讀寫結合在語文課堂教學中的運用芻論

摘要：讀寫結合作為語文課堂教學中不可或缺的重要教學手段，對于有效鍛煉學生的知識遷移能力、循序漸進地提升其語文核心素養具有顯著作用。在語文閱讀過程中，學生需要吸收知識、理解觀點；寫作時，則需整合信息、形成觀點、進行邏輯推理。這種從輸入到輸出的過程，能夠有效促進學生思維能力的深度發展，有助于培養學生的自主學習能力和終身學習習慣，為其未來發展奠定堅實基礎。文章闡述讀寫結合在語文教學中的價值，提出讀寫結合在語文課堂教學中運用存在的問題，探討讀寫結合在語文課堂教學中的運用策略，旨在優化語文課堂教學結構，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；價值；運用策略；綜合素養

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0089-04

閱讀在學生的學習過程中扮演著重要角色，它不僅能夠幫助學生吸收多樣化的知識，拓寬他們的視野，還能夠培養他們的思考能力。而寫作則是鍛煉學生應用知識能力的重要途徑，通過寫作，學生可以將所學知識進行整理、歸納和應用，進一步提高思維能力和表達能力。閱讀和寫作存在著緊密關聯，二者相互促進，共同構成語文學習的核心內容。面對新課程標準對語文教學提出的新要求，教師必須迅速優化課堂教學模式，靈活采用讀寫結合的教學策略，運用多種手段提高學生的讀寫能力，幫助他們掌握有效的閱讀方法和寫作技巧。

一、讀寫結合在語文教學中的價值

讀寫結合，作為一種將寫作與閱讀有機融合的教學方式，旨在通過閱讀幫助學生積累豐富的寫作素材并掌握有效的寫作方法，同時利用寫作活動鍛煉學生的閱讀能力[1]。讀寫結合的價值主要體現在以下幾個方面。首先，讀寫結合能夠顯著提升學生的語文核心素養。在閱讀過程中，學生不僅可以接觸到各種新穎的文章結構和寫作方法，還能領略到多元化的思想觀念，進而在模仿和練習中逐漸提升自己的審美意識和表達能力[2]。同時，寫作活動能促使學生深入閱讀和探究課文內容，積累大量的寫作素材，提高閱讀能力和理解能力。這種讀寫結合的方式，為學生語文核心素養的全面發展奠定了堅實的基礎。其次，讀寫結合有助于提高學生思維的靈活性。寫作是學生靈活運用閱讀中積累的各種知識和技能的過程，它需要學生明確自己想要表達的思想、情感，并認真組織語言進行表達。在這個過程中，學生的思維能力和判斷能力會得到鍛煉和提升。同時，寫作是閱讀的延續，讓學生在自由創作中闡述個人創意和想法，利用多種方式進行聯想和想象，進一步提高學生的思維靈活性[3]。再次，讀寫結合能夠發展學生的情感表達能力。閱讀文學作品可以讓學生感知其中的情感，與作者產生共鳴，進而發展共情能力。而寫作則是學生表達個人情感和觀點的重要方式，通過寫作，學生可以流露出自己最真實的情感，釋放內心的壓力，實現情感表達能力的良好發展。最后，讀寫結合有助于培養學生的自主學習能力和良好的寫作習慣。在閱讀過程中，學生能夠接觸到豐富的語言材料和多樣的表達方式，這能為他們提供學習的樣本和模仿的對象。通過模仿和借鑒，學生可以逐漸掌握寫作的技巧和規律，從而提高自己的寫作水平。而寫作活動則能讓學生將所學知識應用于實踐中，這有助于培養自主學習能力。同時，讀寫結合還有助于學生形成良好的寫作習慣。通過持續的閱讀和寫作實踐，學生可以逐漸養成勤于動筆、善于思考、注重細節等良好的寫作習慣。

二、讀寫結合在語文課堂教學中運用存在的問題

1.對讀寫的認知不足

讀寫結合作為一種教學方法，不僅能夠有效培養學生的語感、幫助其積累語言素材，還能顯著發散學生的思維，并在提高學生審美能力和促進健全人格形成方面發揮積極作用。然而，從當前實際教學情況來看，部分學生對讀寫的認知不夠全面，主要體現在以下兩個方面。首先，讀寫習慣與興趣培養的缺失。部分學生在讀寫活動中未能形成良好的習慣，他們對閱讀缺乏興趣，往往在閱讀時注意力分散，難以深入理解和把握文本內容。這種不良的閱讀習慣會直接影響他們的寫作表現，因為他們在寫作時往往無法從閱讀中獲取足夠的素材和靈感。其次，表達能力與語言運用的局限。部分學生在寫作時往往采用單一的表達方式，缺乏多樣性和靈活性，這導致他們的作品顯得單調乏味，缺乏吸引力和美感。此外，部分學生不具備較強的語言表達能力，無法準確、生動地表達思想和情感，最終出現閱讀和寫作效果不一致的情況[4]。

