小學科學教學活動中學生觀察能力的有效培養

摘要：隨著我國教育加快發展，特別是要培養創新思維的接班人，科學教育越來越得到重視。在小學科學教育中，培養學生良好的觀察習慣和過硬的觀察能力日趨重要，圍繞新課程標準來優化設計科學實踐活動、教學活動、探究作業，為學生呈現趣味化、多元化的觀察活動，進而讓學生在觀察活動中發現問題、分析問題、解決問題，滿足學生的求知欲望、探究精神，培養學生良好的觀察習慣、學習習慣、思考習慣，提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學科學；教學活動；觀察能力；有效培養

觀察是一種以視覺為主、融合其他感覺為一體的綜合感知。觀察活動中蘊含思維活動，因此，人們也把觀察稱為思維的知覺。在小學科學教學中，教師需要引導學生通過觀察發現科學研究的目的和方向，解決自己的困惑和問題。因此，教師要注重培養學生的觀察能力，使學生能夠有效參與教師組織的各項觀察活動，并在沒有外界要求的情況下，主動而有效地開展課外觀察活動，提升個人綜合素養。

一、在小學科學教學中培養學生觀察能力的意義

俗話說：“學習從思考開始，思考從懷疑開始。”為了使學生積極探索和學習科學知識，教師需要促進學生問題意識的形成，激發他們探究新知和解決困惑的欲望。在此期間，學生可以發現許多新奇有趣或平凡但對生活影響深遠的物理、化學、生物等現象。可見，小學科學教學可以通過培養學生的觀察能力，有效激發學生的求知欲，這對科學課程教學活動的開展和學生自我完善意識的養成具有積極的影響。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出了要培養學生的學科核心素養。科學學科的核心素養內涵包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。科學課程通過培養學生的觀察能力，使學生對科學現象產生好奇心，在好奇心的驅使下參與實驗觀察活動，理解科學概念、規律和原理，通過科學思維分析事物的本質屬性、內在關系和相互聯系，形成嚴謹求真、大膽質疑、合作共享的意識。特別是在新課標中，強調大單元教學，在大單元教學中，需要考慮到整個單元的活動設計，特別是在以觀察為主的單元，在設計活動時，更要注意觀察活動的進階性、趣味性，活動要由易到難，由簡單到復雜。如在執教教科版四年級下冊第一單元《植物的生長變化》時，要制定整個單元的觀察計劃，從種子到發芽、再到長成莖和葉、再到開花和結果、甚至是種子的傳播進行系統的觀察，了解鳳仙花的一生，讓學生感覺到觀察是從簡單到復雜，由個體到整體，由局部到全局。長此以往，可以逐步提高學生的科學核心素養。

二、小學科學教學活動中學生觀察能力的有效培養

1.制訂觀察計劃，引導有效觀察

在小學科學課堂實踐活動中，為了培養學生真正的觀察能力，教師應制定科學的觀察計劃，讓學生專心細致地觀察，發現事物的規律，掌握更多的觀察技巧和方法。俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”同樣，在小學科學觀察活動中，教師也要讓學生有觀察的思想和觀念，在觀察目標的指導下，讓學生真正在觀察活動中獲得知識和技能，提高學生的觀察能力和學科素養。小學生好奇心、主動性比較強，注意力容易被一些新鮮事物所吸引。因此，教師應確保觀察活動的趣味性、實踐性和啟發性，讓學生按照觀察計劃去探索知識和實踐操作。例如，在執教教科版六年級上冊第一單元《微小世界》時，可以借助一些科學儀器讓學生進行觀察，如本單元要用到放大鏡、顯微鏡，學生是比較有興趣的，特別是有些儀器沒有接觸過，學生更具未知現象的求知欲。由于觀察活動涉及的物體種類較多，教師應設置有區別的觀察目標。教師應提前為學生設定觀察任務和目標，讓學生記錄水中物體的實際起伏。教師可以分三個層次開展觀察活動。首先，教師可以在正式的觀察活動之前，讓學生對下沉和漂浮的現象有一定的了解，然后通過觀察活動讓學生了解物體的起伏，讓學生將大小相對相近的物體放入水中，感知物體的漂浮情況；其次，教師可以將不同的物品依次放入水中，讓學生根據物品的特點觀察漂浮的變化；再次，教師應要求學生對體積與起伏之間缺乏相關性的科學理論進行驗證和分析，以獲得有效的信息，提高學生的觀察能力。

