“互聯網+”時代語文智慧閱讀教學策略探究

摘要：在“互聯網+教育”模式不斷發展的背景下，智慧閱讀教學模式應運而生，其為語文閱讀教學改革工作指明了發展方向，帶來了創新發展。在“互聯網+”時代的語文智慧閱讀教學中，教師應整合線上線下教學資源，創設閱讀情境，引入智能化教學工具，注重評價與反饋，強化家校合作，開展個性化教學，構建在線閱讀社區，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術，注重跨學科融合，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：互聯網+；語文；智慧閱讀教學；教學策略；閱讀興趣；閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0057-04

“互聯網+”時代是以互聯網技術為基礎，將互聯網與各個行業深度融合，推動經濟社會發展的新時代。在這一背景下，教育領域也迎來了深刻的變革。作為基礎教育重要組成部分的語文教學，如何借助互聯網技術實現智慧閱讀教學，提高學生的閱讀素養，成為當前教育領域關注的焦點。單就語文智慧閱讀而言，互聯網技術能為教學提供文本、圖片、視頻、音頻、動畫等豐富多媒體資源以及在線課程、遠程教育等數字化資源，此類資源為教師、學生提供了更多的選擇、便利。不僅如此，智慧閱讀教學還能夠提高學生的自我管理、自主學習能力，為學生未來的學習、生活打下堅實的基礎。基于此，本文分析“互聯網+”時代背景下語文智慧閱讀教學策略，旨在提升教學效果，培養學生的閱讀興趣、能力。

一、“互聯網+”時代語文智慧閱讀教學的重要性

語文智慧閱讀教學在“互聯網+”時代具有重要的作用，能夠激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學效率，培養學生的綜合素質，為學生的全面發展打下堅實的基礎。首先，智慧閱讀教學能利用豐富的數字化資源、多樣的呈現方式激發學生的閱讀興趣[1]。互聯網技術可以將文字、圖片、視頻、音頻等多種形式的信息融合在一起，以生動、有趣的方式呈現出來，能夠吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地參與到閱讀中，使學生在輕松愉快的氛圍中培養良好的閱讀習慣[2]。其次，智慧閱讀教學能夠提高閱讀教學的效率。傳統的閱讀教學往往依賴于教師對教材的講解、學生的課后閱讀。這種方式具有一定的局限性，如教師講解的內容有限、學生閱讀的時間和機會有限等。而智慧閱讀教學則可利用互聯網技術進行個性化教學，按照學生的閱讀能力、興趣特點，提供針對性的教學資源、練習，使教師能夠更加精準地把握學生的學習情況，提高閱讀教學的針對性、實效性。最后，智慧閱讀教學能夠培養學生的綜合素質。在智慧閱讀教學中，學生不僅需要掌握閱讀技巧、方法，還需要具備一定的信息素養、創新精神。學生采用互聯網技術接觸更多的閱讀資源，能拓寬知識視野，培養創新能力、合作精神[3]。

二、“互聯網+”時代語文智慧閱讀教學策略

1.整合線上線下教學資源

在信息化時代，教師應積極探索、創新，利用互聯網、多媒體技術尋找、創造更多元、更生動的教學資源，進行線上線下教學的有機結合，這樣可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果[4]。例如，在引導學生深入理解《草房子》這部經典小說時，教師可充分利用線上與線下的教學資源，為學生打造立體、多維的閱讀情境。首先，教師可采用教育網站、數字圖書館等線上平臺廣泛搜集與《草房子》相關的資料，包括小說的創作背景、作者的生平介紹、小說中主要人物的性格分析、命運走向，為學生呈現全面而深入的小說內容。其次，在課堂上，教師可結合搜集到的線上資料，與學生進行深入的互動與交流，引導學生閱讀原著、分析情節、討論人物形象，使學生深入地理解小說的主題、情節、人物形象。與此同時，教師可鼓勵學生提出自己的見解、疑問，強化師生間的互動，激發學生的閱讀興趣，培養學生的思考能力。再次，為了讓學生能夠與其他同齡人分享閱讀心得、拓寬閱讀視野，教師可推薦與《草房子》相關的在線互動平臺、讀書論壇、線上讀書會，讓學生可以與其他讀者交流閱讀感受、討論小說中的疑難問題，甚至可以參與到相關的讀書活動中，增強閱讀體驗，培養溝通能力。

