基于OBE理念的高校刑法學課程教學改革研究

摘要：隨著社會對高素質、復合型法治人才的需求不斷增加，高等教育面臨著前所未有的挑戰。傳統教育模式往往側重于知識的傳授，而忽視學生實踐能力和創新思維的培養。OBE理念以“學生為中心”，重視學生學習成果的獲得，既有利于滿足國家、社會對于法治人才的需求，也有利于教師教學創新能力的提升、學生的全面發展。文章強調OBE理念融入高校刑法學課程教學的必要性，提出當前高校刑法學課程教學存在的問題，探討基于OBE理念的高校刑法學課程教學改革策略，旨在提升刑法學課程的教學質量，培養學生的專業素養與實踐能力，進而培養能夠適應社會需求的高素質法學人才。

關鍵詞：OBE理念；刑法學；教學改革；教學質量；人才培養

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0109-04

基金項目：2021年度長治學院校級課題“習近平法治思想融入高校法學課程的路徑研究”（編號：JC202117）

黨的二十大報告明確指出，培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》進一步明確工作原則，即“堅持立德樹人、德法兼修，努力培養造就更多具有堅定理想信念、強烈家國情懷、扎實法學根底的法治人才”[2]。在此背景下，刑法學作為法學專業的核心課程，應當積極響應教學改革的號召，主動尋求變革，突破傳統課程教學局限。在OBE理念的指導下，高校刑法學課程教學可以進行全面系統的改革創新，以培養德才兼備的高素質應用型法治人才為目標，為國家和社會的法治建設作出積極貢獻。

一、OBE理念融入高校刑法學課程教學的必要性

OBE理念，其英文全稱為“Outcome-based Education”，即“成果導向教育”，起源于西方的基礎教育改革。與傳統教學理念相比，OBE理念強調“以學生為中心”，更加注重學生的學習成果。OBE理念的具體實施步包括明確學習成果目標、進行課程內容的反向設計、開展有針對性的課堂教學活動以及對學習成果進行全面、客觀的評估[3]。這些步驟相互關聯、相互促進，共同構成OBE理念在高校刑法學課程教學中的完整實施過程。將OBE理念融入高校刑法學課程教學的必要性，主要有以下幾方面。

1.有助于滿足國家、社會對法治人才的需求

在全面依法治國背景下，國家和社會對高素質法治人才的需求日益迫切。OBE理念以學習成果為導向，強調教育應滿足社會需求和用人單位的期望。將這一理念融入高校刑法學課程教學，有助于教師在確定教學目標和內容時，充分考慮國家、社會和用人單位對法治人才的具體要求，從而培養出既具備扎實法律知識，又具備實際應用能力和良好政治修養的法治人才。這樣的教學模式能夠確保學生畢業后能夠迅速適應社會需求，成為推動法治建設的重要力量。

2.有助于教師教學創新能力的提升

教師是教學活動的核心，其教學水平和創新能力直接影響教學質量和學生的學習效果。OBE理念強調以學生為中心，注重學生的全面發展和個性化需求。這要求教師在教學過程中不斷創新教學方法和手段，以滿足學生的學習需求，提高他們的學習興趣。通過參加教學創新培訓、研討教學方法等途徑，教師可以不斷提高教學創新能力，從而更好地引導學生深入學習刑法學知識，培養他們的創新思維。

3.有助于學生深化學習、全面發展

OBE理念關注學生的全面發展，包括知識、技能、素養等多個方面。在高校刑法學課程教學中融入OBE理念，有助于引導學生在掌握基本刑法學知識的基礎上，進一步深化學習，提升應用能力。同時，OBE理念鼓勵學生參與課堂互動和實踐活動，提高他們的溝通能力和團隊協作能力，這樣的教學模式有助于學生的全面發展，為他們未來的職業生涯打下堅實基礎。

二、當前高校刑法學課程教學存在的問題

1.理論學習與實踐需求的錯位

傳統的刑法學教學過于側重于理論知識的傳遞，從刑法的基本概念、原則到具體的犯罪構成和刑罰制度，都進行了深入的剖析和講解。這種教學方式既能夠為學生構建扎實的刑法學知識體系，也能為他們后續的學習打下堅實基礎。然而，問題在于，這種偏重理論的教學方式往往忽視實踐需求的重要性。學生在課堂上學習到的理論知識很難直接應用于實際的法律實踐中，這導致他們在畢業后短時間內難以獨立承辦案件、出具法律意見書等。

