基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒心理健康教育名師工作室建設策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》均強調(diào)了幼兒心理健康的重要性。在幼兒的成長過程中，教師扮演著至關重要的角色，他們不僅是知識的傳授者，更是情感發(fā)展和心理健康的引導者。然而，當前的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對心理健康教育認識存在片面性和模糊性，心理健康教育能力有待提高。因此，創(chuàng)建幼兒心理健康教育名師工作室提高幼兒教師心理健康教育能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒教師心理健康教育專業(yè)水平偏低原因分析

（一）微觀系統(tǒng)環(huán)境分析。1.理論學習和培訓不足，教師缺乏幼兒心理健康教育知識和技能。我國高等教育機構和中等師范學校尚未設立專門培養(yǎng)幼兒心理健康教育專業(yè)教師的課程，教師沒有系統(tǒng)學習和培訓過幼兒心理健康教育的知識，導致了對幼兒行為背后的心理現(xiàn)象認識模糊和相關專業(yè)技能的缺乏。2.家庭多重角色沖突和超載，教師缺乏幼兒心理健康教育的時間和精力。幼兒教師大都是女性，她們同時扮演著女兒、妻子﹑母親和幼兒園教師等多重社會角色，加上過大工作壓力，非常容易產(chǎn)生角色沖突與角色超載。

（二）中觀系統(tǒng)環(huán)境分析。1.幼兒園對幼兒心理健康教育的認知存在偏差。1.幼兒園對心理健康教育活動不夠重視，在幼兒園的日常活動中心理健康教育被邊緣化，教師在心理健康教育方面的專業(yè)能力也未受到重視，在教師培訓和教研活動方面缺乏心理健康教育的內(nèi)容。2.幼兒心理健康教育家園協(xié)同缺失。現(xiàn)實中家長更關注孩子的智力開發(fā)和身體健康，往往忽略孩子的心理健康，家庭與幼兒園之間在心理健康教育方面的合作往往存在缺失，這種協(xié)同不足可能導致教育理念和方法上的不一致，影響教育效果。

（三）從宏觀系統(tǒng)環(huán)境分析：幼兒心理健康教育缺乏工作指引。目前，針對幼兒園教師學習和培訓的專業(yè)書籍和教材在心理健康教育領域仍然稀缺，且這些資料多側重于心理學理論。雖然它們在確定教育目標、選擇教學內(nèi)容、應用教學方法和實施評價等方面提供了一定的參考，但缺乏深入地探討和具體的操作指導。《綱要》和《指南》都強調(diào)了對幼兒進行心理保健的重要性，但心理健康教育內(nèi)容分散且不系統(tǒng)。

（四）從外層環(huán)境系統(tǒng)分析：文化觀念偏差致使心理健康教育的重視不足。在我國傳統(tǒng)文化中，心理健康問題常被誤解或忽視，被視為個人的弱點或隱私，而非需要專業(yè)干預的健康問題，這種觀念根深蒂固，可能導致教師對心理健康教育的重要性認識不足，從而影響他們在教育實踐中的重視程度。此外，社會對心理健康的誤解也可能使教師在開展心理健康教育時感到猶豫或擔憂，擔心引起家長或同事的誤解。

二、工作室成員幼兒心理健康教育能力調(diào)查分析

基于生態(tài)系統(tǒng)理論分析幼兒教師心理健康教育能力影響因素基礎上，工作室針對學員設計并發(fā)放了一份幼兒教師心理健康教育能力的調(diào)查問卷，旨在詳細了解工作室成員心理健康教育知識和實踐水平，園所對心理健康教育支持水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學員具有幼兒心理健康教育的基本知識，能夠識別心理健康的常見問題，如抑郁、自閉、人際關系不良、社會退縮等，幼兒心理健康教育意識較強，會在其他領域活動中滲透心理健康教育的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒積極的心理品質（91.9%），但是大部分學員缺乏應對和處理幼兒心理健康教育問題的技能和設計專門的心理健康教育活動的技巧；所在幼兒園尚未建立完善的心理健康教育機制，教研活動不能解決自己在心理健康教育中遇到的問題。

