聽李玉貴老師上課

2017年11月，我曾有幸聽過李玉貴老師的一節繪本閱讀課，講的是《推土機年年作響，鄉村變了》。這是一本無字繪本，記錄了一個鄉村從1953年到1972年之間的變化。整堂課，李老師語速平緩，聲音輕柔，她帶領著孩子們一幅一幅地觀察圖片，靜靜地比較，慢慢地發現，在引導與鼓勵中，引發孩子們思考：鄉村是怎樣不見的？

如今7年過去了，當時的很多畫面還記憶猶新，李老師的很多話語還常常在我的耳畔回響。

“老師在忙是為了誰？”——要學會關注他人的感受

那天開課不久，李老師在給孩子們找圖片。大概因為圖片太多，她找了好一會兒還沒有從講臺后面走出來。孩子們有些不耐煩，開始躁動起來。這時，李老師探出頭來，用她那溫和的聲音對大家說：“老師在忙是為了誰？所以大家應該耐心地、平靜地等我是不是？不然我會著急的。”她的話里沒有任何負面情緒，是那么輕柔，又那么有力，孩子們馬上安靜下來，一個個都端正地坐著，耐心地等待，直到李老師走出來。

我不由為李老師的處理深深折服。如果是我們會怎么處理？被孩子們的情緒帶動，著急忙慌找圖片？那樣一來，可能會忙中出錯，或者越急越找不到，耽誤更長時間。或者，生氣地批評孩子們不守紀律、沒有耐心？那樣一來，自己帶著怨氣，孩子們不服氣，又如何繼續接下來的學習？因不便在眾目睽睽之下發火而一語不發？那樣一來，孩子們可能更加聒噪，進一步影響我們的情緒。

李老師的處理就不一樣了。首先，她的態度很溫和，語氣很柔和，說的話易于被人接受；其次，她提出了兩個問題：“老師在忙是為了誰？所以大家應該耐心地、平靜地等我是不是？”這兩個看似不經意的問題讓孩子們立刻意識到自己行為的不當，激發了他們的自我修正意識。最后，她的一句“不然我會著急的”既表達了自己的內心感受，提醒孩子們關注老師的感受，同時化解了前面委婉的批評給孩子們帶來的不適。三句話，不著痕跡地告訴孩子們：要學會關注他人的感受。

課后，李老師在談到自己的設計時說：“課堂上一定要先有存在感。”我們在這堂課上還聽到了這樣的句子：“能不能跟老師一樣一直去關心還沒有說的同學、還沒有機會說的同學？”“不要把你的答案告訴別人，那樣會阻斷他的思考。”李老師用這樣的話告訴孩子們，我們要關注課堂上每一個人的存在，有存在才有參與，有互動，有交融，有碰撞，才能進步。

“很好，你們在非常小聲地討論。”——傾聽是建立關系的基礎

“嗯，很好，你們在非常小聲地討論。”課堂上，我們有沒有這樣肯定過孩子？

“好的班級是老師講話越來越小聲，而不是越來越大聲。”我們有沒有這樣告訴過孩子？

“聽別人的思路非常重要，因為你已經知道自己的思路了。”我們有沒有這樣教給孩子傾聽？

李玉貴老師這樣做了。

可我們是怎么做的呢？用高音量和麥克風控制課堂？用紀律和懲罰恐嚇孩子？用物質獎勵討好孩子？盡管用了這么多手段，我們還是常常感慨孩子們越來越浮躁、越來越難管。為什么？因為我們從來沒有教過孩子們傾聽。

于是，我們可以看到，一個孩子在回答問題時稍有“卡殼”，馬上就會有如林的小手舉起來，完全無視正在回答的同學是否回答完畢；我們可以看到，老師苦口婆心地擺事實講道理，孩子們卻一副置若罔聞的樣子；我們還可以看到，老師在講臺上口若懸河，滔滔不絕，孩子們卻在東張西望或竊竊私語。

于是，我們可以看到，孩子回答問題稍有停頓，老師就會好心地為他尋求幫助，“誰能幫幫他”；我們可以看到，孩子的回答稍稍偏離老師的預設，老師就會善意地提醒，“你再好好想想”，然后示意孩子坐下；我們還可以看到，小組討論剛開始，老師就迫不及待地讓孩子們匯報，全然不顧孩子們的討論進度。

