情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式打破了常規(guī)的教學(xué)模式，將枯燥乏味的知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為情景體驗(yàn)，使學(xué)生與書本中的人、事、物融為一體，更真切地感受英語(yǔ)對(duì)話中的場(chǎng)景和人物表達(dá)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)更容易理解英語(yǔ)單詞和句子，更高效地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，也存在不考慮學(xué)情，不結(jié)合內(nèi)容為情境而情境的偏差，需要我們加以克服，以真情境形成真體驗(yàn)。

一、因地制宜，創(chuàng)設(shè)接地氣有意義的教學(xué)情景推動(dòng)語(yǔ)句訓(xùn)練

隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，情景體驗(yàn)式教學(xué)越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。我們認(rèn)為，推進(jìn)情景體驗(yàn)式改革，要將其與本校的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造出適合本校學(xué)生的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式。以小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)牛津上海版上冊(cè)中第二單元為例，讓學(xué)生充分掌握上學(xué)交通方式的詢問(wèn)與表達(dá)，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。課題“Going to school”對(duì)深圳的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)多元而開放的話題。開課伊始，教師可展示一段深圳學(xué)生以多種交通工具上學(xué)的視頻，將單元教學(xué)內(nèi)容切入學(xué)生生活，激發(fā)參與興趣，再創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境：“When do you go to school？ And how do you go to school？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際多元表達(dá)，從而形成真實(shí)、豐富而多層次的教學(xué)語(yǔ)境，于沉浸式體驗(yàn)中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，積極融入到課堂情景與語(yǔ)句訓(xùn)練中，讓語(yǔ)言輸出更加自然。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，能夠活躍學(xué)生的思維，在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、融會(huì)貫通，創(chuàng)設(shè)與文本有機(jī)融合的教學(xué)情景推動(dòng)語(yǔ)感形成

教材文本是教師的授課基礎(chǔ)，情景體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)與書本知識(shí)相匹配。在實(shí)際教學(xué)中，往往存在著二者無(wú)法有效結(jié)合的問(wèn)題。一方面，教學(xué)涵蓋的知識(shí)面過(guò)于寬泛，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接過(guò)于緊密，教師難以設(shè)計(jì)出能夠銜接書本知識(shí)與實(shí)際情況的情景；另一方面，教師注重學(xué)生的情景體驗(yàn)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在情景中對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與體驗(yàn)?zāi)康南噙`背。因此，教師應(yīng)當(dāng)深研文本，把握文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容高度相關(guān)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境與文本的高度融合，從而形成有效體驗(yàn)，推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化和語(yǔ)感的形成。以小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)牛津上海版上冊(cè)中的第二模塊第一單元“My friends”為例，本單元第二課時(shí)的小標(biāo)題為“This is my friend”，上課前教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“Friend”中的哪個(gè)字母和“Ken has ten red pens”一樣？引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀的方法找出本單元中有/e/發(fā)音的單詞。其次，通過(guò)直觀展示一瘦骨如柴的人的圖片疊加在字母i上，教授新單詞thin；從tall這個(gè)單詞里面的后兩個(gè)字母引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)揮想象：ll像兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用單詞。最后，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的朋友，說(shuō)出自己和朋友一起做了哪些事情，有什么樣的感受等等，將學(xué)生慢慢地帶入到書本中的情景，增進(jìn)對(duì)文本的理解，使學(xué)生在與文本內(nèi)容高度相關(guān)的情境中習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

三、激活主體，創(chuàng)設(shè)能滿足學(xué)生內(nèi)在需求的情境深化語(yǔ)言認(rèn)知

情景體驗(yàn)式教學(xué)的主體是學(xué)生，想要使情景體驗(yàn)教學(xué)達(dá)到令學(xué)生滿意的效果就必須了解學(xué)生的需求，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，所創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而激活學(xué)生的內(nèi)在需求，形成參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。以小學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)牛津上海版下冊(cè)中的第一模塊第二單元“Touching and feeling”為例，此單元的主要內(nèi)容是使學(xué)生掌握與“touching”和“feeling”有關(guān)的單詞，能正確表達(dá)自己的觸感并描述物品。低段學(xué)生仍以具體形象思維為主，他們還無(wú)法運(yùn)用抽象思維完成從概念到概念的轉(zhuǎn)換，還須借助具體的動(dòng)作、感覺(jué)并通過(guò)反復(fù)的操練逐步形成概念，獲得語(yǔ)言。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可通過(guò)實(shí)物展示讓學(xué)生摸一摸的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，并適時(shí)提問(wèn)：“What does it feel like when we touch ice or water？”展開話題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，慢慢地將學(xué)生帶到教師所創(chuàng)造的思維空間中，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，使其在反復(fù)且全身心投入的觸摸——感覺(jué)——語(yǔ)言的語(yǔ)言操練中，建立“形象——概念（語(yǔ)言）”中的穩(wěn)固聯(lián)系。課后教師還應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生的感受，結(jié)合學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整授課方式，摸索出學(xué)生最喜歡以及最適合學(xué)生的情景體驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)感興趣，以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的效果。

責(zé)任編輯 邱麗