基于語文教材單元 實施學習任務群教學

摘要：現行的語文教材大多以單元為單位組織內容，每個單元圍繞一個主題展開，包含多篇課文和相關的助學系統，這種編排方式便于教師根據單元主題設計學習任務群，將多篇課文和相關內容整合在一起進行教學，從而提高教學的系統性和有效性。通過設計富有挑戰性和實用性的學習任務群，學生不僅能夠深化對課文內容的理解和掌握，還能在探究與實踐中提高問題解決能力、交流能力和批判性思維能力。文章闡述基于語文教材單元的學習任務群教學意義，分析基于語文教材單元的學習任務群教學原則，探討基于語文教材單元的學習任務群教學實施策略，旨在優化語文教學實踐，提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學語文；單元；學習任務群；教學策略；核心素養

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0105-04

在新一輪課程改革中，“以教師為主體”的傳統教學方式已難以滿足新時代對人才素質的多元化要求。隨著新課標的頒布實施，培養全面發展的人才成為了教學的核心目標，這要求教師積極探索并采用更為匹配、更為高效的學習方法。在此背景下，基于語文教材單元的學習任務群教學模式應運而生，它充分凸顯學生的主體地位，注重在教學中最大限度地激發學生的主觀能動性，鼓勵他們積極探究、勇于實踐，從而有效提升學生的實際應用能力。這種創新教學方式，不僅有助于提升學生的語文核心素養，還能培養他們的批判性思維、創新意識和社會實踐能力，使學生能夠更好地適應現代教育的發展潮流，滿足社會發展的需求。

一、基于語文教材單元的學習任務群教學意義

1.增強學生的語言文字理解應用能力

基于語文教材單元的學習任務群教學，其核心優勢在于能夠顯著增強學生的語言文字理解與應用能力。這種教學模式通過精心設計的學習任務，引導學生深入探究教材內容，不僅關注語言文字的表面意義，更注重其深層含義和語境運用。學生在完成任務的過程中，要不斷理解、分析和應用語言文字，從而有效提升對語言文字的感知力、理解力和運用能力。這種教學方式強調在現實環境中學習和運用語文，促使學生將所學知識與現實生活情境相聯系，通過實踐來內化知識，進一步提高語言文字的應用能力[1]。

2.促進學生主動且有意義的學習

以語文教材單元為基礎的學習任務群教學，更加注重學生的主體地位，有助于促進他們主動且有意義的學習。在這種教學中，學生不再是傳統的“知識容器”，而是轉變為“主動探究者”“合作交流者”和“問題解決者”[2]。學習任務群的設計通常與學生的生活經驗和興趣點緊密相連，使他們在課堂上更加積極主動。學生在完成任務的過程中，需要主動思考、合作探究、解決問題，這種學習方式不僅提高了他們的學習積極性，還使他們更加深刻地體會到學習的意義和價值。通過在實際生活中應用語文知識，學生能夠更加清晰地感受到語文學習的實用性和趣味性，從而進一步激發學習動力。

3.促進語文深度學習循序發生

基于語文教材單元的學習任務群教學，有助于推動語文學習的有序進行，促進深度學習的循序發生。這種教學方式注重學生對課文的深入分析、批判性思考和創造性表現，通過不同層面的學習任務，引導學生逐步加深對語文知識的理解和掌握。教師會結合課程內容和學生實際狀況，合理設置學習任務，使學生能夠從表層知識逐漸深入到深層思考能力。這種深度學習，不僅是對知識的深層次理解，更是對學生分析能力、問題解決能力以及創新能力的培養[3]。通過循序漸進的學習過程，學生能夠逐步構建起自己的知識體系，實現語文學習的持續發展和深度提升。

二、基于語文教材單元的學習任務群教學原則

1.注重學習任務的銜接性

在實施基于語文教材單元的學習任務群教學時，必須高度重視學習任務的銜接性。這意味著，不同學段、不同單元之間的學習任務應當相互關聯，形成一個有序、連貫的學習體系。教師應根據學生的認知發展規律和教材內容的邏輯結構，合理設計學習任務，確保學生在完成前一個任務后，能夠順利過渡到下一個任務，從而實現知識的有效遷移和能力的逐步提升。這種銜接性不僅體現在學習任務之間的內在聯系上，還體現在學習任務與學生已有知識經驗之間的銜接上，以確保學生能夠在新舊知識之間建立聯系，形成完整的知識體系[4]。

