在地化+PBL高職創新創業課程教學模式的關鍵要素與實現路徑

摘要：研究在地化+PBL教學模式在高職創新創業課程中的應用及其關鍵要素和實現路徑，有助于培養具有創新創業精神和實踐能力的高素質技術技能人才。文章首先強調高職院校作為技術技能人才培養的搖籃，在培養符合社會發展需求的高素質技術技能人才方面的緊迫性。接著回顧高職創新創業課程教學模式的發展轉型，包括從理論導向到實踐導向、從單一課程到跨學科課程、從封閉式教學到開放式教學以及從教師主導到學生中心的轉型。然后在闡述在地化+PBL高職創新創業課程的關鍵要素的基礎上，提出該課程教學模式的實現路徑，以期為高職創新創業教育提供創新方向和持久動力。

關鍵詞：在地化；PBL；創新創業課程；教學模式；課程設置；實踐教學；教師隊伍；反饋機制

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0021-04

基金項目：本文系2023年度重慶工商職業學院校級教改項目專項教學改革項目（創新創業）“‘在地化’視域下高職創新創業課程的PBL教學模式研究與實踐”（課題編號：GZZX2322213）的階段性研究成果

習近平總書記2022年8月19日向世界職業技術教育發展大會致賀信，強調職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義[1]。在我國，高職教育作為技能型人才培養的主要陣地，面臨著培養具有創新創業精神和實踐能力的高素質技術技能人才的緊迫任務。作為應用型創新創業人才培養的搖籃，高職院校在學生創新精神、創業意識及創新創業能力的培養方面發揮著重要作用。因此，創新創業教育對于學生來說至關重要。2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時指出，加快形成新質生產力[2]。后有學者研究，“新質生產力”是以新產業為主導的生產力，其特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。人才既是創新的發起者，也是技術應用的實踐者，是形成新質生產力最活躍、最具決定意義的能動主體。高職院校作為技術技能型人才培養的搖籃，需要緊跟國家發展步伐，培養符合新質生產力要求的人才。創新創業課程是一門融合理論與實踐的課程，能夠融合專業和學科知識，符合社會和地區發展所需。在這一背景下，探索一種符合高職教育特點、能夠培養學生創新創業精神和實踐能力、符合社會和地區發展所需的教學模式成為當前高職教育的重要課題。

一、高職創新創業課程教學模式的發展溯源

1.高職創新創業課程設計的發展轉型

其一，從理論導向到實踐導向的轉型。傳統的高職創新創業課程過于注重理論知識傳授，導致學生雖然掌握大量理論知識，但在實際操作中卻顯得力不從心。因此，高職創新創業課程設計開始強調理論與實踐的結合，從單純的理論導向轉變為實踐導向。這種轉型主要體現在課程內容設置上，增加更多的實踐環節，如案例分析、模擬創業、實地考察等，目的是讓學生在實踐中學習、理解和掌握創新創業知識與技能。其二，從單一課程到跨學科課程的轉型。隨著社會對創新創業人才綜合素質要求的提高，高職創新創業課程設計開始從單一的課程向跨學科課程轉型。這種轉型旨在通過整合不同學科的知識和方法，培養學生的綜合素質和創新能力。例如，將創新創業課程與市場營銷、財務管理、信息技術等課程進行融合，讓學生在掌握創新創業知識和技能的同時，能夠了解相關領域的最新動態和發展趨勢。其三，從封閉式教學到開放式教學的轉型。傳統的高職創新創業課程往往采用封閉式教學模式，學生只能在課堂上接受教師的講解和指導。這限制了學生的視野和思維，不利于學生創新創業能力的培養。因此，課程設計開始強調開放式教學，鼓勵學生走出課堂，參與各種創新創業實踐。例如，與企業合作開展實習項目，組織創新創業大賽，建立創新創業實踐基地等，為學生提供更多的實踐機會和資源支持[3]。其四，從教師主導到學生中心的轉型。在傳統的高職創新創業教學過程中，教師是教學主體，學生被動學習，這不利于學生的發展。因此，課程設計開始強調“學生中心”教學理念，注重激發學生的學習興趣和主動性[4]。這種轉型體現在教學方法的選擇上，教師更多地采用項目式學習、小組討論、翻轉課堂等教學方法，讓學生在主動參與和互動中學習與成長。