2.創設閱讀情境

部分閱讀材料可能過于深奧或抽象，對于學生來說難以理解。教師需要選擇適合學生年齡、認知水平的文本，利用互聯網技術，創設與文本內容相關的閱讀情境，如虛擬場景、角色扮演等，讓學生在情境中深入體驗文本，增強閱讀理解、情感體驗[5]。例如，為了幫助學生更好地理解《靜夜思》這首古詩的意境、情感，教師可以運用多媒體技術為學生營造一個寧靜的夜晚場景，將古詩中的意象生動地呈現出來。課堂上，教師可先播放一段輕柔的古箏音樂，營造出寧靜、悠遠的氛圍。接著，教師可展示一系列與詩中意境相符的圖片，如明亮的月光、寂靜的臥室。此類圖片不僅能幫助學生更好地理解詩中的描述，還能使學生更容易進入詩的情境。在此基礎上，教師可引導學生閉上眼睛，用心聆聽音樂，想象自己正身處詩中描述的場景中。這樣，學生仿佛感受到詩人李白在靜夜中對家鄉的深深思念。除此之外，教師可鼓勵學生用自己的語言描述學生在情境中的感受，并與同學分享。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，還能使學生更加深入地理解詩中的情感、意境。

3.引入智能化教學工具

隨著人工智能技術的發展，教師可以引入一些智能化教學工具，如智能閱讀助手、智能評測系統等，來輔助閱讀教學。這些工具可以按照學生的學習情況，提供個性化的學習建議、學習資源，提高教學效率、針對性[6]。例如，為了激發學生對寓言故事《守株待兔》的興趣，教師可以引入一款智能閱讀助手輔助閱讀教學。這款助手基于先進的人工智能技術，能夠按照學生的閱讀速度、理解能力，智能推薦適合的寓言故事。不僅如此，它還能按照學生的學習進度、反饋，提供個性化的學習建議，幫助學生更好地理解、掌握故事內容。在閱讀《守株待兔》的過程中，智能閱讀助手能為學生提供豐富多樣的互動性學習體驗，設計一系列游戲環節，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解寓言的寓意。此類游戲不僅有趣，而且富有教育意義，能夠幫助學生深入理解故事的內涵。不僅如此，智能閱讀助手還能利用智能問答檢驗學生的閱讀成果，按照故事內容生成相關問題，根據學生在閱讀后的回答檢測學生的理解程度，及時反饋學生的學習情況。

4.注重評價與反饋

傳統的評價方式，如紙質測試、作業，可能無法全面、準確地評估學生的閱讀能力、學習效果。在智慧閱讀教學中，教師應注重對學生閱讀過程的評價、反饋。可采用在線測試、閱讀報告、同伴互評等方式掌握學生的學習情況、進步，及時給予指導、建議，促進學生的持續發展。例如，在學生閱讀了《我的父親母親》后，為了幫助學生更好地理解這篇文章，教師可組織撰寫在線閱讀報告活動。學生需要在規定的時間內完成閱讀報告，內容包括對文章主題、情感、人物形象等方面的理解、感悟。教師利用智能評測系統對學生的報告進行評分、反饋，以檢測學生的閱讀理解能力、寫作水平。智能評測系統能夠分析學生的閱讀理解能力、寫作風格、語言表達能力，并提供個性化的反饋、建議，幫助學生提高閱讀水平、寫作能力。這樣的在線閱讀報告活動不僅提高了學生的閱讀理解能力，還培養了學生的寫作能力、思考能力。在智能評測系統的輔助下，教師能夠更準確地分析學生的學習情況，并提供更有針對性的指導建議。

