借力·蓄力·發力：小學家校共育實施策略分析

隨著“雙減”“五項管理”等教育政策的落實，以及《家庭教育促進法》的施行，家校共育已經成為了中小學教育改革發展的新趨勢。目前，家庭教育的重要性已經得到了普遍共識，但是對于家庭教育和學校教育如何結合，家庭中的父母和學校里的教師如何合作進行共同教育，這些問題正處于探索和不斷實踐之中。勞動教育開展的場域較為靈活，同時在人的整個教育階段都存在各種類型的勞動教育，勞動教育可以成為探索家校共育策略的切入點，以此為例探討家校共育實施方式。

一、借力：家校共謀，明確合作教育實施路徑

1.協商調整，統籌規劃共育體系

家校共育實施的第一步在于協調家庭教育和學校教育之間的關系，讓家長和教師能夠共同規劃對孩子的教育。以勞動教育中的家校合作為例，家校雙方可以在明確勞動教育本質和價值的基礎上，共同協商建立勞動教育課程體系。學校可以通過系統的課程進行勞動教育，讓學生認識到勞動的價值和意義。同時，學校也需要讓家長增強勞動教育意識，能夠主動和家長溝通，讓家長理解學校進行的勞動教育工作，積極配合和主動參與到學校開展的勞動教育之中。家長作為主體參與到勞動教育體系的規劃過程中，則奠定了家校共育與合作的制度基礎，明確了家長作為教育主體應該發揮的作用，也架構了學校和家庭之間溝通的橋梁。

2.充分整合，合理利用教育資源

學校的教育資源更多在于其硬件設施、師資力量、教育環境和校園文化等，在家庭場域中，除了硬件和軟件兩個方面的教育資源，家長還能夠為孩子提供陪伴和情感支持，發展孩子的非認知能力。將學校和家庭具有的教育資源進行整合，充分考慮不同的教育特征，教師能夠更加合理地進行課程規劃，調動起不同教育場景中的教育資源，為學生設計豐富的教育活動，避免勞動教育的形式過于傳統，而是能夠在傳統勞動教育中推陳出新，結合時代特征、教育改革和學生特征進行創新。

二、蓄力：家校共建，全面提升教育教學能力

1.主體聯動，共同形成教育氛圍

勞動教育的目標在于幫助學生樹立正確的勞動觀念，養成勞動的良好習慣，尊重他人的勞動成果，所以勞動教育的實施要關注家校共同構成的勞動氛圍。在家庭方面，要注意形成尊重勞動、鼓勵勞動的家庭氛圍，比如和孩子一起去買菜、做飯和做家務等，通過共同勞動來形成勞動教育的氛圍。學校則需要關注校園文化中的勞動組成部分，包括對熱愛勞動的宣傳、重視班級勞動、進行衛生評比等，還可以在特定節日開展主題活動，例如在勞動節開展“勞動小達人”的活動，通過繪畫、朗誦、情景劇等形式加強校園勞動氛圍。

2.互相學習，同步提升教育質量

家校共育的過程中，要通過加強雙方的溝通交流、相互借鑒、取長補短，保持雙方教育步調的一致性。例如學校可以通過和家庭進行溝通和交流，了解一些家長在教育過程中的好方法，將其創新運用到學校教育過程中，也能夠運用豐富的教育理論知識和實踐經驗解決家長在家庭教育過程中遇到的疑惑。在勞動教育中，教師也可以多采用鼓勵教育的方式，比如頒發“勞動小紅花”，為每個學生都獎勵一定數量的小紅花，讓學生積極參與到勞動過程中。在溝通過程中，家長和教師可以通過微信、公眾平臺、校園賬號等形式進行線上的聯絡，也可以通過面對面溝通和線下共同學習的方式，增進雙方對學生勞動教育的認同和理解，及時掌握學生所接受到的教育情況，通過互相學習的過程優化教育方式，找到合適的教育策略，實現學生、家長和教師的共同成長。

三、發力：家校共行，同步推進教育教學實施

1.多措并舉，拓展家校教育路徑

在具體勞動教育課程實踐過程中，家校共育可以豐富勞動教育的路徑，具體可以表現為共同設計勞動課程、建立勞動教育基地、豐富勞動實踐活動三個方面。在勞動教育課程設計方面，教師可以邀請勞動意識強、家庭教育開展有方和社會責任感強的家長和教師共同探討勞動課程設置，并且可以鼓勵學生也參與到課程設計的過程中，實現學校用心、家長放心、學生有心的勞動教育課程。在建立勞動教育基地方面，學校通常在校內會選擇一塊空地，讓學生進行勞動實踐，或者開展親子種植活動、野外勞動、素質拓展等，實現勞動教育基地的共建共享。在豐富勞動實踐活動方面，學校不僅可以通過借助節日的特點開展主題活動，同時也可以充分利用學校周邊公園、社區、廣場、研學場所等資源，進行義務勞動活動，家長可以共同參與和設計勞動教育活動，豐富勞動教育開展的方式。

2.群策共賞，完善教育評價方式

家校共育除了可以參與課程設計和實施的過程中，也可以體現在教育評價的過程中。在對小學生進行勞動教育評價時，教師可以綜合家長對學生在家和實踐中的勞動表現，考察學生勞動品格的形成和勞動能力的提高，將勞動過程中學生表現的勞動意識、學習能力、勞動習慣、勞動觀念和勞動技能等進行多方面的考量。家長可以為孩子提供更多情感性的評價，采用語言進行描述，教師則可以采用量化的評價方式。例如為學生的勞動課程進行打分，打分可以包括教師的評價、團隊同學的評價和學生個人的評價，最終將主觀評價和客觀評價結合起來，讓學生能夠充分了解自己在勞動教育過程中的進步和欠缺。在評價方法上，可以采用打分的方式，也可以借助大數據技術，進行投票等方式；可以邀請家長為學生錄制評價視頻，對學生的勞動教育成果進行點評，也可以通過開展勞動作品展覽會的形式，讓家長和學生共同為他們的勞動教育作品進行打分，例如勞動手抄報展覽、勞動繪畫比賽等。全面的教育評價能夠體現學生的綜合發展情況，多主體的教育評價不僅能夠彌補單一主體的局限性，還能夠豐富教育評價的方式，對學生接受教育的情況進行客觀評估。

家校共育是一個系統化的過程，在教育過程中發揮家校合力，需要學校和家庭群策群力，制定合適的合作制度，采取有效的合適方式，加強雙方的溝通和理解，切實提高教育質量。勞動教育中的家校共育通過創新課程設計、豐富課程形式、增加教育資源、完善評價方式等引導學生樹立正確的勞動觀念，養成熱愛勞動的習慣和品質，充分發揮家校共育的優勢，是對勞動教育場所、過程和資源的拓展，是對勞動教育路徑、評價和模式的創新。

責任編輯 韋英哲