“雙減”政策背景下的小學數學一、二年級非書面作業設計的探究

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重走也負擔”，其中，明確表示：一、二年級不布置家庭書面作業。

近年來，在“雙減”政策的背景下以及數學新課程標準的引領下，我們許多教師也認識到：如果只關注小學傳統家庭書面作業容易引起加重學生學業負擔的負面影響，從而影響學生身心的發展，重復枯燥的機械性內容抑制了學生的學習興趣，同時限制了學生學習活動的空間和數學能力的發展，甚至對數學學習產生了消極情緒。在“雙減”政策的背景下，既要落實政策減輕學生的學業負擔，又要提高數學教學質量，有效管理作業是“雙減”工作的重中之重。因此如何設計實施非書面作業是一、二年級的教師首要解決的問題之一。

一、非書面作業設計策略

1.整合教材，分層別類

所謂知己知彼，才能百戰不殆，想要非書面作業的設計與實施有成果，首先要做的就是分析教材、吃透教材，從而整合教材。以小學數學新課程標準為風向標，對教材的內容進行分層別類，聯系上下單元，把根據課程要求設計出來的非書面作業先分模塊，在作業模塊中再繼續分層，力求設計出有目標的、有層次、符合教材又適合各個層次學生的非書面作業。

2.聯系生活，學科融合

數學來源于生活，脫離生活學習數學會讓數學知識沒有著力點，導致出現思想偏差——數學沒有用，也會讓數學無法實現它的真正價值，因此，在設計非書面作業時應遵從學生的生活經驗，以學生的生活認知為起點，設計生活類作業，力求做到作業可在生活中完成，幫助學生去挖掘生活中的數學。適當做一些學科融合，讓非書面作業更加豐富多彩，擺脫數學枯燥、無趣的刻板形象。

3.創意設計，打開思維

設計非書面作業，不僅是為了鞏固課堂所習得的知識，也是為了促進學生打開思維，培養學生的創新意識，這是學習數學的一個很重要的意義。設計非書面作業時，應在符合學生認知特點的基礎上，注重作業的創新性。控量提質，筆者認為，有創意的設計、勇于表達自己想法的作業就是提“質”的一個很重要的體現。

4.游戲引趣，親子和諧

在“雙減”政策的作用下，一二年級的學生課余時間相對較多，讓游戲和數學作業自然融合，可以調動家長和學生的主觀能動性，給予他們較大的空間去創作，既鞏固了知識點，又促進了親子關系，還能助力數學這一科爭取家長的支持，達到三贏的局面。

5.多元解說，鞏固說理

多元解說，就是注重學生的語言表達，通過口算、估算、說計算過程的算法和算理，說解決問題的思路、說操作過程等內容，既鞏固課堂學習內容，又能訓練學生的說理能力、邏輯思維能力及動手操作能力、數學語言的表達能力，促進學生去梳理學到的知識，形成數學建模，提高學生學習數學的信心和興趣。

二、非書面作業分模塊設計

圍繞非書面作業的設計策略，在“雙減”政策的背景下，分別以生活類作業、操作類作業、實踐類作業、游戲類作業、口述類作業五個作業模塊為主要載體，完善作業評價方式，在此基礎上構建易于交流、復制、推廣、輕負高質的非書面化作業體系。

1.生活類作業模塊研究——將生活問題融入數學作業

“雙減”政策提倡在作業中融入生活元素，設計生活類作業，布置含有生活元素的數學作業，建立數學和生活之間的聯系，讓學生結合生活實際體會學習數學知識的重要性。同時，引導學生發現和解決生活中的數學問題，將生活問題融入數學作業中，避免設計重復性、機械性作業，以調動學生學習數學知識的興趣，促進學生學習進步。

例如，在學習一年級下冊《100以內的加法和減法》時，可以給學生布置非書面的生活作業：周末拿著100元錢與爸爸媽媽去市場買菜，準備一頓豐盛的午餐或晚餐（考慮到價格可能不是整數，應與家長和學生事前溝通好，每樣菜的總價都要求是整數），花了多少錢？剩余多少錢？這樣的非書面作業，既讓學生參與到家庭生活中，又能讓學生在這個過程中，運用所學知識成功有效地解決了生活中的實際問題，增強了自身的計算能力，感受到了數學的實用價值。