5.強化家校合作

家長在孩子的閱讀學習中扮演著重要角色，但家校之間的合作可能因溝通不暢或理念不合而效果不佳。為此，教師可以利用互聯網技術，加強與學生家長的溝通、合作，共同關注學生的閱讀學習、成長，利用在線平臺發布閱讀任務、分享閱讀資源、交流閱讀心得等，促進家校互動、合作，為學生的閱讀學習營造良好的環境[7]。例如，為了促進家校合作，教師可組織關于安徒生童話的親子閱讀活動，借助在線平臺發布閱讀任務、相關資源，邀請家長、學生一起閱讀安徒生童話。在閱讀過程中，家長、學生可以在在線平臺上交流閱讀心得、感受。與此同時，教師也定期在平臺上發布閱讀指導、建議，推薦相關的背景資料或解釋某些故事情節的含義，以幫助學生更好地理解故事的主題、情感，還可按照學生的閱讀表現，提供個性化的反饋、建議，幫助學生改進自己的閱讀方法。

6.開展個性化教學

學生的閱讀能力、興趣存在個體差異，但傳統的教學方式往往難以滿足所有學生的需求。教師可采用個性化教學、分組教學等方式滿足不同層次學生的需求，更準確地分析每個學生的閱讀水平、興趣，從而為學生提供更加精準的教學內容，實現真正的個性化教學。例如，如果學生喜歡閱讀寓言故事并表現出對其中哲理的濃厚興趣，系統可能會為他推薦《亡羊補牢》這樣的經典寓言，但如果學生更喜歡歷史冒險類的內容，系統則會推薦其他合適的材料。在課堂上，學生不再是被動地接受教師指定的閱讀材料，而是可以主動地利用系統選擇自己真正感興趣的課文或書籍。每當學生完成一篇文章的閱讀，系統都會按照學生的閱讀速度、停留時間、點贊、評論等行為，實時調整后續的推薦內容。這意味著每個學生每次打開系統，都會看到為其量身定做的、既有趣又有挑戰性的閱讀材料。除了為學生提供個性化的閱讀體驗，此類系統還具備強大的學習分析功能。它可以生成詳細的學生學習進度、成績報告，幫助教師更全面地分析每位學生的閱讀水平和閱讀興趣。具體而言，系統可能會顯示某個學生在寓言類文章上的閱讀成績有明顯提升，但在歷史類文章上的表現還有待加強。這樣，教師在備課時就能有針對性地選擇教學內容、方法，確保每名學生都能在適合自己的領域里獲得最好的成長。

7.構建在線閱讀社區

除了課堂教學外，閱讀教學的渠道可能較為單一，缺乏多樣性。教師可以利用互聯網、多媒體技術拓展教學渠道，如在線閱讀、移動閱讀等。具體而言，教師可以構建一個在線閱讀社區，鼓勵學生分享閱讀體驗、心得，進行交流、討論。這樣的社區不僅能夠提高學生的閱讀積極性，還能夠培養學生的協作、溝通能力。例如，教師可建立“小小讀書會”在線社區，為學生提供一個全新的、數字化的交流空間。這樣，每當翻開一本書，學生不再只是默默地品味其中的文字與情感，而是可以將自己的閱讀心得、瞬間的靈感轉化為文字，發布在社區中，還可以對其他同學的帖子發表評論，展開深入的討論。教師應定期參與社區互動，不僅為學生的交流提供方向，而且應引導學生深入挖掘書中的深層含義，分享有效的閱讀策略、方法。社區還可設有一個特別的版塊———“好書推薦”。在這里，學生們可以自由地推薦自己喜歡的書籍，附上推薦理由、評價，這不僅能為學生提供豐富的閱讀資源，還能為學生搭建一個互相學習、互相啟發的平臺。這種在線閱讀社區不僅能調動學生的閱讀積極性，還能讓學生在互動中鍛煉協作、溝通能力。

8.利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術

學校應加強對信息化建設的投入、管理，提高資源利用率，使教師可以將虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術引入閱讀教學，讓學生產生沉浸式的閱讀體驗，使學生可以“身臨其境”地體驗文本中的場景，從而更深入地理解文本內容。例如，在《恐龍世界》的智慧閱讀教學中，為了讓學生更加直觀、生動地分析恐龍這一神秘而古老的生物，教師可以利用先進的虛擬現實（VR）技術，為學生打造一次身臨其境的恐龍世界探險之旅。在課程開始時，學生會懷著既好奇又期待的心情戴上VR眼鏡，仿佛被傳送到遙遠的史前時代，置身于恐龍的世界中。巨大的恐龍就呈現在學生眼前，它們或悠閑地漫步，或威猛地嘶吼，每一個動作、每一種聲音都逼真得令人震撼。在VR世界里，學生們不再是被動的接受者，而是成為積極的參與者。學生可以與恐龍進行近距離的接觸、互動，觀察它們的生活習性，探索它們所生活的環境，仿佛到了恐龍生活的時代。可以說，VR探險活動不僅能極大地豐富學生的閱讀體驗，而且能激發學生對古生物的好奇心、探索欲望。在探險過程中，學生能對課文中的描寫、敘述有更加直觀、深刻的理解，使閱讀理解能力在不知不覺中得到提高，對恐龍的認識也更加豐富、深入。

