，出臺教師隊伍激勵措施，將教育表彰作為全市保留的兩個市級表彰項目之一，激發(fā)教師隊伍活力。

四、結語

研究發(fā)現(xiàn)，教師隊伍的建設需要多方配合，是一個多階段的系統(tǒng)工程，從入職前到入職后，再到職業(yè)倦怠期，均需教師自身、學校管理者、政府、社會、家庭的參與和支持。要積極探索和創(chuàng)新成長路徑，不斷更新理念，構建出適合烏蒙山區(qū)中學教師專業(yè)成長的路徑。

參考文獻：

[1]教育部教師工作司.建強教師專業(yè)發(fā)展體系厚育新時代大國良師[J].中國教育學刊，2022（09）：1-6.

[2]劉榮桂.農村定向師范教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D].贛州：贛南師范大學，2021.

[3]潘慶昕.新疆瑪納斯：以教研共同體助推縣域集團化辦學邁向優(yōu)質[J].中小學管理，2022（08）：20-22.

[4]艾子，李偉言.教師專業(yè)成長的“關鍵改變”怎樣發(fā)生———基于20位名師的成長事件分析[J].中小學教師培訓，2023（09）：67-72.

Exploration on the Professional Growth Path of Middle School Teachers in Wumeng Mountain Area

Yan Peisheng1， Tang Wei2， Chen Shengxue1

（1. Zhaotong College， Zhaotong 657000， China； 2. Zhaotong College Affiliated Middle School， Zhaotong 657000， China）

Abstract： Strengthening the professional growth of teachers in Wumeng Mountain area is an important part of implementing the revitalization of rural education. The article takes middle school teachers in Wumeng MountlI78EDlbjzjQ7b5QZ9chkw==ain area as the research object， and through the investigation of the social and economic education background and the professional growth status of middle school teachers in Wumeng Mountain area， summarizes the existing problems from both objective and subjective aspects， and proposes a path for the professional growth of middle school teachers in Wumeng Mountain area based on the pre service stage， adaptation period， professional growth period， creation period， and government support channels， in order to provide reference and basis for seeking the professional growth path of middle school teachers.

Key words： professionalgrowth； middleschoolteachers； Wumengmountain area；ruraleducation；route