融合繪本的低年段自然拼讀教學(xué)模式的探究

Picture books， 俗稱繪本，圖文并茂，色彩鮮明，簡單易懂，搭配有趣的故事情節(jié)，充滿童趣，充分調(diào)動兒童的閱讀興趣，滲透育人道理。Phonics即自然拼讀法，指通過讓學(xué)生辨識字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生建立letter names 與letter sounds之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)單詞音和形對應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”。Phonics有助于學(xué)生形成音素、音位意識，提高拼讀能力，快速提高詞匯量。

自然拼讀與繪本相融合，繪本是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，phonics提供的學(xué)習(xí)的方法，在教師主導(dǎo)的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，隨著繪本學(xué)習(xí)的深入，讓閱讀變成悅讀。

一、精選繪本，搭建橋梁

目前，國內(nèi)外繪本已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到自然拼讀和閱讀教學(xué)當(dāng)中，聚焦phonics的繪本教材琳瑯滿目，選擇適合的繪本是推進(jìn)phonics教學(xué)的基本。首先要考慮繪本是否有趣，是否符合低年段學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)、能激發(fā)他們的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，從而才能確保后續(xù)閱讀順利開展；其次，閱讀難度要低，要貼合學(xué)生目前的知識水平，句式簡單，以便學(xué)生理解并進(jìn)行遷移運(yùn)用。

二、融合繪本的phonics 教學(xué)模式

1.借助phonic閱讀技巧，搭建高效的繪本主導(dǎo)課堂

這種模式以繪本為主導(dǎo)，phonics 作為方法策略助力繪本閱讀。 除了phonics作為解決生詞的方法，繪本五構(gòu)課堂的教學(xué)模式也會融合到課堂中，讀前的破冰和熱身環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實際，復(fù)習(xí)舊知；突破文眼，解決繪本部分閱讀障礙；激發(fā)興趣，引起學(xué)生閱讀期待。讀中，通過觀圖獲取圖片相關(guān)信息，并猜測繪本內(nèi)容；圖片環(huán)游，猜測、獲悉繪本大意，完成繪本閱讀的主旨建構(gòu)和線索建構(gòu)；教師導(dǎo)讀，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，圖文匹配、信息獲取、理解大意以達(dá)成繪本的語言建構(gòu)。讀后，通過通讀文本、角色扮演、迷你劇場等方式建構(gòu)繪本意義；最后回歸生活實際，運(yùn)用語言、評價人物、表達(dá)觀點(diǎn)以達(dá)成語言的遷移運(yùn)用，完成繪本的認(rèn)知建構(gòu)。

以繪本主導(dǎo)的拼讀教學(xué)還是要擊破相關(guān)詞匯的發(fā)音，并在課堂最后歸納總結(jié)發(fā)音，對目標(biāo)字母組合的發(fā)音進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課后，可以布置該字母組合發(fā)音繪本的閱讀強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，遷移運(yùn)用。

2.繪本輔助，phonics 作為主導(dǎo)，建構(gòu)拼讀課堂

這種教學(xué)模式偏向于語音課，繪本被靈活運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中：  （1）新課標(biāo)指出，語言學(xué)習(xí)一定要在完整的語境及語篇下進(jìn)行，學(xué)生在適切的語言環(huán)境中理解目標(biāo)詞匯的語義，因此不少教師將繪本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體放在課堂前半部分整體呈現(xiàn)單詞。（2）在操練和鞏固環(huán)節(jié)運(yùn)用繪本，甚至加上韻律操，鞏固和操練目標(biāo)詞匯。（3）也可以將繪本運(yùn)用到目標(biāo)字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)后，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的遷移運(yùn)用過程，完成繪本的閱讀并回答繪本相關(guān)的問題。課堂，繪本使用是機(jī)靈活，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情、心智特點(diǎn)及繪本教學(xué)的需要等，切忌為教而教。在課堂上除了重點(diǎn)突破字母的發(fā)音規(guī)則，還應(yīng)該充分發(fā)揮繪本的育人價值，落實立德樹人根本任務(wù)。

三、融合繪本的低年段自然拼讀教學(xué)的策略

1.多模態(tài)教學(xué)，教學(xué)效果最大化

多模態(tài)教學(xué)又稱視聽動觸多模態(tài)教學(xué)，是指人類通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與外部環(huán)境的互動，從而產(chǎn)生視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等多種交際模態(tài)。在自然拼讀教學(xué)過程中，教師能通過“多模態(tài)”教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生多種感官聯(lián)動運(yùn)作，從而使教學(xué)效果更加深刻。在低年段的拼讀教學(xué)中，可以加入大量的歌謠，歌謠韻律感強(qiáng)，朗朗上口，講究押韻，特別適合拼讀教學(xué)中含有同樣字母組合的詞匯呈現(xiàn)與操練，學(xué)生在反復(fù)吟誦歌謠的過程中充分調(diào)動聽覺、視覺，同時融合音樂的元素，讓字母組合的學(xué)習(xí)變得有趣且難忘。

運(yùn)動的記憶最為深刻，因此TPR教學(xué)也被廣泛的運(yùn)用在自然拼讀的教學(xué)當(dāng)中，如jolly phonics為每個發(fā)音都搭配一個動作，課堂上教師通過建立、強(qiáng)化字母音和動作之間的聯(lián)系，漸漸在學(xué)生中形成條件反應(yīng)。學(xué)生見到動作能自然發(fā)出對應(yīng)字母的發(fā)音，或者聽到某個發(fā)音能自然做出相應(yīng)的動作。TPR策略的運(yùn)用，一定程度上降低了某些字母組合發(fā)音的難度，同時增加字母發(fā)音學(xué)習(xí)的趣味性，多種學(xué)習(xí)方式聯(lián)動，有效對抗遺忘規(guī)律。自然拼讀中融入TPR還需要考慮到統(tǒng)一性，我們應(yīng)以科組為學(xué)習(xí)單位統(tǒng)一自然拼讀教學(xué)中使用到的TPR動作，避免因更換老師而導(dǎo)致前面的學(xué)習(xí)斷裂，不利于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

2.巧用碎片化的時間，增加磨耳朵訓(xùn)練

由于缺乏語言環(huán)境，大量的地道英語素材的磨耳朵有助于學(xué)生提早接觸英語中不同的音素、積累音素意識、培養(yǎng)聽音辨音的能力。英文三字經(jīng)、Phonics kids、地道的繪本和拼讀材料都可以成為磨耳朵的材料，教師可以在早讀、課前五分鐘、家庭閱讀時間等給學(xué)生進(jìn)行磨耳朵的練習(xí)，這樣既打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，也能幫助學(xué)生在大量的輸入中漸漸領(lǐng)悟字母的正確發(fā)音。

3.形式多樣的游戲活動，強(qiáng)化音素、音位意識

低年段學(xué)生的注意以無意注意為主，在教學(xué)中融入游戲教學(xué)，不僅能讓學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松愉快，更加適合學(xué)生的特點(diǎn)，還能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與意識和競爭狀態(tài)，從而做到學(xué)中玩、玩中學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力和合作的能力，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計選擇合適的游戲活動，避免破壞課堂的整體性和流暢性。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)并適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自然拼讀和英語繪本的有效融合突破了學(xué)生的閱讀障礙，為學(xué)生開展自主閱讀夯實根基。因此教師應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律和閱讀技巧，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，更好地落實學(xué)科立德樹人的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 錢昭君