2.強調學習內容的統整性

以語文教材單元為基礎的學習任務群教學，旨在促進學生的思維和認知深度遞進，實現學習內容的高效整合[5]。在學習任務的設計和實施過程中，教師應注重將教材內容與學生的生活實際、社會背景等相聯系，形成一個具有內在邏輯和豐富內涵的學習整體。教師應引導學生從多個角度、多個層面去理解和探究學習內容，促進學生思維的深度和廣度發展。同時，教師應注重跨學科知識的整合，使學生在學習語文的同時，也能夠接觸到其他學科的相關知識，從而拓寬學生的視野，提高他們的語文核心素養。

3.突出學習價值的引領性

在開展基于語文教材單元的學習任務群教學時，教師應確保學習任務與學生的生活緊密相連，使他們能夠更好地理解課文，并從中提取出豐富的思想、情感和態度，幫助他們形成積極向上的價值觀[6]。學習任務的設計不僅要關注學生知識掌握和技能的提升，更要注重學生情感態度和價值觀的培養。教師應深入挖掘語文教材中的思想內涵和價值觀念，通過設計具有引領性的學習任務，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師應注重培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，使學生在語文學習過程中不僅能夠獲得知識，更能夠獲得成長和發展的力量。

三、基于語文教材單元的學習任務群教學實施策略

1.開展趣味教學，達成人文素養滲透目標

基于教材單元的學習任務群教學，為教師提供了一個有效的途徑，將人文素養目標融入日常教學。通過巧妙設計學習任務群，教師不僅可以傳授知識，還能引導學生體驗情感、塑造價值觀，從而實現人文素養的全面提升。首先，創設生動情境，激發學習興趣。教師可以結合教學內容，創設生動、有趣的教學情境，以吸引學生注意力，激發他們的學習興趣。通過將傳統的書面教材內容轉化為形象的音頻資料，如動畫片、故事朗讀、情境劇等，教師可以有效地吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習。這種教學方式，不僅符合學生天性活潑、愛玩的特點，還能使他們在觀看、聆聽的過程中，潛移默化地吸收知識，提升人文素養[7]。其次，設計趣味活動，深化課文理解。教師可以根據課本內容設計一系列小游戲或角色扮演活動，使學生在玩樂和表演的過程中，更深刻地理解課文內容，并感受到其中蘊含的情感和價值觀。教師可以通過角色扮演，讓學生親身體驗課文中的角色，從而更好地理解他們的情感、動機和行為。這種教學方式，不僅具有趣味性，還能使學生在輕松愉快的氛圍中深化對課文的理解。

例如，在教學一年級下冊第一單元時，教師可以充分利用該單元的主題和內容，設計一系列富有趣味性的學習任務群活動，以達成人文素養滲透的目標。教師可以設定一個以“漢字小老師”為主題的學習任務群體驗活動，通過看圖識字、韻律感知、字謎挑戰等多種趣味方式，讓學生在游戲中輕松掌握單元文本中的生詞和生字。在兒歌教學環節，教師可以引導學生朗讀兒歌，激發他們的韻律感知能力，培養學生的語感。為了進一步增強學生的學習動力和成就感，教師可以組織一場“我是朗讀家”的朗讀比賽，讓學生在比賽中展示自己的朗讀才華，體驗朗讀的樂趣，從而更加積極地投入到學習中，促進其人文素養的提升。針對本單元中共計51個生字的教學任務，教師可以創新設計“漢字闖關”游戲，讓學生在游戲中逐步積累生字，并掌握其用法。通過這樣的學習任務群設計，學生不僅能夠在趣味性的活動中逐步掌握漢字，還能在創新實踐中將語言文字滲透到內心深處，從而提升人文素養。