2.高職創新創業課程設計的目的導向

其一，課程設計旨在激發學生創新創業意識。通過課程學習，學生能夠認識到創新創業的重要性，理解創新創業對個人發展和社會進步的積極作用，從而產生強烈的創新創業愿望。其二，課程設計注重培養學生創新創業能力，包括市場分析、項目策劃、團隊協作、資源整合等能力。通過對理論學習與實踐操作的結合，學生能夠掌握基本的創新創業知識和技能，提高解決實際問題的能力。其三，課程設計強調提升學生綜合素質，包括創新思維、批判性思維、溝通能力、領導力等。通過跨學科的學習和實踐，學生能夠拓寬視野、提升綜合素質，為未來的創新創業活動奠定堅實基礎。其四，課程設計致力于促進學生全面發展。通過創新創業課程學習，學生不僅能習得知識和技能，還能增強自信心、培養團隊合作精神、提升社會責任感，實現個人價值的全面展現[5]。

二、在地化+PBL高職創新創業課程關鍵要素

1.核心特色：在地化元素與本土資源整合

在地化+PBL高職創新創業課程的核心特色，在于深入整合在地化元素與本土資源，打造具有地方特色的創新創業教學新模式。這一特色的形成，不僅基于課程設計的創新理念，更在于對地方產業、文化、社會需求的深刻理解和精準把握。首先，在地化元素的融入，使得課程內容更貼近地方實際，具有更強的針對性和實用性。課程開發者深入挖掘本地產業特色、文化底蘊和社會需求，并將其有機融入課程，形成具有地方特色的教學內容和案例。這些內容和案例不僅豐富了課程內涵，還能為學生提供更加真實、生動的學習體驗。其次，本土資源的整合，為課程提供了強大的資源支持。課程開發者積極與地方政府、企業、行業協會等合作，整合本地優質資源，包括實踐基地、企業合作項目、行業專家指導等，為學生提供更多的實踐機會和更廣闊的發展空間。通過在地化元素與本土資源的整合，在地化+PBL高職創新創業課程能夠充分展現地方特色和實踐性，不僅有助于提升學生的創新創業能力，還能促進地方產業與教育的融合發展，推動創新創業教育的本土化進程。

2.主要方法：問題導向與真實情境設計

在地化+PBL高職創新創業課程中，問題導向與真實情境設計是主要教學方法，它們共同構成課程的特色和實踐導向。首先，問題導向是該教學方法的核心。課程通過設定具有挑戰性和實際意義的問題，引導學生對其進行主動探索、分析和解決。這些問題通常來源于真實的社會經濟環境或本地產業發展中的實際問題，旨在培養學生的創新思維和實踐能力。學生在解決問題的過程中，需要綜合運用所學知識，進行跨學科的思考和探索，從而深化對創新創業的理解。其次，真實情境設計是問題導向的重要補充。課程通過模擬或引入真實的創業環境和項目，為學生提供豐富的學習資源和實踐機會，讓學生理解創新創業的復雜性和多變性，在實踐中學習、體驗和成長。在真實情境中，學生需要面對各種實際問題，需要通過團隊合作、資源整合等方式主動尋找解決問題的方案，充分發揮主體性和創造性，鍛煉創業能力和團隊協作能力。同時，這種教學方法還有助于培養學生的問題意識、批判性思維和創新能力，能夠為學生未來開展創新創業奠定基礎。

3.堅實基礎：跨學科知識融合與創新

在高職創新創業教育中，跨學科知識融合與創新是課程的堅實基礎。這一基礎不僅體現出現代教育的多元化和綜合性特點，更有助于培養學生的綜合素質和創新能力。首先，跨學科知識融合是課程設計的關鍵。創新創業活動往往涉及多個領域的知識和技能，因此，在地化+PBL高職創新創業課程設計注重打破學科壁壘，將不同學科的知識進行有機融合，包括經濟學、管理學、市場營銷、技術創新等學科知識。整合這些知識，能夠讓學生形成更加全面、深入的認識，為創新創業活動提供有力的理論支撐。其次，創新是跨學科知識融合的核心目標。在融合不同學科知識的基礎上，教師鼓勵學生進行創新思維和跨界思考，通過引入新的理念、方法和技術，推動課程的創新和發展。這種創新不僅體現在教學內容和方法的更新上，更體現在實踐項目的創新上。學生可以將不同學科的知識和方法應用于解決實際問題，提出新穎的解決方案。此外，跨學科知識融合與創新還有助于提升學生的綜合素質，幫助學生拓寬視野、提升綜合素質，提高學生在創新創業活動中的競爭力。