老師們自己都沒學會傾聽，又怎么能教給孩子們傾聽的意識和習慣？老師們自己都不愿意傾聽，又怎么能抱怨孩子們越來越難管呢？

李玉貴老師說：“傾聽是建立關系的基礎。”因為只有用心傾聽，我們才能聽到他人的想法，理解他人要表達的意思，才能從別人的表達里聽出自己的不懂和不足，從而修正自己的意見，才能了解別人的思考，豐富、促進自己的思考，才能更好地理解他人，尊重他人，與他人建立良好的關系。

“最重要的是傾聽別人的想法，讓每個人安心說話。”李玉貴老師這樣說。

“老師不要你舉手”——為每一個學生的發展提供機會

“老師不要你舉手”，上課的時候，你這樣跟學生說過嗎？你敢跟學生這么說嗎？

有的老師可能要說，學生不舉手，我怎么知道他們聽懂了沒有？學生不舉手，師生還怎么互動？學生不舉手，我的課怎么上下去？

的確，有很多老師的教學進程需要舉手的學生來推動，他們課堂的精彩往往體現在師生我問你答、你來我往之間，讓教學環節環環相扣，使教學流程如行云流水，充分展現教師高妙的預設能力和學生默契的配合。在這樣的教學中，舉手的學生至關重要，他們不僅會認真傾聽，迅速理解老師講解的內容，而且還善于捕捉老師問題中的關鍵點，迅速給出老師想要的反應和答案，從而推動教學的進行。可以說，我們的很多教學就是仰賴著這為數不多的聰明學生得以順利進行的。

這些舉手的孩子本來就是一群優秀的孩子，一群愛表現、善表現的孩子。課堂上通過配合老師，他們獲得了比其他孩子更多的機會，可以暢快地表達自己的思考，大膽地提出自己的疑問，還可以自由地展現自我的風采。漸漸地，進入一個良性循環，他們就會不斷得到鍛煉，使自己變得更優秀。

但是，不可忽視的是，教室里除了老師和這一小部分的孩子，還有一大批并不熱衷表現的普普通通的孩子。也許，他們的反應沒有那般敏捷，他們的表現欲也沒有那么強烈，他們思考的速度會慢一些，表達的準確性會弱一些，但是他們也會積極參與學習和思考。如果老師不能關注他們，只是一味地想要借助孩子們的反應盡快完成教學流程，就會忽視這部分孩子的需求，長此以往，這部分孩子將會失去學習和思考的動力，淪為課堂的“觀眾”。

李玉貴老師告訴我們，課堂上，學生有沒有舉手真的沒有關系，因為“我要看到你思維的進展”“因為思考是需要時間的，想好怎么跟別人說也是需要時間的”。

佐藤學說：“學校和教師的責任并不在于‘上好課’，而在于實現每一個學生的學習權，給學生提供挑戰高水準學習的機會。”作為教師，在課堂上，不能只追求自己教學流程的順利，而應該關心、關注每一個學生，尊重每一個學生思維的差異，有意識地對他們進行思維品質的培養，給予每一個學生充分的自由思考的時間和空間，為每一個學生的發展提供合適的、平等的機會。

“我關注到你了”——視線跟隨與思考是很重要的

課堂上，一個女同學正在回答李老師的問題，她的語言斷斷續續，但可以看得出來，她正在積極地思考。這時，大部分同學都在認真聽，背對著她的兩個同學甚至轉過身來，仰著頭專注地看著她，但有三個男同學明顯有些不耐煩，開始晃動自己的身體，東張西望。

待到這位女同學回答完畢，落座以后，李老師說了一段比較長的話。她說：“李老師非常感動。剛剛回答問題的這位同學是不是有點支支吾吾，有點斷斷續續？這是思考最標準的狀態，我們在想一件事情的時候就是斷斷續續的，表達起來就是支支吾吾的。這兩個同學，他們轉身、注視，用一種關懷的眼神看著回答問題的同學，讓李老師非常感動。但是有三個同學的腳開始搖晃，手開始動，表現得很不耐煩。當別人還沒有快速地說出他/她的思考以前，我們要更誠懇地傾聽。”

李老師用這段話清晰地向全班同學表示：“我關注到你了！”

