大單元視域下單篇課文教學的新樣態

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱“新課標”）頒發后，大單元教學成為熱點話題，然而在實際操作中，存在忽視單元目標的統領原則、缺乏文本內外的深度整合、輕視單篇文本的個性挖掘等問題。同時，部分老師還堅持單篇課文教學，這必然會導致知識碎片化、封閉化。因此，在教學中既要重視開展單元整體教學，又凸顯單篇教學的價值，才能協同發展學生的核心素養。下面以統編教材五年級下冊第五單元（下稱“本單元”）《刷子李》為例，探索基于大單元視域下的單篇課文教學的新樣態。

一、教學內容從散點走向結構化

（一）縱橫勾聯，構建“這一篇”的單元整體知識網。開展大單元教學，應注重前后知識的勾連與整合，以實現整體性的教學構建。在單元視域下的《刷子李》教學規劃，首先要梳理本單元的教學內容：本單元是一個習作單元，以“字里行間眾生相，大千世界你我他”這一凝練的語言傳達了“形形色色的人”這一人文主題。圍繞主題，本單元編排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》以及習作《形形色色的人》，還安排了“交流平臺”與“初試身手”。本單元的語文要素為“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。”聚焦統編版教材“寫人”序列教學內容，從三年級開始，小學六年共安排了7次寫人的單元寫作訓練，從嘗試簡單寫有特點的人，到從多方面寫出人物特點，再到選取典型事例，用細節描寫方法表達人物特點，表達自己的情感。經過對整個小學六年寫人序列教學內容的梳理，本單元重點讓學生掌握“恰當選擇和運用”方法把人物特點寫“具體”。教學時要引導學生思考該如何恰當選擇合適的描寫方法來表現一個人的特點，這個習作素養在本單元各單篇課文落腳點不同?！端印吠ㄟ^連續動作描寫、心理描寫表現嘎子機智頑皮；《他像一棵挺脫的樹》通過外貌描寫表現祥子高大健壯、充滿活力；《兩莖燈草》通過典型事例、經典動作、神態描寫把嚴監生吝嗇、愛財如命寫得惟妙惟肖；《刷子李》正面描寫、側面描寫表現刷子李技藝高超的特點。

（二）分解大目標，凸顯“這一篇”的單元邏輯性?；谝陨戏治觯締卧獙W習任務可以概括為“恰當選擇和運用人物描寫方法具體表現人物特點”，本單元的學習目標為：1.閱讀本單元經典名篇，理解人物個性特點，了解人物描寫方法，感悟名家刻畫人物方法的精妙。2.學習抓住特點寫人物的方法，觀察身邊形形色色的人，恰當選擇和運用人物描寫方法具體描寫一個人?！端⒆永睢酚谜婷鑼懙奈淖忠材鼙憩F刷子李的“奇”。但為何用大量筆墨來描寫“曹小三”這個人物？教在教學中，我引導學生進一步了解：除了可以描寫人物的直接描寫，還可以通過描寫他人的反應來表現主要人物的特點。讀者隨著曹小三這個見證者，對刷子李從一開始的懷疑到最終的敬佩，讓讀者對刷子李的“奇”更加信服。因此，本課的課程價值在于引導學生體會通過周圍人的反應來表現人物特點的獨特之處。整體觀照單元目標，《刷子李》教學目標確定為：1.通過關鍵詞句，從多個角度聚焦刷子李的“奇”，從正面描寫體會刷子李的技藝高超。2.借助心情變化圖，聚焦曹小三的心理變化，從側面描寫體會刷子李的技藝高超。（重點）3.學習運用正側面描寫的方法，嘗試寫“校園小達人”片段。（難點）

二、教學活動從割裂走向關聯

（一）架構單元任務群組，實現“組”“篇”關聯。根據新課標六大任務群的定位，本單元可歸屬為“文學閱讀與創意表達”學習任務群，根據此學習任務群的年段教學目標，結合本單元的學習主題、學習內容，提煉出本單元大概念為“每個人都是與眾不同的”，圍繞“品眾生，繪眾相”學習主題，創設如下任務情境：?？镀呱ā贰叭宋飳凇毕蛭覀冋鞲謇?！親愛的同學們，快去觀察生活，運用你們的生花妙筆為身邊形形色色的人畫像吧！為了幫助同學們提高寫人文章的水平，特邀請同學們參加“小作家訓練營”之旅。在單元大概念、大主題、大情境的統攝下，我對單元的教學內容進行整合，擬定單元教學活動框架：小作家訓練營第一站——單元導讀，用1課時整體感知單元各單篇文章的內容，學習單元30個的生字；小作家訓練營第二站——正面描寫細節多，用2課時學習《人物描寫一組》《兩莖燈草》；小作家訓練營第三站——“事”上見真章。用2課時學習《兩莖燈草》《我的朋友容容》；小作家訓練營第四站——側面描寫來烘托，用2課時學習《刷子李》《小守門員和他的觀眾們》，完成“初試身手”片段描寫；小作家訓練營第五站——用方法抓特點“繪眾相”，用2課時完成習作《形形色色的人》成文、修改、分享。

（二）設計單篇言語實踐活動，培養核心素養?！端⒆永睢芬徽n教學是任務群第四個子任務，在“小作家訓練營”任務情境中，本節課的子情境是：歡迎同學們來到小作家訓練營第四站——清末天津衛碼頭，參觀“俗世奇人館”，跟著作家馮驥才先生一起“識奇人，學秘笈”。在此情境下，我設計了四個層級子任務。活動一：“奇人”綽號識“奇人”。在參觀“俗世奇人館”的情境下，從“奇人”的綽號中認識《俗世奇人》書中的奇人?；顒佣赫婷鑼懜惺堋捌嫒恕?。引導學生關注刷子李的外貌、動作、語言描寫，體會刷子李衣著奇、動作奇、規矩奇、效果奇特點?；顒尤簜让婷鑼戲炞C“奇人”。通過找出描寫曹小三心理變化的語句，繪制曹小三信服指數圖，體會通過曹小三的心理變化描寫，把刷子李的技藝高超刻畫的出神入化，起到正面描寫達不到的藝術效果。活動四通：初試身手，繪“達人”。通過任務情境下的“初試身手”來實踐“寫人”方法的綜合運用。學生在真實的“參加小作家訓練營學習方法，給校報專欄撰稿”生活情境中開展語言實踐活動，主動建構知識，形成核心素養。

三、學評一致：從被動走向自主建構

課堂教學評價是過程性評價的主渠道。單元整體教學強調“教—學—評”一體化，將評價融入學習的全過程，以評促學，改變被動學習為主動學習，最終抵達學習目標，提高語文核心素養?！端⒆永睢芬徽n的評價設置是根據單元學習任務的落實，在任務展開的之前，依據單元要素，設置評價任務，以評價促進學生投入學習，引導學生預見學習成果。通過師生的共同討論梳理，《刷子李》一課的教學，制定表現性評價表，學生根據學習任務邊學習邊展示邊交流，在完成的過程中落實語言訓練，讓評價發揮診斷和調節的功能。

責任編輯 徐國堅