三、基于生態(tài)系統(tǒng)理論探討幼兒心理健康教育名師工作室建設策略

（一）立體多遠深研修，助力幼兒教師心理健康教育能力“內(nèi)功”提升策略。1.深化理論研究學習，豐富幼兒教師心理健康教育知識。首先，邀請具有教育學、心理學專業(yè)背景的研究者開展專題講座，逐步厘清幼兒心理健康教育的相關理論知識；其次，組建共研共學團隊，通過文獻精讀、好書共品，書籍漂流等形式，深化對幼兒心理健康教育理論的學習和研究；最后，在掌握基本的心理健康教育知識基礎上，注重學習應對心理健康問題的技巧和方法。2.拓寬實踐渠道網(wǎng)絡，提升幼兒教師心理健康教育技能。首先，深度訪談一線教師，收集教師在工作中遇到的心理健康教育問題和案例，通過真實案例的回顧和研討，訓練教師洞察幼兒心理變化、分析問題產(chǎn)生原因和采取有效方法干預的能力。其次，工作室開展心理健康教育課例的觀摩和學習，聚焦共性問題，設計和開展心理健康教育活動。最后，工作室聯(lián)動區(qū)心理健康教育教研組開展心理健康教育活動設計競賽活動，教師在切磋和學習中不斷提升心理健康教育技能。3.任務驅動式研修，賦能教師自我效能感。幼兒教師的自我效能感對幼兒心理健康產(chǎn)生作用，工作室通過任務驅動式研修，采取連續(xù)性的小步子任務，讓學員依據(jù)其興趣和工作經(jīng)驗制定三年規(guī)劃，將目標逐步分解到每年每一學期，不給學員帶來壓力同時又充分激發(fā)教師的內(nèi)驅力，逐步進階，掌握要領，不斷提高幼兒教師的自我效能感，促進幼兒心理健康教育的順利進行。4.壓力體驗式調(diào)節(jié)，提高教師心理健康管理水平。工作室特邀心理健康專家，通過壓力體驗式調(diào)節(jié)心理健康提升方法，模擬教育實踐中可能遇到的壓力情境，幫助幼兒教師學習情緒管理和沖突解決技巧，讓教師建立更強大的心理防御機制，提高他們在真實教育環(huán)境中的適應能力和心理韌性。

（二）共建共享生態(tài)圈，支持幼兒教師心理健康教育能力“修煉”進階策略。聯(lián)合教研與送教幫扶搭建一個互助的教師支持網(wǎng)絡。通過組織跨區(qū)跨園的教研活動，促進教師之間的深入交流與合作，實現(xiàn)資源共享和知識互補。資深教師的經(jīng)驗和新手教師的創(chuàng)新思維在此過程中相互碰撞，激發(fā)出新的教學方法和策略。送教幫扶把資深教師的專業(yè)知識和技能帶入不同幼兒園和社區(qū)，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，幫助解決幼兒教師在心理健康教育中遇到的實際問題。工作室建立起一個互相支持、共同進步的專業(yè)社區(qū)，為教師提供了一個持續(xù)學習和成長的環(huán)境，增強教師的職業(yè)認同感和歸屬感。

（三）線上線下宣傳網(wǎng)，激勵幼兒教師心理健康教育能力“外化”突破策略。通過公眾號、講座和家長工作坊等渠道，工作室致力于向公眾和家長傳播正確的教育觀念，改變過分強調(diào)智力開發(fā)的傾向，強調(diào)健康教育是所有教育活動的基石和先決條件，呼吁家長對心理健康教育的重視，并分享幼兒心理健康教育的技巧和方法。

【注：本文系廣州市2022年度教育科學規(guī)劃課題“基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒心理健康教育名師工作室建設策略”（課題編號：202214529）研究成果】

責任編輯 邱 麗