9.注重跨學科融合

閱讀教學往往局限于語文學科內部，缺乏與其他學科的融合、互動。教師可以進行跨學科教學設計、教學活動，提高閱讀教學的綜合性、趣味性。在閱讀教學中，教師可以嘗試將文學與歷史、科學、藝術等學科相結合，讓學生在閱讀的過程中，不僅能夠提高語言能力，還能夠拓寬視野，增強跨學科理解、應用能力。例如，在閱讀《春天在哪里》一文時，教師可巧妙地將閱讀教學與自然科學相結合，組織一次別開生面的跨學科探究活動。首先，教師可引導學生閱讀課文，感受春天的氣息，分析春天的特點、變化，讓學生在閱讀課文后記錄下對春天的理解、感受。隨后，教師可邀請科學教師參與課堂教學，為學生講解春天的植物、動物、氣候變化等方面的知識。在科學教師進行生動有趣的講解后，學生對春天有了更深入的分析，對春天的認識已經不再停留在文字上，而是有了更加直觀的感受。緊接著，教師可組織學生分組進行實地觀察、研究，讓學生走出教室，到校園內觀察春天的景象。學生用放大鏡、顯微鏡等工具仔細觀察植物、昆蟲的細節特點，記錄下觀察結果。這一過程不僅能鍛煉學生的觀察能力、記錄能力，也能讓學生更加深入地探究春天的生命力、魅力。最后，教師可讓學生將觀察結果與課文內容相結合，撰寫一篇跨學科研究報告或完成一幅繪畫作品。部分學生以報告的形式記錄了觀察結果，部分學生則以繪畫的形式展現了春天的美麗、活力。這一環節不僅鍛煉了學生的寫作、繪畫能力，也培養了學生的創新思維、跨學科研究能力，使學生體驗到春天的美麗，對生活充滿了更多的熱愛、期待。這種教學方式不僅符合新課改倡導的教育理念，也使語文教學與自然科學、美術相結合，更具趣味性、實踐性。

三、結語

綜上所述，在開展語文智慧閱讀教學時，教師要充分利用互聯網技術的優勢，注重線上線下教學的有機結合，創設閱讀情境，引入智能化教學工具，注重評價與反饋，強化家校合作等。這有助于提高學生的閱讀興趣、能力，培養學生的綜合素養，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[6]羅云倩，古小英.讀歷史故事悟古人智慧———四年級上冊第八單元“思辨性閱讀與表達”學習任務群設計[J].語文教學通訊，2023（27）： 83-85.

[7]張玲.基于智慧環境的小學語文閱讀課生成性教學設計與實踐研究[D].銀川：寧夏大學，2022.

Research on Teaching Strategies of Chinese Smart Reading in the Era of "Internet plus"

Yu Hongxuan

（Shiping Primary School， Changshi Town， Dafang County， Guizhou Province， Dafang 551618， China）

Abstract： In the context of the continuous development of the "Internet plus Education" model， the smart reading teaching model came into being， which pointed out the development direction for the reform of Chinese reading teaching and brought innovative development. In the teaching of Chinese intelligent reading in the era of "Internet plus"， teachers should integrate online and offline teaching resources， create reading situations， introduce intelligent teaching tools， focus on evaluation and feedback， strengthen home school cooperation， carry out personalized teaching， build online reading communities， use virtual reality （VR） and augmented reality （AR） technologies， and focus on interdisciplinary integration to stimulate students’ reading interest and improve their reading ability.

Key words： internetplus；languagesmartreadingteaching； teachingstrategies； readinginterest；readingability