大單元教學法在初中歷史教學中的應用探析

摘要：歷史學科作為一門重要的人文科學學科，對學生的思維能力、歷史意識和文化素養的培養具有重要意義。然而，傳統的歷史教學模式往往以知識的灌輸和記憶為主，缺乏對學生思維能力和歷史概念的培養。而大單元教學法能通過整合、深化和拓展知識，提升學生的學習效果和認知水平。文章概述大單元教學法在初中歷史教學中的應用研究，旨在為廣大初中歷史教育工作者提供書面參考。

關鍵詞：大單元教學法；初中歷史；教育理念；教學方法；歷史素養

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0061-04

隨著新課改及“雙減”政策的不斷落實，各教育階段、各學科的教學方向發生了一定的變化，即教師在引導學生了解并掌握所學知識的同時，要充分體現學生的主體地位，將復雜的知識簡單化、將抽象的知識具體化，以提升學生的學習興趣與課堂參與度。大單元教學法能幫助學生建立更加完整的知識體系，使學生更好地理解歷史事件的來龍去脈，掌握歷史事件之間的聯系，形成更加系統的歷史認知。教師應充分發揮大單元教學法的優勢，對傳統的教育理念及教學方法進行創新與優化，為學生的全面發展和素質提升提供有效的教學支持。本文基于大單元教學法的概念與特點，以及在初中歷史教學中的應用意義，對初中歷史應用大單元教學法的策略進行探討，以期提高教學質量和學生的歷史素養。

一、大單元教學法的概念與特點

大單元教學模式以整體性、系統性和深刻性為特征，有助于學生高效地進行知識的學習與理解。大單元教學法是一種基于整體概念的教學方式，強調把分散的教學內容融合成一個較大的單元進行教學，使學生對所學知識有較深的理解，以注重整體性、系統性、深刻性為主要特點。大單元教學法注重整體性，是把各個知識點聯系起來，形成一個完整的知識體系。在整體性的教學中，學生能更清楚地掌握知識之間的邏輯關系，提高學習效率。大單元教學法強調系統性，在教學過程中，教師會按照一定的邏輯順序，向學生呈現知識，讓學生逐步構建知識體系。在系統化的教學中，學生能從整體上把握知識的結構及內在聯系[1]。大單元教學法追求深刻性，教師在教學過程中通過深入講解與引導，使學生對知識的本質與內涵有更深層次的認識。學生不僅能掌握扎實的基礎知識，還能培養思維能力，為以后的學習與應用打下良好的基礎。在實際操作中，教師可根據具體的教學內容及學生的實際情況，靈活運用大單元教學法，提高教學效果，激發學生的學習興趣與潛能[2]。

二、初中歷史教學應用大單元教學法的意義

1.激發學生學習興趣

將大單元教學法運用到初中歷史教學中，既能使學生對歷史知識有更深的了解，又能激發學生的學習興趣，提高學習效果。教師在大單元教學中設計多樣化的教學活動，創新教學方法，能引導學生主動參與教學過程，激發學生的探究興趣，加深學生的理解深度。

2.深刻理解教學內容

在初中歷史教學中運用大單元教學法，有助于學生構建更加系統、完整的歷史知識體系，加深對歷史事件間的聯系的認識。教師把歷史內容按主題、時間順序串聯、整合，構成一個完整的單元，能使學生對歷史事件間的因果關系有更清楚的認識，從而對歷史的發展脈絡有了更深的理解。在大單元教學中，教師將歷史事件有機地串聯起來，對歷史人物的思想、行為及其背后的社會背景進行深入探究，能使學生對歷史事件的背景及其影響有更加全面的認識。與此同時，通過對歷史事件的多維影響與意義的分析，能培養學生的歷史思維與批判思維能力。通過對某一大主題或某一時期的深入研究，學生能夠逐漸積累并拓展自己的歷史知識，形成更豐富、更深刻的歷史認知，進而提高歷史素養和綜合素質[3]。

3.促進思維能力培養

初中歷史教學應用大單元教學法，能通過對歷史知識的劃分與講解，使學生掌握知識的脈絡與邏輯關系，培養學生的整體思維能力。學生以大單元的方式學習歷史知識時，要以全局思維理解歷史事件發生、發展、演變的全過程，分析整個歷史事件。這有利于培養學生邏輯推理能力，增進學生對歷史事件的理解。大單元教學法還能培養學生的批判性思維。學生以大單元的方式學習歷史知識時，要深入思考、分析歷史事件，并提出自己的看法與見解。這能培養學生批判性思維能力，增強學生對歷史事件的評價能力[4]。

三、初中歷史教學應用大單元教學法的策略

當前，初中歷史教學應用大單元教學法已成為一種普遍的教學模式，但在實踐中也存在一些問題與不足，如知識聯系缺失、資源匱乏等。為有效解決這些問題，教師應明確學習目標，采用分層式單元教學，引入啟發性單元問題和跨學科教學，并充分利用多媒體優勢，引導學生進行課外拓展閱讀和研究，建立教學資源共享平臺，及時進行反饋與評價，以改善歷史教學效果，讓學生更好地理解和掌握歷史知識[5]。

