基于項目式學習的初中信息科技教學實踐研究

隨著信息技術的快速發展，信息科技已成為初中教育中的重要組成部分。項目式學習作為一種以學生為中心的教學方法，能夠有效提升學生的信息素養和問題解決能力，并激發創新思維和實踐能力。

一、基于項目式學習的初中信息科技教學課程的目標

1.培養學生的信息素養。在項目式學習的初中信息科技教學課程中，目標之一是全面提升學生的信息素養。這不僅僅涉及到對基礎計算機操作技能的掌握，更重要的是培養學生批判性思維，使他們能夠有效地評估、整合和創造信息。通過實際項目的開展，學生將學習如何檢索、篩選和甄別網絡信息，培養其對信息的敏感度和識別假信息的能力。

2.提升學生的問題解決能力。信息科技教學課程中，項目式學習的核心在于通過實踐活動提升學生的問題解決能力。面對復雜的項目任務，學生需運用信息科技的相關知識，發現問題、分析問題并提出解決方案。這一過程中，學會如何通過技術手段高效地進行團隊協作，以及如何利用信息科技資源優化問題解決流程。

3.激發學生的創新思維和實踐能力。初中信息科技課程通過項目式學習，旨在激發學生的創新思維和實踐能力。在具體的項目實施過程中，學生需要動手操作，將抽象的信息科技知識轉化為具體的成果。通過這種方式，學生的學習不再局限于課堂理論，而是通過實際動手實踐，探索新知，發明創造，從而培養其解決實際問題的創新思維。

二、基于項目式學習的初中信息科技教學實施步驟

1.問題情境的設置與項目任務的啟動。在廣東省初級中學的九年級信息科技課程中，以“探秘計算機視覺系統”為主題，項目式學習的實施首先從構建一個貼近實際且引人入勝的問題情境開始。例如，教師可以設計一個與現實生活緊密相關的場景：在一個虛擬的智能城市中，由于車流量增加，交通擁堵和事故頻發，需要利用計算機視覺系統來優化交通管理。學生的任務是團隊協作，發揮信息科技的作用，設計一個基于計算機視覺的交通監控與管理系統。通過這樣的問題情境設置，不僅激發了學生的學習興趣，也明確了項目的實際應用背景，為學生接下來的探索活動提供了方向和動力。

2.學生分組與角色分配。針對“探秘計算機視覺系統”的課程項目，學生分組和角色分配是關鍵步驟。教師可以根據學生的興趣、特長和性格特征，將學生分配到不同的小組，并在小組內分配角色。例如，一個小組可以分為系統設計師、程序開發員、測試工程師和項目經理。在探穘計算機視覺系統的項目中，系統設計師負責理解并定義計算機視覺系統的功能要求，程序開發員負責編寫能夠實現這些功能的代碼，測試工程師負責對系統進行測試并提出改進方案，而項目經理則負責協調團隊的工作，確保項目按時完成。這樣的分組與角色分配不僅讓學生體驗到實際工作中的團隊合作與分工，也讓他們根據自己的角色發揮特長，共367ed6b3063050290a02a30470e6a9af65b20036d22a154ed766ef0f7329e23c同推進項目的成功實施。

3.信息技術知識與技能的學習指導。在項目“探秘計算機視覺系統”的實施過程中，信息技術知識與技能的學習指導是至關重要的一環。教師需要先行梳理與計算機視覺系統相關的核心信息科技知識，包括圖像處理基礎、算法原理、編程語言等，并設計相應的教學活動，如工作坊、在線課程、實驗室實踐等，來引導學生系統地學習這些必備知識。在此基礎上，教師應鼓勵學生利用網絡資源和專業軟件進行自主學習和探索。比如，可以使用Python進行圖像識別的編程練習，或通過模擬軟件來理解計算機視覺的工作原理。教師的角色在于為學生提供一個結構化的學習路徑，確保他們能在項目推進的每個階段都能夠運用相應的知識與技能。

4.項目研究活動的組織與協調。項目研究活動的組織與協調是確保項目順利進行的關鍵，教師需確保每個組員都清楚自己的任務和責任，并理解項目整體目標和時間節點。教師需定期組織項目會議，讓學生匯報進度，討論遇到的問題，并共同尋找解決方案。通過實踐活動，學生可以逐步學會如何合理分配時間，如何與團隊成員溝通協作，以及如何應對項目中出現的突發事件。

5.項目進展的監控與評估。在進行“探秘計算機視覺系統”的項目時，教師應設計明確的評估標準和反饋機制，不僅關注最終的成果，也重視學生在項目過程中的表現和進步?？梢酝ㄟ^設置里程碑，來定期檢查項目的進展情況，確保每個階段的目標得到實現。此外，教師應鼓勵學生自我評估和同伴評價，以培養自我反思能力。如果項目進展不順，教師需及時提供指導和調整計劃，幫助學生克服困難。

責任編輯 邱 麗