2.教學方法固化，學生主體性被忽視

在傳統刑法學課堂中，教師往往采用單向傳授的講授法進行教學，學生只能被動接受知識并做好筆記。這種教學方式雖然能夠確保知識的系統性和準確性，但卻忽視學生的主體性和參與性。學生在課堂上缺乏思考和互動的機會，只能被動地接受教師的觀點和解釋[4]。這種固化的教學方法不僅會限制學生的思維發展，也會影響他們的學習積極性。

3.對學生學習成果評價方式單一，忽視過程性評價

目前，高校對于刑法學學習成果的評價主要依賴于終結性評價，即期末卷面成績是綜合成績的主要組成部分。而過程性考核僅占綜合成績的一小部分，甚至被完全忽視。這種評價方式對于平時認真學習、勤于思考但是應試能力較差的學生而言無疑是不公平且片面的。它只關注學生最終的學習成果，卻忽視學生在學習過程中的努力和進步。這種單一的評價方式不僅無法全面反映學生的學習情況，也無法激發他們的學習動力和積極性。

4.課程思政融入不足

高校承擔著培養德才兼備高素質法治人才的重要使命，而課程思政是實現這一使命的重要途徑之一。然而，在實際教學中，課程思政的融入并不充分。一方面，刑法學中的思政元素挖掘不充分，很多潛在的思政素材沒有被有效地利用起來；另一方面，即使挖掘出了一些思政元素，也與實際的課程思政需求匹配度不高，存在為思政而思政的現象。此外，部分專業教師在融入課程思政時也存在困難，他們缺乏相關的思政知識和教學經驗，導致無法將思政內容有效地融入到教學中。

三、基于OBE理念的高校刑法學課程教學改革策略

2021年1月21日，教育部印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》，該方案明確指出強化學生中心、產出導向、持續改進，以評估理念引領改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革，實現高質量內涵式發展[5]。基于此，高校刑法學課程教學應當遵循OBE理念，從學習成果出發，對教學目標、教學內容和教學方法進行逆向設計，以形成一套科學、有效的刑法學課程教學模式。

1.OBE理念下課程目標的確定

在OBE理念的引領下，結合國家的方針政策、職業發展的需求、學生自身情況以及教育部高教司提出的“兩性一度”（即高階性、創新性和挑戰度）的金課標準，需要將刑法學課程的總目標分成三個小目標，以此對應法學專業的畢業要求[6]。具體而言，該課程的總體目標是使學生掌握刑法學的基本理論和基本知識，具備分析、解決一般刑事法律問題的基本能力，同時培養刑法學的基本素養，并初步樹立起馬克思主義的法律觀。為實現這一總體目標，課程應涉及三個核心小目標。（1）知識目標。學生需全面掌握刑法的基礎知識、基本理論和基本法律制度，同時熟悉中國刑法的具體規定。（2）能力目標。著重培養學生的刑事法律思維能力和基本的法律應用能力，使他們能夠熟練運用刑事法律知識解決一般的刑事法律問題。（3）素養目標。旨在使學生初步樹立起馬克思主義的法律觀，具備刑事法治思維，并認同中國特色社會主義法治道路。

2.OBE理念下教學內容的設計

（1）應用型、實踐型教學內容的嵌入。為了提高學生的實踐能力和應用能力，教學內容中必須嵌入應用型、實踐型的內容。刑法學作為一門應用學科，其教學內容不應僅局限于理論知識，更應該注重實踐技能的培養。因此，除了教材提供的基本知識框架外，教師應積極補充實踐中的真實案例，作為教學素材，引導學生運用所學知識對案例進行分析，并撰寫相關法律文書，讓學生更加深入地理解知識，并鍛煉其實際應用能力，從而更好地適應未來的職業需求。