2.教學方法滯后

首先，教學手段單一，缺乏創新性。部分教師在讀寫結合教學中仍沿用傳統教學手段，如簡單的文本解讀和寫作練習，缺乏創新性和多樣性。這種單一的教學方式容易導致學生在學習過程中出現死記硬背的情況，整個課堂氛圍也變得缺乏生動性和趣味性。其次，讀寫分離，缺乏有效整合。部分教師在實際教學中采用閱讀、寫作分離的方式，未能將二者有效整合起來，他們往往將閱讀和寫作視為兩個獨立的教學環節，忽視讀寫之間的內在聯系和相互促進作用。這種滯后的教學方法不僅難以發揮讀寫結合的優勢，也難以提高學生的綜合能力[5]。

3.缺少讀寫基礎知識

首先，字詞理解與運用能力不足。受到多種因素的影響，部分學生在字詞的理解和運用上顯得力不從心，在遇到生字、生詞時，往往難以通過聯系上下文、分析字詞結構等方式進行有效的理解，這使得閱讀過程變得困難重重。在寫作方面，部分學生沒有積累足夠的詞匯量，容易出現成語使用錯誤、詞語重復使用等情況，影響寫作表達效果。其次，語法知識掌握不牢固。語法是語言學習的基石，但部分學生在語法知識的掌握上往往不夠牢固，他們對語法規則了解不夠深入，或者在實際運用中經常出現錯誤，導致句子結構混亂、意思表達不清，影響寫作質量。最后，寫作邏輯性與條理性欠缺。部分學生在寫作時缺乏足夠的邏輯性和條理性，他們的文章往往沒有明確、清晰的思路，段落之間的銜接也不夠自然流暢，使得整篇文章的邏輯性不強。例如，有的學生文章內容雜亂無章，缺乏明確的中心思想，還有的學生在文字表達上缺乏必要的支撐和論證，使得他們的觀點或想法顯得空洞無物、缺乏說服力[6]。

三、讀寫結合在語文課堂教學中的運用策略

1.先讀后寫，增強文化自信

在語文核心素養的培育體系中，文化自信占據舉足輕重的地位。它要求教師肩負起傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重任，通過教學活動激發學生對中華優秀傳統文化的自豪感、自信心及認同感，引導他們全面探究和深入了解中華文化，積極參與文化活動，逐步拓寬文化視野，并積淀深厚的文化底蘊。首先，讀寫結合，深化文化理解。在語文教學中，教師可先帶領學生深入閱讀課文內容，引導他們理解文本中的文化內涵和價值取向。然后，教師可提供豐富多樣的課外閱讀資料，如中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化相關的素材，進一步拓寬學生的文化視野。通過布置難度適中的寫作練習，如讀后感、文化評論等，教師可以逐步鍛煉學生的思維能力和語言組織能力，使他們在寫作過程中深化對文化的理解和感悟。其次，書面表達，展現文化自信。在讀寫結合教學過程中，教師需留給學生充足的思考和準備時間，鼓勵他們在融合文化觀點和閱讀感受的基礎上，借助書面語言的形式進行表達。學生可以標記出產生感觸的地方，寫下感想和體會，并在班級中分享個人想法與觀點。通過書面表達和分享交流，學生能夠更加清晰地認識和表達自己的文化立場和觀點，從而實現文化自信心的增強[7]。

例如，在教學《司馬光》一課時，教師可以先帶領學生深入閱讀課文，引導他們理解司馬光砸缸救友的故事背后的文化內涵和價值取向，如機智勇敢、見義勇為等。然后，教師可以提供與課文內容相關的課外閱讀資料，如其他古代兒童的智慧故事，進一步拓展學生的文化視野。在閱讀和理解的基礎上，教師可以布置寫作練習，要求學生續寫故事，想象司馬光在長大后的生活和經歷，以及他如何繼續展現自己的智慧和勇氣。通過這樣的寫作練習，學生不僅能夠深化對課文內容的理解和感悟，還能夠在創作中提升文化自信和創新能力。同時，教師可以鼓勵學生將續寫作品在班級中進行分享和交流，通過互相學習和評價，進一步提高學生的語言表達能力，最終為語文核心素養的培養奠定基礎[8]。