4.實踐操作：實踐教學與理論結合

實踐教學與理論結合的關鍵在于二者的相互滲透和相互促進。在地化+PBL高職創新創業課程設計注重將實踐教學與理論教學有機結合，形成互補效應，讓學生通過理論引導實踐、實踐驗證理論的方式深化對理論知識的理解，提升實踐操作的針對性和實效性。首先，實踐教學是創新創業教育的重要組成部分。在實踐教學中，學生可以親身參與創新創業實踐活動，如市場調研、產品設計、營銷策劃等，更直觀地了解創新創業全過程，從而積累實踐經驗，提升實際操作能力。其次，理論教學為實踐操作提供必要的指導支持。理論知識學習是基礎，能使學生掌握創新創業的基本概念、原理和方法，為學生的實踐操作提供理論支撐。此外，課程設計還注重實踐教學與理論結合的多樣性和靈活性。通過設計不同形式的實踐教學活動，如案例分析、模擬演練、企業實習等，可以讓學生在不同的實踐場景中學習和應用理論知識。同時，還鼓勵學生自主開展創新創業實踐項目，將所學理論知識應用于實際問題解決中，實現知識的轉化和創新。

三、在地化+PBL高職創新創業課程實現路徑

1.優化課程設置，強化教學內容實效性

在高職創新創業教育中，優化課程設置是提升教學質量、培養學生創新創業能力的關鍵一環。通過優化課程結構、精選教學內容，可以確保課程更加貼近實際、更具實效性，從而滿足學生的學習需求和社會的發展要求。首先，優化課程設置意味著對課程結構進行科學合理的規劃。教師需要根據創新創業教育的目標和要求，結合學生的實際情況和行業需求，對課程進行系統的梳理整合，這樣可以確保學生在學習過程中能夠循序漸進地掌握創新創業知識和技能。其次，精選教學內容是精化課程設置的核心。教師需要緊跟時代步伐，關注行業前沿動態，及時將最新的創新創業理念、技術和案例融入教學。同時，教師要根據學生的實際需求和興趣點，選擇具有代表性、實用性的教學內容，確保學生能夠從中獲得最大的學習收益。此外，強化教學內容的實效性也是精化課程設置的重要目標。教師需要注重理論與實踐的結合，通過案例分析、模擬演練等方式，讓學生在實踐中學習、在應用中掌握。同時，教師還要加強課程之間的銜接，避免出現知識重復或遺漏的情況，確保學生能夠掌握系統、完整的知識體系。

2.深化實踐教學，促進學生理論與實踐的融合

在高職創新創業教育中，實踐教學不可或缺，不僅能幫助學生將理論知識轉化為實際操作能力，更能深度融合理論與實踐，培養學生的創新創業能力。首先，深化實踐教學意味著加大實踐環節的比例，增強實踐環節的多樣性。除了傳統的實驗、實訓外，教師可以引入項目式教學、模擬演練、企業實習等多種實踐形式，讓學生在真實或模擬的環境中，親身體驗創新創業全過程，更好地理解理論知識、提升實際操作能力。其次，實踐教學應注重學生的主體性和參與性。教師要鼓勵學生主動參與實踐活動，通過團隊協作、問題解決等方式培養學生的創新思維和創業能力。同時，教師要在實踐教學中發揮引導作用，通過案例分析、討論交流等方式引導學生將理論知識應用于實際問題解決中。此外，加強校企合作是深化實踐教學的有效途徑。通過企業實習、項目合作等實踐形式，可以讓學生深入了解企業的運營模式和市場需求，接觸更加真實的實踐環境和更加豐富的實踐資源，為學生未來開展創新創業提供經驗支持。

3.強化教師隊伍建設，打造專業化教學團隊

在高職創新創業教育中，教師團隊的專業素養和教學能力至關重要。強化教師隊伍建設，打造專業化教學團隊，是提升高職創新創業教育水平的關鍵環節。首先，強化教師隊伍建設意味著要吸引和留住具有創新創業經驗和教學能力的優秀人才。這些教師不僅應具備深厚的理論素養，還應具備豐富的實踐經驗，能夠為學生參與真實的創新創業項目提供實踐指導和支持。其次，打造專業化教學團隊需要注重教師的專業發展和能力提升。通過組織定期的培訓和研討活動，可以幫助教師不斷更新知識、提升技能。同時，應鼓勵教師參加行業交流和合作，拓展視野，增強實踐能力。此外，構建教師合作機制和教師激勵機制也是打造專業化教學團隊的重要一環。通過搭建教師交流平臺、促進教師之間的交流合作，可以實現教學資源的共享和優勢互補，提升整個團隊的教學水平；通過構建教師激勵機制，實行合理的薪酬、晉升和獎勵制度，可以激發教師的工作熱情和創新能力。