她告訴回答問題的同學：雖然你的回答斷斷續續，說話支支吾吾，但是我要告訴你，那是因為你在思考！發言不流利沒有關系，只要你在思考，因為思維的進展遠比語言的組織重要！

她告訴專注傾聽發言的同學：你們認真的態度我關注到了，我為你們對同學的尊重和體諒感動！當別人的發言不順暢的時候，我們就應該給予他們鼓勵和關懷！

她告訴那三個不耐煩的同學：別以為你們的表現我沒關注到，你們不愿意聽她發言，因為她說得太久了。你們不太懂得尊重他人哦！

不僅如此，李老師還用這樣一段話告訴全班同學：你們所有人都在我的眼里！我關注你們每一個人！我們不應該只關注自己，還要關注身邊的每一個人！

看似不經意的一段話，語速不疾不徐，聲調不高不低，態度不急不怒，語氣卻堅決篤定，讓人不得不服。事實上，李老師說完這段話以后，很多孩子自覺調整了坐姿，挺直了脊背，那三個不耐煩的同學也不好意思地低下了頭。

看似簡單的一段話，體現的是李老師對每一個學生的關注，正因為把每一個學生都放在心里，她才能感受到回答問題的同學背后思考的不易，才能捕捉到那兩個專注傾聽的同學眼中的關懷，才能覺察到那三個不耐煩的同學躁動不安背后的心理，才能冷靜地陳述自己看到的現象，真誠地表達自己的感動，平靜地提出自己的希望。相信每一個聽了這段話的學生都會懂得：課堂上任何時候，他們都在老師的關注中；任何時候，都應該關注身邊的人。

反觀我們自己，一直呼喚著“面向全體”，呼喚著“教育公平”，呼喚著“以人為本”，可真正落實到課堂上，我們的關注還只停留在自己教學流程的順暢上，停留在學生回答問題的準確性上，停留在課堂的熱鬧表象上，停留在追求我們自己的精彩呈現上，而忽視了對孩子們思維品質的培養，忽視了人性關懷和價值構建。李玉貴老師告訴我們，真正的“面向全體”和“以人為本”應該落實在課堂上對每一個孩子的關注中。

“說什么都可以”——每個人的思考都很珍貴

“說什么都可以”，課堂上，真是如此？當然，只要是你的思考，說什么都可以。這是李玉貴老師給學生的鼓勵。

短短一節課的時間，這樣的鼓勵很多：“我剛剛講的話你聽不太懂是不是？我告訴你，其實課堂上很多時候，大家都聽不懂。”“高深的學問很難一次聽懂。”“聽不懂沒有關系，我們經常是自己模糊地感覺從別人那里聽到的詞匯，然后去懂得是什么意思。”

課堂，就是一個學習新知的場所。新知的獲得都需要經歷接受、消化、吸收、鞏固、強化的過程，才能達致最后的熟知、掌握及靈活運用。不同的學生接受新知的過程各不相同，聽不懂是大部分學生學習新知的必由過程，所有的學生都是經由不懂、稍懂才達到懂得的，可以說，聽不懂是聽課時最正常的狀態，也是大多數人的狀態。

可現實中，我們很多老師都感覺自己能點石成金，希望學生都能一點即通。當學生表現出聽不懂的狀態時，我們不是反思自己是否已經講清楚，是否了解學生的已知和認知規律，而是一味責怪學生“笨”“難教”，卻忘了學生正是因為未知才需要學習，忘了學生不懂才是正常反應。李老師的話提醒了我們，也給了我們最好的示范——老師對學生不斷的鼓勵正是學生對新知由

模糊到清晰的最好推動力。

“就是很難才需要動腦啊！”

“我真的很感動，這樣把想法一點一滴地擠出來，這是你思維的進展和進步。”

“別人舉手了你不要就停止了，你自己的思考是最珍貴的。想不出來有什么關系？關鍵是你真的去觀察、比對了，你真的有發現。”

“學而不思則罔，思而不學則殆。”新的知識從不懂到懂得，需要經歷一個非常重要的過程，那就是思考。不管是在調動舊知與新知進行融合的過程中漸漸理解新知，還是在聽取了他人的思考以后慢慢豐富、厘清自己的思考，都需要我們開動腦筋，獲得思維的進步，但這進步絕對不是一蹴而就的。

由于知識儲備、學習品質、學習方法等方面的不同，每個人對于新知識的理解也會不一樣，甚至截然不同。如果大家都能毫無保留地把自己的所思所想所獲表達出來，或許會產生觀點的沖突，思維的碰撞，在沖突和碰撞之中，我們往往就能看到自己視域的狹窄，看到自己思維的偏失或局限，從而去修正自己的觀點，豐富自己的思維。所以李老師才說，“說什么都可以”“什么觀點都是好的”。她告訴我們，老師對學生的不斷肯定和鼓勵，正是推動學生善于思考、勇于表達的最大動力，也是學生思維品質發展的催化劑。

（作者單位：廣東深圳市寶安區興圍小學）

責任編輯 晁芳芳