2.組建學習小組，實現思維共享

合作探究可以加深學生之間的合作意識，使他們能夠共同解決學習中的問題。因此，在小學科學教學活動中，教師可以組成小組，鼓勵學生交流合作，分享思考，從不同的角度看待科學問題，增強學生的科學思維能力。例如，在教完“浮沉”后，教師可以以土豆為例，探索其浮沉原理。在實驗前，教師的首要任務是準備相關的實驗材料，包括土豆塊、水槽等，向學生展示其浮沉現象，然后創設教學情境，引導學生思考物體浮沉的相關因素有哪些。其次，在形成小組學習后，教師可以將實驗器材分發給他們，鼓勵小組成員就相同的問題交流想法，設計實驗方案，然后在小組內進行實驗探索。在這個過程中，教師需要關注、支持小組的所有成員都積極參與。此外，教師還需要在這個過程中對學生進行啟發，明確合作探索的內容，實現探索的方向。例如，土豆塊在不同的液體中表現不同。這和液體本身有什么關系？這樣學生們就能知道他們要去哪里。沉入液體A中的土豆塊和冒出來的泡沫有什么區別？通過教師的啟發和引導，學生從中獲得靈感。小組探究后，可以組織學生選出代表，總結小組討論結果，形成探究報告，與其他小組分享，幫助學生加深對科學知識的認知，提高探究思維和探究能力，對科學問題有明確的探究方向，使學生從不同角度看待問題，而不是固定的單一思維。這樣可以提高學生的科學思維能力，為以后的學習打下良好的基礎。

3.設計有趣實驗，完成觀察任務

在小學科學的學習過程中，興趣是最好的老師。引導學生進行科學實驗探索，教師應從教學實際出發，選擇適合學生的實驗內容，增強實驗興趣，使學生更好地開展科學實驗。小學生年齡小，理解能力不足，但好奇心強，熱愛游戲，有強烈的探索未知事物的欲望。針對學生的心理特點，教師在講解用水測量時間的部分時，可以設定實驗目標，讓學生思考如何用水測量時間。在游戲中，讓學生以小組為單位，不看時間的前提下，在心里數，時間60秒，最接近60秒的學生獲勝，讓學生理解時間的概念。通過這樣的小游戲，同學們可以發現，原來測量時間是一件非常困難的事情，每個同學留下的鐘表都不能準確地測量時間，為什么呢？這就產生了學習和探索如何測量時間的欲望。然后引入實驗主題，讓學生思考在沒有鐘表的古代如何測量時間。測定了水的回用時間，并進行了試驗。在實踐過程中，讓學生觀察水流速度是否均勻，并用秒表測量水流速度，得出相關結論。當孔徑尺寸一定，初始水位一定時，同樣的水流出所需的時間基本相同。因此，水流可以幫助我們測量時間。在老師的指導下，學生了解水測時間的原理和特點，通過實踐掌握實驗的基本技能。

在小學科學學科教學過程中，科學教師要對學生的學習興趣和積極性進行調動。在學習過程中，通過知識傳授和科學實驗的形式，滲透科學學科的教學理念。與此同時，要注意以學生為中心，培養學生良好的觀察習慣和動手實踐能力，讓學生在學習科學知識的基礎上，發現生活中的科學，通過自身的親身經歷，探究和掌握更多的科學實驗規律，并且在科學實驗的過程中深入探究和觀察，這樣不僅可以培養學生良好的科學態度，還可以幫助學生在觀察中收獲屬于自己的科學知識與能力。

參考文獻：

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責任編輯 龍建剛