目標導向下古詩詞跨學科學習任務群的設計與實施

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中對第三學段的古詩詞學習提出了明確的要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”，圍繞“誦讀、理解詩意、想象情境、情感體會”四個維度提出了進階式的學習要求。《江南春》作為情景事理交融的曠世之作，蘊含著復雜的情韻和理趣，可以聯結學生舊有的知識體系以加深體悟，對其情境、情感的賞析則可以采用跨學科學習任務群的方式，“綜合運用多學科知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果”，形成群詩互文效應。

一、逆向教學設計理念下學習目標的設定

逆向教學設計是一種先明確學習預期結果，再確定預期結果達到的證據，最后設計教學活動以發現證據的教學設計模式，強調以目標為起點和歸宿，視教學為學習目標達成的手段，與課標標準的教學理念相符。根據課程標準、學情分析和情境任務，《江南春》組詩一課設定了以下教學目標：一是閱讀與鑒賞：每人收集至少三首描寫春景的詩歌，進行賞析并寫出自己的感受，嘗試與《江南春》進行對比，找出這幾首詩的共同點和不同點；二是表達與交流：通過閱讀杜牧的生平和其他作品，能對其為人做出簡單的評價，能簡單表達《江南春》所蘊含的事理；三是梳理與探究：對課堂和課外的資源深度閱讀后，圍繞“春日詩歌展”，以小組為單位進行創意寫作、梳理和探究，根據表達內容的不同，選擇圖文、音頻、視頻等合適的形式展示學習成果。

二、《江南春》組詩學習的評價設計與活動安排

我們可以將“春日詩歌長廊”跨學科學習活動的表現性任務設計為：你作為“春日詩歌長廊”的設計者，需要從《江南春》一詩出發，對春日主題的詩歌進行探究，并以小組海報的形式向參觀的老師和家長展示探究成果。

活動一：舉辦春日賞詩會。整體感知杜牧的《江南春》一詩，不難讀出其對江南美景的描繪。晴朗的江南，到處都是“鶯啼”“綠映紅”“水村山郭”“酒旗”“春風”，都是春日詩句的常見意象……由學生對《江南春》中對春景的描繪進行賞析，然后搜集其他春日的詩句進行對比閱讀，可以發現除了意象相似外，還有動靜結合的特點，比如《江南春》中春風揚起的酒旗花草、水波蕩漾的河流和寂靜的青山村郭，杜牧《絕句》中在春風吹拂下綻放的花草香味和春日照耀下秀麗的山河，具有異曲同工之妙；聲色相諧的特點也易發現，比如《江南春》中黃鶯婉轉的歌聲，綠葉、綠柳襯托的艷麗紅花，在繁盛熱鬧的城鎮村莊，人們在水邊勞作，在酒莊歇息，喝酒吟詩、暢談時事，炊煙裊裊，這與高鼎的《村居》中描述的生機蓬勃不謀而合。

活動二：解析詠史懷古情。補充三則文本資料，資料一：佛寺背后的故事，梁武帝蕭衍，南朝梁國的開創者，他勵精圖治，勤于政事，廣納諫言，也曾成就過一番豐功偉業，將南梁打造成南朝四國第二長壽的王朝。但他晚年崇仰佛教，廣建佛寺，多畜僧尼，以至東魏與南梁大戰時，南梁已僧人遍布，士兵匱乏，名將缺失，最后南梁大敗，被攻下都城建康，梁武帝被活活餓死在宮中，南梁覆滅，富麗堂皇的四百八十寺和建康一同淹沒在歷史的云海中；資料二：晚唐局勢，唐朝同樣推崇佛教，直至晚唐，修建寺廟所耗費的人力、財力不計其數，寺院廣占田地，僧侶免除徭役、兵役、稅費，甚有“十分天下之財，而佛有七八”之勢，而百姓不僅要承擔加倍的徭役兵役，還要上交更多的糧食作為稅費，因此，許多百姓為了不勞而獲或逃避賦役、兵役、交稅不惜剃度出家；資料三：列出杜牧的三首詠史懷古詩和注釋，“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花?！保ā恫辞鼗础罚耙或T紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！保ā哆^華清宮絕句·其一》）“江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！保ā额}烏江亭》）。由學生閱讀后，分析《江南春》次聯除了寫出小雨朦朧的江南春景外，還寄托了詩人怎樣的愁思，體會到了杜牧的什么主張和品質，結合詩句和補充資料做出自己的評價。了解寫景詩除了抒情，還有明理的效用，要結合詩歌、詩人背景做合理的解讀。

活動三：布置詩歌長廊集。小組內采用坐莊法討論作品展示的內容、形式、分工和具體的時間安排，每組在一周內為“春日詩歌展”設計并完成一幅海報。書香文化展當天，參觀教師和家長可以通過線上投票，根據評價標準，為每一個小組的海報評“星級等級”，并寫下簡短的評語。學生可以根據他人的評價，優化自己的海報，重新展示。

三、古詩詞跨學科學習任務群的實施建議

1.重視情感目標維度。北京師范大學王寧教授對學習任務群提出了三個原則：一是以學生自主學習為本質；二是必須符合語文課程的特質；三是學習任務群之間要有組織的結構化。其中第一點最為關鍵、也最難實現，唯有學生產生問題、主動思考，才能實現遷移運用和積累內化，因此，在目標的設定上，除了認知目標以外，還需特別重視情感目標維度，讓學生能夠產生強烈的學習情緒、激發內在的學習動機、產生正確的學習態度?？梢酝ㄟ^真實情境創設、激勵性評價、過程性輔助等策略幫助學生提升積極的主觀體驗。

2.及時提供評價反饋。由于學習任務群的子任務間環環相扣，教師必須在每個子任務前提前公布評價標準，并在子任務結束后及時向學生提供具有指導性的評價反饋，為下一步的任務完成奠定基礎和指引方向。因此，在評價設計上建議遵循SMART黃金原則，即評價目標要是具體的、可衡量的、可實現的、相關的、有時效的，便于教師隨時收集具體的、可量化的評價證據進行分析，從而及時反饋、調整學生的學習方式、狀態，改變教學策略，以取得更好的學習效果。

3.根據任務選擇資源。對于跨學科學習任務群來說，教材中的文本只是學習資源之一，遠不能滿足學生學習進階的需求，需要根據教學任務的設計，圍繞教學目標選擇相對應的教學資源，包括且不限于同類型詩歌，如同一作者的作品、同一題材的作品、同一時期的作品，注釋、典故、歷史資料、文學評論等非連續性文本或實用性文本，甚至同一主題但不同體裁的散文、議論文、文言文等，用于對比閱讀、精讀、略讀等，帶領學生進入探究性的深度學習。

【注：本文系深圳市羅湖區“十四五”規劃2023年度教師小課題“數字化賦能小學詩詞教學評價體系的設計與實施研究”（立項號：LHXKT-2023073）研究成果】

責任編輯 邱 麗