（2）相鄰學科內容的補充。刑法學作為實體法規范，與程序法等內容緊密相連。因此，在教學內容的設計上，必須考慮相鄰學科的補充。通過引入程序法的內容，可以讓學生更加全面地了解刑事案件的實體和程序，從而更好地掌握刑法學的核心知識。同時，隨著時代的發展，刑法學需要不斷改革和創新。因此，在教學內容的設計上，應考慮信息技術等課程的補充，以便教師運用現代化手段拓展課程的廣度和深度。

（3）思政元素應當根植于教學內容。在刑法學教學內容設計中，思政元素的融入是必不可少的。為了使思政元素以潛移默化的方式融入刑法學課程教學，教師可以堅持“一引導、二聚焦、三融入”的原則。具體而言，“一引導”是指堅持習近平法治思想的引導，讓學生在學習刑法學的過程中，始終秉持正確的法治觀念和價值觀。“二聚焦”則是指聚焦傳統文化和現代元素，通過引入傳統文化元素和現代法治實踐案例，培養學生的文化底蘊和法治素養。“三融入”則強調課前、課中、課后全階段的融入，讓思政元素貫穿于刑法學教學的始終[7]。例如，在教學刑法的概念時，教師可以從法的古字“灋”入手，結合《說文解字》中的釋義進行講解，引導學生思考“何謂公平”“絕對公平是否存在”等問題。通過這樣的教學方式，教師可以讓思政元素潛移默化地進入課堂，發揮作用。

3.OBE理念下教學方法的綜合運用

（1）強化基礎知識與理論教學。針對刑法學課程中理論性較強的內容，教師可采用以講授法為主，多媒體教學法、討論教學法為輔的教學方法組合。這一策略充分利用信息技術和多媒體教學設備的優勢，將原本抽象的刑法學知識通過圖表、動畫、視頻等多媒體形式變得具體、形象，從而有助于學生更全面、系統地掌握刑法學知識。同時，在討論教學法的輔助下，教師可以引導學生對課堂講授的內容進行思考和討論，鼓勵他們提出觀點和疑問。通過小組討論、全班交流等形式，學生可以進一步加深對刑法學理論的理解，并培養批判性思維和解決問題的能力。

（2）提升課堂互動性與學生主體性。為了進一步增強課堂的互動性和凸顯學生的主體性，教師可以充分利用信息技術來輔助教學。通過引入互動式教學軟件、在線投票、即時反饋工具等，教師可以更好地與學生進行實時互動，鼓勵學生積極發言、提問和分享觀點，從而在課堂上營造出一種活躍、開放的學習氛圍。在此過程中，教師應積極鼓勵學生參與課堂討論，不僅僅限于提問和回答，還可以引導學生進行深入的分析、辯論和合作，使其在課堂上充分發揮主體作用。教師可以通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式，為學生提供更多展示思維和能力的機會，旨在通過增加師生之間的互動，打破傳統講授式教學的局限，激發學生的學習興趣。

（3）靈活調整教學模式以適應學生需求。在教學過程中，教師需要注重結合學生反饋和教學實踐，靈活調整教學模式。盡管可以嘗試一些新興的教學模式如“微課”“翻轉課堂”等，但仍需重視課堂作為學習主戰場的作用。對于復雜的知識點，應選擇在課堂上進行講授，通過面對面的交流和互動，確保學生能夠充分理解和掌握。而對于簡單、易于理解的內容，教師可以將其發布于超星學習通等平臺，供學生自主學習和鞏固。同時，教師應鼓勵學生利用課余時間進行拓展學習和實踐探索，以滿足不同學生的學習需求和興趣愛好。通過靈活調整和優化教學模式，可以打造一種更加高效、互動和個性化的學習環境，幫助學生更好地掌握刑法學知識并培養實踐能力。

（4）以案例教學法為主培養實踐能力。對于刑法學課程中實踐性較強的內容，教師主要采用案例教學法。教師會精心選取一些具有典型性和爭議性的案例，通過超星學習通等平臺提前發布給學生，并明確案例的爭議焦點。要求學生課前查閱資料、充分討論后形成公訴意見和辯護意見。在課堂上，教師可以引導學生進行展示和辯論，通過模擬法庭等形式，讓學生在實際操作中感受刑事法律的運用。最后，教師要進行點評和總結，對學生的表現給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足，提出改進的建議和方向，旨在通過案例分析和實踐應用，培養學生的思維能力和實踐應用能力。