4.健全反饋機制，評估教學模式成效

在高職創新創業教育中，健全反饋機制是確保教學模式持續改進和優化的重要環節。通過實施反饋機制，可以及時評估教學成效，發現問題和不足，為解決問題、彌補不足提供參考和依據。首先，建立合理的反饋渠道是健全反饋機制的基礎。學校需要建立多樣化的反饋渠道，包括學生評教、教師互評、企業反饋等，確保各方面的評價都能被有效反饋。還要確保反饋渠道的暢通無阻，鼓勵學生、教師和企業積極參與反饋，提出寶貴的意見和建議。其次，對反饋信息進行全面、客觀的分析是評估教學模式成效的關鍵。學校需要對收集到的反饋信息進行系統梳理和分類，分析教學模式在課程設置、教學方法、實踐教學等方面的優勢和不足。同時，要關注學生的學習效果、實踐成果及創新創業能力的提升情況，將其作為評估指標。此外，還要根據反饋結果及時調整教學策略，對教學模式進行針對性的改進和優化。例如，針對課程設置不合理的問題，應該調整課程結構，增加或刪減相關課程；針對教學方法單一的問題，應該引入更多的教學方法和手段，激發學生的學習積極性。

四、結語

綜上所述，通過對高職創新創業教育中教學模式構建的深入探討可以發現，優化課程設置、深化實踐教學、強化教師隊伍建設、健全反饋機制是提升教學質量和學生學習成果的關鍵所在。這四個方面相互關聯、相互促進，共同構成在地化+PBL高職創新創業課程教學模式的核心框架。在課程設置方面，應致力于優化內容，強化實效性，確保學生能夠接觸到前沿的創新創業理念和實踐案例。在實踐教學方面，應注重學生的參與和體驗，通過多樣化的實踐形式，促進學生對理論與實踐的融合。在教師隊伍建設上，應努力打造專業化教學團隊，吸引和留住優秀人才，提升教師的專業素養和教學能力。在反饋機制方面，應建立健全的評估體系，及時收集和分析反饋信息，為教學模式的持續改進和優化提供有力支持。展望未來，高職院校應繼續深化創新創業教育的改革與創新，不斷探索更加符合學生需求和社會發展需要的教學模式。

參考文獻：

[1]曾天山.扎實推動職業教育高質量發展[J].紅旗文稿，2022（17）： 41-44.

[2]加快形成新質生產力[N].人民日報，2023-11-24（09）.

[3]矯雪喬.“互聯網+”背景下對大學生創新創業的幾點思考[J].經濟管理文摘，2019（22）：90-91.

[4]王怡，郭萌.學生中心導向下的創新創業課程教學效果的評價與改進[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（23）：18-24.

[5]曾鵬，等.大類招生背景下采礦工程專業培養模式的改革與探索[J].教育現代化，2021（47）：25-29.

Key Elements and Implementation Path of Localization+PBL Vocational Innovation and Entrepreneurship Course Teaching Mode

Zhang Fuling

（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 400050， China）

Abstract： Studying the application， key elements， and implementation path of localized+PBL teaching mode in vocational innovation and entrepreneurship courses can help cultivate high-quality technical and skilled talents with innovative and entrepreneurial spirit and practical ability. The article first emphasizes the urgency of vocational colleges as the cradle of technical and skilled talent cultivation， in cultivating high-quality technical and skil511a4a96a23368b27d60f622e2c034cebae4e8ce46f7a861339c421ee236efdeled talents that meet the needs of social development. Continuing to review the development and transformation of the teaching mode of innovation and entrepreneurship courses in higher vocational education， including the transition from theoretical orientation to practical orientation， from single courses to interdisciplinary courses， from closed teaching to open teaching， and from teacher led to student-centered transformation. Then， based on the explanation of the key elements of localization+PBL vocational innovation and entrepreneurship courses， the implementation path of the teaching mode of this course is proposed， in order to provide innovative direction and lasting motivation for vocational innovation and entrepreneurship education.

Key words： localization； PBL；innovation and entrepreneurship courses； teaching mode； curriculum design； practical teaching； teacherteam；feedback mechanism