1.設定明確的學習目標，幫助學生理解歷史內容

在初中歷史教學中應用大單元教學法時，教師應為學生設定明確的學習目標，幫助他們理解教學內容，把握歷史發展脈絡。明確的學習目標能使學生有清晰的學習方向與重點，以免在學習過程中迷失方向。只有明確了歷史學習的目標、意義，學生才能更積極地投入學習，提高學習效率。明確的學習目標也能幫助學生樹立正確的學習態度，激發學生探索歷史知識的興趣。

例如，在對“夏商周時期：早期國家與社會變革”的知識點進行大單元教學時，教師便可為學生設定明確的學習目標，幫助學生理解歷史內容。在這一大單元教學中，教師可以先設定學習目標，如夏商周的歷史背景、國家的形成原因以及對社會變革的影響等。在此基礎上，教師可采用講解歷史事件、展示有關圖片資料、分組討論等方法，讓學生逐步加深對所學內容的理解。教師也可設計具有啟發性的問題，引起學生的思考與討論，促進學生對歷史知識的系統性認知。教師還可以利用課堂練習和小組活動等方式，使學生將所學到的知識應用于實踐中，如模擬夏商周時代的社會情景，通過角色扮演、辯論等方式，加深對社會變遷的認識。這樣，可以使學生對歷史知識進行系統化的學習，培養歷史思維與分析能力。設置明確的學習目標，將具體案例分析與實踐學習方法相結合，能使歷史教學更加生動、更有趣味[6]。

2.開展分層式單元教學，滿足不同學生學習需求

在初中歷史教學中應用大單元教學法時，教師可組織開展分層式單元教學，滿足不同學生的個性化學習需求，激發學生的學習興趣與潛能。在分層式單元教學中，教師要根據學生的知識掌握情況和學習能力，對教學內容和教學方法進行靈活調整，使每個學生都能獲得發展。對學習能力強的學生，可提供更深、更廣的學習內容，激發學生的求知欲和學習動機；對于學習能力相對薄弱的學生，可進行更有針對性的輔導，幫助其理解并掌握基礎知識。在單元教學中實施分層教學，既能提高教學的針對性、實效性，又能促進學生間的合作與交流。通過分層教學，學生可以和同等層次的學生一起學習，互相促進，互相學習，營造良好的學習氛圍。

例如，在對“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”的知識點進行大單元教學時，教師可組織學生開展分層式單元教學，從而滿足不同學生的學習需求。對學習能力強的學生，可對明清時期的政治制度、經濟發展、文化變遷等方面的內容進行深入講解，引導學生深入思考與探討；對學習能力相對薄弱的學生，可從明清時期的歷史事件和重要人物入手，使學生對這段歷史有總體的了解。在教學方法方面，教師可采用講授法、討論法、小組合作法等多種形式，激發學生的學習興趣，加深他們對歷史知識的理解。通過分層次的單元教學，學生能夠從不同的層次找到適合自己的學習內容和方法，從而滿足學習需要，提高學習效果，提升綜合素質，實現全面發展。

3.引入啟發性單元問題，促使學生主動思考探索

在初中歷史教學中應用大單元教學法時，教師可在教學過程中引入啟發性單元問題，使學生主動思考探索，在探索過程中理解歷史事件的背景、原因及影響，進而提升他們的歷史學科素養。設置啟發性的單元問題要有一定的挑戰性，能引導學生對歷史事件進行深入思考，調動學生自主學習的積極性。同時，教師應利用啟發性單元問題將大單元教學的知識點串聯起來，使學生對歷史的發展脈絡與邏輯有更清晰的認識[7]。

例如，在對“中華人民共和國的成立和鞏固”知識點進行大單元教學時，教師可引入啟發性問題，如中華人民共和國是如何建立起來的、新中國成立初期面臨了哪些挑戰和困難、是什么因素促使中華人民共和國得以鞏固發展等，引導學生對歷史事件、人物、背景進行深刻理解與分析，激發學生的學習興趣。學生可通過了解歷史事件的背景與意義，培養批判性思維與分析能力。教師要引導學生比較、歸納歷史事件，從而形成對歷史發展過程的總體認識，培養學生的批判思維、團隊精神和表達能力。在大單元教學中引入啟發性的單元問題，能使學生的學習興趣與主動性得到極大提升，有助于學生對歷史知識的深入理解，培養學生的思維能力和綜合素質。

4.充分利用多媒體優勢，增強學生歷史學習體驗

在初中歷史教學中應用大單元教學法時，教師可充分利用多媒體優勢，增強學生的歷史學習體驗，提升學生在歷史課堂中的參與度與積極性。多媒體教學可以將更生動、更直觀的歷史內容呈現給學生，利用圖片、視頻、音頻等形式，讓學生有一種身臨其境的感覺，讓抽象的歷史知識更生動有趣。