4.OBE理念下多元綜合教學評價的實施

（1）重視過程性評價，促進學生全面發展。在OBE理念下，多元綜合教學評價的實施首先要強調過程性評價的重要性。過程性評價不僅關注學生的學習成果，更重視學生在學習過程中的表現和發展。為了促進學生全面發展，教師需要設計一套全面的過程性評價體系。這套體系應包括對學生知識掌握情況的考核，如通過課堂測試、課后作業和單元測試等方式進行。同時，教師要關注學生能力和素養的提升，如通過課堂討論、小組合作、案例分析等方式評價學生的批判性思維、溝通能力和團隊協作能力。此外，學生的學習態度也是過程性評價的重要內容，包括出勤情況、課堂參與程度、自我學習態度和筆記整理情況等。通過細化過程性評價的考核標準，確保評價的公正性和準確性，可以進一步激勵學生積極參與學習過程，實現全面發展。

（2）重視評價主體的多元化，重點發揮學生評教作用。在OBE理念下，多元綜合教學評價強調評價主體的多元化。教學評價是一個動態、多維的過程，需要學生、教師、輔導員、教學督導委員會成員等多方共同參與，旨在全面、客觀地評價教學活動[8]。學生作為教學活動的直接參與者，他們的反饋意見對于改進教學和提高教學質量具有重要意義。因此，教師可以在每個教學階段結束后，收集學生對教學的反饋意見，包括教學內容、教學方法、教學進度等方面的評價和建議。通過多元化評價主體的參與，教師可以更加全面、客觀地了解教學活動的實際情況，為教學改進提供有力支持。

四、結語

綜上所述，基于OBE理念的高校刑法學課程教學改革，不僅能為解決傳統刑法學課程教學存在的問題提供新途徑，還能使刑法學教育更加符合德法兼修、應用型法治人才的培養需求。目前，這一教學改革仍處于實踐與探索階段，需要在OBE理念下明確課程目標，設計教學內容，綜合運用教學方法，并實施多元綜合教學評價，以期在高校刑法學課程教學中能夠回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。

參考文獻：

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[3]劉樂然.以成果導向教育（OBE）理念推動法律西語人才培養[J].中國法學教育研究，2021（02）：281-292.

[4][美]安德森（Anderson，L.W）等；布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其評測[M].蔣小平，等.譯.北京：外語教學與研究出版社，2021.

[5]教育部.普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年） [EB/OL]. （2021-01-21） [2024-04-15].http：//www.gov.cn/ zhengce/zhengceku/2021-02/07/content_5585584.htm.

[6]鄭燁.基于OBE理念的“公共政策學”課程教學優化研究[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2022（06）：163-166.

[7]夏紅.基于OBE理念的法學專業課程思政設計探索[J].渤海大學學報，2022（06）：35-39.

[8]衛建國，唐秋麗.新時代高校教師教學評價改革與創新論析[J].黑龍江高教研究，2023（02）：33-37.

Research on the Teaching Reform of Criminal Law Courses in Higher Education Institutions Based on the OBE Concept

Shen Qi

（Changzhi University， Changzhi 046011， China）

Abstract： With the increasing demand for high-quality and versatile legal talents in society， higher education is facing unprecedented challenges. The traditional education model often focuses on imparting knowledge， while neglecting the cultivation of students’ practical abilities and innovative thinking. The OBE concept is student-centered， emphasizing the acquisition of students’ learning outcomes， which is not only conducive to meeting the demand of the country and society for legal talents， but also conducive to the improvement of teachers’ teaching innovation ability and the comprehensive development of students. The article emphasizes the necessity of integrating the OBE concept into the teaching of criminal law courses in universities， points out the existing problems in the current teaching of criminal law courses in universities， and explores the reform strategies of criminal law courses in universities based on the OBE concept， aiming to improve the teaching quality of criminal law courses， enhance students’ professional literacy and practical ability， and cultivate high-quality legal talents who can adapt to social needs.

Key words： OBE concept； criminaljurisprudence； reformineducation；teachingquality； personneltraining