2.關聯日常生活，融入多種資源創建學習任務群

將單元教學內容與實際生活緊密聯系起來，并引進多種學習資源，形成富有吸引力的學習任務群，對于激發學生的學習興趣、深化他們對知識的理解與應用具有重要意義。首先，構建生活化的學習任務群。將單元教學內容與實際生活聯系起來，形成富有吸引力的學習任務群。這樣的任務群能夠激發學生的學習興趣，使他們更加積極地投入到學習中。教師可以結合教材中的課文主題，設計一些與學生生活密切相關的學習任務，如組織戶外活動、查詢網絡資源、觀看相關主題的視頻材料等。通過這些任務，學生可以更加深入地了解課文內容，并將所學知識應用到實際生活中。其次，整合多元教學資源。要在構建學習任務群過程中，充分整合圖像、聲音、視頻等教學資源。這些資源不僅能夠為學生提供更加豐富、直觀的學習體驗，還能幫助他們從不同的角度去認識和把握語文知識，從而提高學生的語文綜合素養[8]。教師既可以利用圖像資源展示課文中的場景和人物，讓學生更加直觀地理解課文內容，也可以利用聲音資源播放課文朗讀或相關音頻，讓學生感受語言的韻律和美感，還可以利用視頻資源展示與課文相關的歷史背景或文化現象，讓學生更加深入地了解課文的文化內涵。

例如，在教學二年級下冊第一單元時，該單元包含多篇與春天、自然和環保相關的課文。教師可以設計一個以“探索春天的奧秘”為主題的學習任務群。教師可以組織一次戶外踏青活動，讓學生親身感受春天的氣息和自然界的變化。在活動中，學生可以觀察植物的生長、聆聽鳥兒的歌唱、感受春風的拂面等。回到教室后，教師可以引導學生利用網絡資源查詢更多關于春天的信息，如春天的氣候特點、植物生長的過程等。同時，教師可以播放一些與春天相關的視頻材料，如春天的風景紀錄片、關于春天詩歌的朗誦等，引導學生結合自身經歷描述春天特點。通過學習任務群，學生可以更加深入地了解春天的奧秘和自然界的美妙之處。

3.開展方法指導，推進學習任務難度進階

在語文教材單元的學習任務群教學中，對學生進行方法指導，以促進學習任務難度的進階，是一個至關重要的環節。通過有效的方法指導，學生能夠不斷提高語言運用能力，并在逐步加大學習任務難度的過程中，體驗到進階的成就感，進而激發學習的積極性。為了實現這一目標，教師應靈活運用啟發式討論、個案分析等具體的課堂活動來指導學生，幫助他們更深入地理解語文知識。然后，教師需逐步增加學習任務的難度，從基礎的知識學習過渡到更高層次的問題求解，使學生在完成任務的過程中不斷提升能力。在此過程中，教師應給予適時的反饋與引導，使學生能夠根據實際情況進行適當調整，確保教學質量。

例如，在教學五年級上冊第二單元時，教師可以通過角色扮演、情境模擬等方法，引導學生深入理解課文中的人物性格和情節發展。在此基礎上，教師可以逐步增加學習任務的難度，如引導學生對比《草船借箭》與其他相關篇章，分析諸葛亮在不同情境下的決策與智慧，從而培養學生的批判性思維。然后，教師可以設計一些與《三國演義》整本書閱讀相關的綜合性任務，如要求學生撰寫讀書筆記、進行人物評價或情節改編等，以進一步提升學生的文學素養。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠在逐步挑戰中提高分析能力，還能在完成任務的過程中獲得成就感。

4.利用信息技術，拓展學習任務的交互維度

基于語文教材單元的學習任務群教學，應充分利用信息技術的優勢，拓展學習任務的交互維度，以促進學生認知能力的提升和學習效果的優化。通過信息技術與語文教學的深度融合，教師可以打破傳統教學的時空限制，為學生創造更加豐富多樣的學習環境和交互空間。首先，構建多元化交互學習環境。教師可以利用信息技術，可以整合各類教學資源，如電子圖書、教學錄像、仿真實驗等，構建一個包含多樣化學習材料的網絡教學平臺。這樣的平臺不僅能為學生提供自學資源，還能通過動畫、圖表、音頻等多媒體資源，使課堂內容更加生動有趣。同時，平臺上的互動區可以讓學生就教材中的問題進行探討或提問，實現師生、生生之間的即時交互，營造積極的學習氛圍。其次，促進深度交互與協作學習。信息技術為深度交互與協作學習提供了有力支持。通過線上的交互式研討，如論壇、微信群等，學生可以跨越時空限制，進行實時的溝通與協作。教師可以設計探究性學習任務，要求學生分組協作，利用網上信息進行深度調研，并將研究成果在線展示。這樣的任務設計既能鍛煉學生的搜集資料、團隊合作能力，又能提升他們的批判性思維。