2.先寫后續，培養語言能力

在語文教學中，語言能力的培養是核心任務之一。這不僅包括學生應用語言的能力，還涵蓋了他們建構語言的能力。首先，先寫后讀，探究書面表達。教師應結合教學內容和學生的學習情況，設計出科學合理的教學方案，逐步落實先寫后讀的教學策略。在課堂練筆活動中，教師與學生一起探究并完成書面表達任務，引導學生積極參與，提高寫作質量。通過這一環節，學生能夠初步嘗試運用語言進行表達，為后續的閱讀活動奠定基礎。其次，自讀互讀，發現與糾正問題。在完成寫作任務后，教師應積極開展自讀、互讀等活動。要求學生在閱讀自己和他人文章的過程中，及時發現建構語言方面的問題與不足。通過這一環節，學生能夠更加深入地理解語言應用的規則，并在實踐中不斷糾正和完善語言表達。

例如，在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，教師可以引導學生進行先寫后續的練習，讓他們在理解課文的基礎上，想象并續寫課文之后可能發生的故事或科技發展的情景。教師可以設計一些啟發性的問題：在這個呼風喚雨的世紀之后，人類的生活會發生怎樣的變化？未來的科技會如何進一步發展？給我們的生活帶來哪些前所未有的便利？這樣的問題能夠激發學生的想象力和創造力，促使他們積極運用語言進行表達。學生完成續寫之后，即進入自讀互讀的環節。學生可以先自己閱讀，自己的續寫，嘗試從讀者的角度審視自己的作品，檢查是否有語境與用詞不匹配、語法錯誤或表達不清的地方。然后，學生之間可以進行互讀，相互交換作品，提供反饋。在這個過程中，他們可以學習到其他同學在語言表達上的優點，同時也能指出并幫助對方糾正作品中的不足。通過這樣的先寫后續和自讀互讀活動，學生不僅能夠在實踐中鍛煉和提升語言應用能力，還能夠更加準確、生動地運用語言來表達思想。

3.以寫促讀，發展思維能力

思維能力是學生學習過程中不可或缺的基礎能力。語文教師應當將教學重點聚焦于提升學生的思維能力，這意味著要引導學生從多個角度深入分析和解讀教材內容，并采用恰當的教學l+HZ9LN7Gaz50432gJ+veNARz1AkEP+xhNdVGneuxo0=策略來全面發展學生的聽說讀寫能力。語文教師必須要將教學重點放在提高學生思維能力上，也就是要引導學生從多角度分析和解讀教材內容，利用恰當的方式發展學生的聽說讀寫能力。為了實現以寫促讀的教學目標，教師要布置多樣化的寫作任務，包括命題創作、語句和段落改編、文章續寫、文章擴寫等，以鍛煉學生的邏輯思維。同時，教師需要教授學生有效的閱讀方法，如筆記閱讀和批注閱讀，拓展以寫促讀的方法與思路，增加閱讀深度，最終實現學生語文核心素養的提升。

例如，在教學《山居秋暝》一課時，教師可以布置續寫任務，讓學生想象并續寫詩人王維在山中居住的后續生活。這樣的任務能夠引導學生深入理解詩歌的意境和情感，同時鍛煉他們的思維能力和寫作能力。通過續寫，學生能夠更加深入地理解教材內容，并將所學知識運用到實際寫作中，從而實現以寫促讀的教學目標。然后，教師可以指導學生進行批注閱讀，讓他們標注出詩中的意象、情感以及語言特點，并在此基礎上進行續寫。通過以寫促讀的方式，學生可以更加深入地理解文本內容，提高思維能力。

4.以讀促寫，培養創作能力

在語文課堂中，重視并發展學生創造能力是一項核心任務。這不僅關乎引導學生深入感知文學之美，也是助力他們創作出優質文章的關鍵所在。為了實現這一目標，教師需要提供正確的教育和引導，以促使學生逐步形成良好的文學創作能力。具體而言，創作能力強調學生能夠靈活運用所學知識，結合個人見解和創意，創作出高質量的文章。為此，教師應充分發揮讀寫結合的積極作用，采取有效策略來培養學生的創作能力。一方面，在寫作前開展有趣的閱讀活動，如提供相同主題或類型的優質文章，幫助學生理清寫作方向，積累豐富的寫作素材，激發他們的創作靈感。另一方面，教師應深入挖掘本單元的課文內容，細致講解其中的寫作方法和技巧，并通過具體實例進行說明，以逐步夯實學生的知識基礎，使他們能夠快速掌握寫作技能，提升文學創作水平。