例如，在對“國防建設與外交成就”的知識點進行大單元教學時，教師可為學生展示抗美援朝作戰的場景、毛澤東主席與美國總統尼克松會晤的歷史時刻，使學生在視聽上更直觀地感受到國防建設與外交成就對于國家建設的重要意義。教師還可采用互動式多媒體教學軟件，以游戲和問答的形式，使學生更好地理解歷史知識，如利用模擬外交談判游戲，讓學生扮演各國代表，親身經歷一場復雜而精彩的談判過程，加深對外交成果的理解。教師還可以利用虛擬現實技術，讓學生切身體會到國防建設與外交所取得的實效，深入了解歷史事件的內涵與影響[8]。

5.組織開展跨學科教學，深化歷史學科教學效果

在初中歷史教學中應用大單元教學法時，教師可為學生組織開展跨學科教學，改善歷史教學效果。跨學科教學有助于學生對歷史事件進行多角度認知，把歷史知識同其他學科知識聯系起來，促進知識的綜合應用，增加思維的廣度和深度。跨學科教學也有助于學生了解歷史事件背后的深層次原因與影響，促進其對歷史的整體認識，將歷史事件與地理、政治、經濟等學科結合，使學生對歷史事件與地理環境、政治制度、經濟發展等之間的關系有更加清晰的了解，從而對歷史脈絡及歷史事件的發展規律有更深的認知，進而提高學生的歷史思維能力、分析問題能力，使學生在學習歷史知識時進行更深層次的思考與探索[9]。

例如，在對“封建時代的亞洲國家”的知識點進行大單元教學時，教師可將地理、政治、文化等學科知識有機地結合起來，加深學生對歷史知識的理解，使學生對封建時期亞洲國家的形成、政治體制、社會結構有較為完整的認識。教師可利用地理學的知識，使學生了解亞洲國家的地理環境對封建統治的影響，進而深入探討亞洲國家的政治、經濟發展。在教學過程中，教師也可邀請地理教師參與教學，幫助學生了解亞洲各國的地理位置、氣候特點以及資源分布對封建時代社會結構和國家發展的影響，引導學生開展討論與研究。通過地理知識的融入，學生可以更全面地了解封建時代亞洲國家的形成和演變過程。而以小組討論、課堂辯論等方式使學生積極參與，能促進學生歷史思維與批判思維的發展，培養他們的跨學科思維能力。

6.及時進行反饋與評價，幫助學生改進學習方法

在初中歷史教學中應用大單元教學法時，教師應對學生的學習效果進行實時反饋與評價，了解學生的實際學習情況，幫助學生發現問題并改進學習方法，進而有效提升學生的學習效果。評價不僅是對學生學習成果的總結，也能讓學生認識到自己的不足，激勵其不斷進步[10]。通過有針對性的評價，學生能夠清楚地認識到自己在學習過程中存在的優缺點，調整自己的學習策略，改善學習方式，從而培養自主學習能力。

例如，在對“走向和平發展的世界”的知識點進行大單元教學時，教師可把內容按主題或重大事件分成幾個部分，使學生對歷史事件間的關系、發展脈絡形成更深刻的認識，并根據學生反饋信息對教學策略進行調整，提高教學效果。本大單元涵蓋從二戰結束到當代和平發展的歷史過程，涉及國際關系、冷戰、全球化等諸多領域。在教學過程中，及時地反饋和評價是提高學生學習效率的關鍵。教師可利用課堂討論、家庭作業及隨堂測驗等形式了解學生的學習情況，并給予及時的反饋。通過對學生成績的評估，教師能發現學生在學習中存在的問題與不足，有針對性地幫助學生調整學習方式，從而提高學習效果。

四、結語

綜上所述，在初中歷史教學中應用大單元教學法，可以幫助學生通過深入研究不同歷史事件，更好地理解歷史背景和發展脈絡，培養良好的批判性思維和分析能力，在歷史的長河中感受到知識的魅力和力量，進而為今后的學習與生活打下堅實的基礎。教師在應用大單元教學法時，應設定明確的學習目標，開展分層式單元教學，引入啟發性單元問題，充分利用多媒體優勢，組織開展跨學科教學，及時進行反饋與評價，以提高教學質量，培養學生的歷史素養，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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[5]詹火濫.青山有淚化作雨大地含悲失恩師———痛悼“反芻式單元教學法”創始人鐘德贛先生[J].中學語文教學參考，2023（06）：40-42.

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[10]谷華.初中歷史大單元教學模式構建策略研究———談大單元教學模式下的學生主體性地位[J].遼寧教育，2023（19）：59-61.

Exploration of the Application of Large Unit Teaching Method in Junior Middle School History Teaching

Li Guanghai

（Nine year School in Qingshui Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： History， as an important humanities discipline， is of great significance in cultivating students’ thinking ability， historical awareness， and cultural literacy. However， the traditional history teaching model often focuses on imparting knowledge and memorization， lacking the cultivation of students’ thinking ability and historical concepts. The large unit teaching method can enhance students’ learning effectiveness and cognitive level by integrating， deepening， and expanding knowledge. The article outlines the application research of the large unit teaching method in junior middle school history teaching， aiming to provide reference for the majority of junior middle school history educators.

Key words： large unit teaching method； junior middle school history； educational philosophy； teaching methods； historical literacy