例如，在教學五年級下冊第七單元時，教師可以充分利用信息技術，拓展學習任務的交互維度。該單元包含多篇關于不同地域和文化的課文，如《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等。教師可以利用網絡平臺，將這些課文的電子版本和相應的多媒體課件整合成一個網絡教育系統，為學生提供一種資源豐富多樣的學習環境。在這個網絡教育系統中，教師可以設置互動區，讓學生對課文中的問題進行探討和解答。學生既可以發表觀點和看法，也可以對其他同學的發言進行評論和補充。這樣的即時交互方式能夠激發學生的思維火花，促進他們的深入交流與合作。

5.強化合作學習，促進知識共建與交流

合作學習是一種以小組為單位，共同構建和分享知識的教學模式。通過合作學習，學生不僅能夠更深入地理解和掌握知識，還能提升交際、合作等社交技能。實施合作學習的主要方式包括分組討論、角色扮演、小組競賽等，這些方法能有效調動學生的學習熱情，促使他們積極交流、互換意見，從而構建更加充實、深刻的教學內容。

例如，在教學四年級上冊第七單元時，該單元包含《梅蘭芳蓄須》《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》等。為了深化學生對這些課文的理解，教師可以采取合作學習的方式，將學生分成若干小組，每組負責深入研究一篇課文或一首古詩詞。具體的學習任務群包括如下。（1）深入探究課文的時代背景與文化內涵，理解其歷史與文化的厚重。（2）分析課文所表現出來的愛國主義精神，體會其中蘊含的深沉情感。（3）通過角色扮演和情境劇的創新方式，將教材內容以生動的表演形式展現出來，使其更加通俗易懂，增強學習的趣味性。（4）各組學生需制作PPT或宣傳畫進行成果展示，由教師和同學對成果進行評價與反饋。這種合作學習，不僅有助于學生對課文深刻內涵的了解，還能極大地推動知識的共建和交流，進而有效促進學生語文核心素養的提升。

四、結語

綜上所述，以教材單元為基礎的學習任務群教學，既能使學生對語文的學習產生濃厚的興趣，又能提高其整體語文水平。為了促進以語文教材單元為基礎的學習任務群教學的全面實施，教師要開展趣味教學、達成人文素養滲透目標，關聯日常生活、融入多種資源創建學習任務群，開展方法指導、推進學習任務難度進階，利用信息技術、拓展學習任務的交互維度，強化合作學習、促進知識共建與交流，以此為學生創造一種更加高效、有趣、富有挑戰性的語文學習環境。

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Based on Chinese Textbook Units and Implementing Learning Task Group Teaching

Gan Chunlin

（Gansu Province Minqin County Dongba Town Complete Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： Most current Chinese language textbooks organize content on a unit by unit basis， with each unit revolving around a theme and containing multiple texts and related educational systems. This arrangement facilitates teachers to design learning task groups based on unit themes， integrate multiple texts and related content together for teaching， and thus improve the systematicity and effectiveness of teaching. By designing challenging and practical learning task groups， students can not only deepen their understanding and mastery of the text content， but also improve their problem-solving， communication， and critical thinking abilities through exploration and practice. The article elaborates on the significance of teaching task groups based on Chinese language textbook units， analyzes the principles of teaching task groups based on Chinese language textbook units， and explores the implementation strategies of teaching task groups based on Chinese language textbook units， aiming to optimize Chinese language teaching practice and enhance students’ core competencies.

Key words： primaryschoolChineselanguage；unit；learningtask group；teachingstrategies；corecompetencies