例如，在教學《精衛填海》時，教師可以引導學生深入閱讀《精衛填?！返脑?，幫助他們理解故事情節、人物性格以及主題思想。然后，教師可以提出一個續寫任務，要求學生想象精衛在填海過程中遇到的新挑戰或困難，她是如何克服的，以及這一經歷對她的成長和決心產生了怎樣的影響。在寫作過程中，教師應給予學生充分的指導和支持，可以講解一些寫作方法和技巧，如如何塑造人物形象、如何設置情節轉折等，并通過具體實例進行說明。同時，教師應鼓勵學生大膽嘗試和創新，不要拘泥于原文的限制，讓他們的創作能力得到充分的發揮。

5.科學評價，夯實綜合能力

讀寫結合是一個不斷優化、循序漸進的教學過程，科學評價在此過程中發揮著重要作用，能夠顯著提高讀寫結合的教學效果。因此，教師要秉承終身學習的意識，及時轉變教學理念，從讀寫結合的角度出發，優化評價體系，以更好地服務于學生的成長與發展。具體來說，教師可從以下幾個方面入手。首先，重視講評課，及時解決共性問題。在完成讀寫結合教學后，教師應積極開展講評課，這是發現學生在寫作過程中存在的共性問題的重要途徑。例如，部分學生在寫作時容易出現套話、套詞等情況，作文內容缺乏真情實感，顯得空泛無物。針對這些問題，教師需要認真講解優秀作文，帶領學生進行深入分析和探究，使其在閱讀中獲取更多的知識經驗，最終實現寫作能力的提高。其次，開展多樣評價活動，提升自主修改與評價能力。在評價過程中，教師應注重評價方式的多樣性，不僅要從自身角度進行評價，還要積極引導學生進行自我評價和相互評價。每個學生在寫作中都存在個性化問題，這需要及時進行糾正，并提出合理建議。因此，教師應積極開展不同類型的評價活動，先讓學生進行自我評價，發現自己作文中的問題和不足，并進行初次修改。再開展小組內評價活動，引導學生在小組內分享自己的作文，相互糾正其中的問題，完成二次修改。這樣的評價方式不僅有助于提升學生的寫作能力，還能促進其綜合能力的發展。

四、結語

綜上所述，閱讀和寫作作為語文教學中的兩大核心要素，其重要性不言而喻，對提升學生語文核心素養具有促進作用。為了推動讀寫結合在語文課堂教學中的有效運用，要先讀后寫、增強學生文化自信，先寫后續、培養學生語言能力，以寫促讀、發展學生思維能力，以讀促寫，培養學生創作能力，科學評價、夯實學生綜合能力，以此全面提升學生的語文素養，打造高效、生動的語文課堂。

參考文獻：

[1]陶祥軍.讀寫結合在小學語文教學中的應用[J].天津教育，2023（33）： 146-148.

[2]陳咪咪.聚焦讀寫結合助力小初銜接———統編小學語文教材六年級下冊《臘八粥》第一課時教學設計[J].江西教育，2023（38）：43-46.

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[7]張萍霞.小學語文讀寫結合教學法應用策略探究[J].青海教育，2023（04）：41.

[8]何燕.統編版小學語文教材以讀促寫教學策略研究[J].青海教育， 2023（03）：41+43.

A Preliminary Discussion on the Application of Reading Writing Integration in Chinese Classroom Teaching

Du Shuying

（Hebei Province Handan City Hanshan District Xinghua Primary School， Handan 056002， China）

Abstract： The combination of reading and writing is an indispensable and important teaching method in Chinese language classroom teaching， which plays a significant role in effectively exercising students’ knowledge transfer ability and gradually improving their Chinese core literacy. In the process of Chinese reading， students need to absorb knowledge and understand viewpoints； When writing， it is necessary to integrate information， form viewpoints， and conduct logical reasoning. This process from input to output can effectively promote the deep development of students’ thinking ability， help cultivate their self-learning ability and lifelong learning habits， and lay a solid foundation for their future development. The article elaborates on the value of integrating reading and writing in Chinese language teaching， points out the problems in the application of reading and writing integration in Chinese language classroom teaching， explores the application strategies of reading and writing integration in Chinese language classroom teaching， aiming to optimize the structure of Chinese language classroom teaching and enhance students’ comprehensive literacy.

Key words： combination of reading and writing； primary school Chinese language； value； apply strategies； comprehensive ability