2.操作類作業模塊研究——將數學問題具體化、形象化、可操作化

低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，他們思維的進階往往需要圖像、動作、身體感受以及具體化的實物等作為支撐。因此，在設計非書面化作業時，可以從實踐的角度出發，設計一些操作類作業，幫助學生更好地理解知識。

例如，在學習二年級上冊《厘米和米》后，可以布置非書面的操作作業：讓學生在課后使用直尺、卷尺或米尺測量家中常見物品的尺寸，如桌椅、玩具、門窗、電器等，并將測量數據記錄下來，并對這些尺寸信息進行適當地分析。通過大量的測量活動，對長度單位有了比較好的直觀感知，初步建立了量感，在往后的學習中，能較為準確地估算出一些常見物品的尺寸。

3.實踐類作業模塊研究——將解決數學問題變成實踐活動

數學探索的過程是思維發展的過程，也是動手實踐的過程。實踐類作業是將數學內容與生活實際聯系起來，引導學生進行數學實踐，在體驗中鞏固課堂所學知識，并培養其實踐應用能力，促進其數學思維能力以及數學水平的提升。

例如，在學習了二年級下冊《數據的收集和整理》后，可以布置非書面的實踐作業：周末了，和爸爸媽媽一起去露營或者戶外活動，請你親自挑選幾樣零食或水果，露營結束后，請你采訪一下參加活動的每一個人，他們最喜歡吃你準備的哪樣東西，并進行統計，然后將你所采集到的資料用自己喜歡的方法進行記錄。在這個過程中，學生的數據處理、分析和收集能力得到了提高。

4.游戲類作業模塊研究——游戲引趣化被動學習為主動學習

一、二年級的學生還是兒童，童心使然，對有趣的事物或者與人有互動的游戲抱有很大的熱情，在游戲中學數學，更能促進學生的思維處于積極的狀態，想學樂學。因此，在非書面作業的設計中融入游戲因素，能夠大大提升數學作業的趣味性，讓學生在玩中學、學中玩，在這個過程中探索數學的奧妙，發展數學思維和學習能力。

例如，在學習二年級上冊《觀察物體（一）》時，可以布置非書面的游戲類作業：請選取你生活中常見的2到3件物品進行全面觀察，并請家長從不同的角度用手機拍照，然后進行“位置——圖片”配對游戲。在這個過程中，游戲化的作業能有效激發學生的學習欲望，讓每位學生都能有不同程度的收獲。

5.口述類作業模塊研究——多元解說鍛煉思維鞏固說理能力

口述類作業的目的是鍛煉學生的語言表達能力、說理能力以及鍛煉數學思維，在非書面作業中設計口述類作業，讓學生組織合適的語言來應用學過的知識，是對知識的復習鞏固。在思考中說，在動手中說，在展示中說，在游戲中說，力求讓學生口述類作業的多元化表達中鍛煉邏輯思維和語言組織能力。

例如，在學習了一年級上冊《認識圖形（一）》后，可以布置非書面家庭作業，在游戲中說一說：請家長與學生共同完成，家長準備相關形狀物體，并讓學生把眼睛蒙起來，請學生用手摸物體，在直觀感受中描述出物體的特點，并說一說摸到的是什么形狀的物體。在這個過程中，讓學生在動嘴、動手中更好區分形狀之間的異同，讓物體的特點在學生心里更加深刻。

通過這五大作業模塊，激發學生學習數學的興趣，減輕學生學習數學的“壓力”，在研究中構建“立體化”的非書面設計體系。

綜上所述，小學數學一、二年級的非書面作業在目前還存在比較多的問題。但是“雙減”政策的指揮棒，鞭策我們一線教師去實現真正的“減負提質”，促進學生的數學核心素養的建立。這需要我們一線老師付出更大的努力去自我革新，首當其沖就是作業設計。只有根據教學目標、圍繞作業設計策略精心設計非書面作業，才能助力學生在理解的基礎上掌握數學知識，建立學習數學的興趣和培養數學核心素養，同時，促進教師自身的專業成長。

【注：本文系2023年廣州市海珠區教育科學規劃課題教師專項課題“‘雙減’政策下小學數學一二年級非書面作業設計與實施研究”（課題編號2023C005）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