高校學前教育專業校企合作共建機制的實踐與思考

摘要：隨著教育事業的快速發展，學前教育對幼兒教師提出的要求越來越高，需要高校學前教育專業進行科學有效的教學改革，由此，校企合作共建機制的建立和實踐成為高校學前教育專業順利完成全面革新的關鍵所在。文章闡述高校學前教育專業開展校企合作的必要性，并提出包括共建人才培養方案、共建實踐教學基地、共建課程體系、共建師資隊伍在內的高校學前教育專業校企合作共建機制的實踐策略，以期提升學前教育專業人才培養質量，培養更多符合實際崗位需求的學前教育專業人才。

關鍵詞：學前教育專業；校企合作；共建機制；實踐；培養方案；實踐基地；課程體系；師資隊伍

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0061-04

基金項目：陜西省教育科學規劃課題“西安市學前教育供給優化研究”（項目編號：SGH18H236）

高校教育是我國教育體系的重要組成部分，可以為社會培養和輸出各個行業的優秀人才。其中，學前教育專業主要培養兒童教育工作者及相關領域的專業人才，其育人質量的高低決定著學前教育事業的發展，所以該專業近些年備受關注。校企合作無疑是推動學前教育專業發展、造就專業人才的重要力量，可以進一步夯實校企合作關系、深化合作教育成果，所以高校對學前教育專業校企合作共建機制展開探索和實踐具有非同一般的意義。

一、高校學前教育專業簡述

學前教育專業是一門綜合性6qcFtBHBHns4iw9U3kP6yo9p3Q2sO5WYjkcQwIrmB0c=較為突出的專業，主要研究0歲至7歲兒童身心發展規律及需求，是備受關注的一個專業，該專業的火爆與我國實施“二孩”“三孩”政策有較大關聯[1]。該專業的就業前景良好，但當前社會對從業人員的要求越來越高，因此學前教育專業課程需要加以革新。高校學前教育專業現狀與發展規劃目標之間還存在一定的距離，要縮小這一距離，就要培養更多高素質的幼兒教師。當前的學前教育專業就業方向可以概括為以下幾點。一是幼兒教師，主要在幼兒園等學前教育機構工作。二是研究人員，主要就職于學前教育研究機構、衛生保健部門等，進行相關方面的理論研究。三是兒童心理輔導人員，主要從事兒童心理指導工作，工作地點包括青少年活動中心、兒童心理咨詢中心、學校等。四是兒童出版物策劃或編輯人員，學前教育專業畢業生在勝任兒童出版物策劃或編輯工作方面比其他教育專業畢業生更有優勢，其工作內容有幼兒圖書的選題策劃、約稿、編輯、出版等[2]。

二、高校學前教育專業開展校企合作的必要性

校企合作，即高校與社會中的企業進行合作，其本質是資源互換并達成各項目標，以最大程度地實現“雙贏”，屬于教育的新思路、新舉措，有利于培養符合用人要求的專業性人才。近些年，伴隨我國高校教學改革的不斷深入，校企合作已成為高校發展的重要戰略之一，有利于進一步提升我國教育水平。具體來說，校企合作的必要性，可以歸納為以下兩點。一是滿足現代化企業發展需要。在社會經濟持續向好發展進程中，企業間的競爭逐步加劇，降低成本成為現代化企業保持和提高競爭力的重要手段之一。人力資源成本在企業成本中占據較大比重，所以為追求利益最大化，企業會想辦法降低培訓成本，希望畢業生可以不用花費較多成本就可以達到崗位要求。但有些畢業生難免會在知識、技能、經驗等方面有所欠缺，難以在較短時間內達到崗位要求。若可以達成校企合作，企業的降低培訓成本愿望便可以實現。校企合作可以促成崗位要求與教學內容、教學方式等教學元素的對接，使教學更具針對性和實效性，無形之中為企業發展減輕經濟負擔。高精尖人才的入駐，也能為現代化企業提高競爭力及向好發展、持續發展提供重要支持[3]。二是推動高等教育深入改革。知識經濟時代，人才競爭與科技競爭更為激烈，高等教育需要作出改變并實現全新發展。在此背景下，校企合作成為諸多高校突破發展瓶頸的重要手段。此外，傳統的教育理念、方式已不能滿_{bEyo7JyV5yGHtRbCQ+pF3Uh1mRCLhq3uohooqF9dIBE=}足當前育人需求，達到現代化人才教育標準，所以高校可以借助校企合作引入新理念、新手段、新資源，助力高等教育改革，培養符合社會需要的人才，推動各行各業發展。校企合作對學校及企業雙方都有益處，可以讓雙方達成共贏并強化其生存、發展力量，避免雙方在激烈競爭的時代“單打獨斗”。校企雙方可以在“共贏”基礎上實現相互扶持，較大程度地降低企業發展壓力、高校育人成本，還可以實現雙方資源的互通共享，包括人力資源、場地資源、科技資源等，從而增強合作雙方的發展力量。高校教育模式可以結合企業發展模式、校企合作方式作出相應改變，企業也可以將高?？萍汲晒D變為生產力，雙方保持合作關系并將合作戰線拉長，從而保障雙方一直受益[4]。

三、高校學前教育專業校企合作共建機制的實踐策略

1.共建人才培養方案

人才培養方案是高校實施具體育人工作的總體藍圖，高校需要攜手企業嚴謹、全面地制定人才培養方案，使方案適應經濟建設、滿足行業發展需要。合作雙方共建人才培養方案時，可以從以下幾方面入手。一是成立“學前教育專業建設委員會”，由學前教育行業、高校、企業專業人才等組成。委員會成員協商制定學前教育專業人才培養方案時，需遵循“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的原則，堅持教學內容與工作任務相統一、教學環境與工作環境相統一、教師與崗位工作者相統一、考核標準與行業準入相統一，突出人才培養模式的“校企共育、全程實踐、分段實施”特點。二是確立“以素質教育為基礎，以能力培養為宗旨”的人才培養方向，嚴把人才質量關，將道德教育、技能教育、心理教育等融入培養方案，確保學生畢業便可成為德才兼備的學前教育行業人才，從根本上打破學前教育專業人才的單一培養框架，并間接發揮出企業的育人優勢、育人作用[5]。三是以工作崗位職責為導向提出具體教育要求、設定具體教育方式。校企合作共同育人的最終目的是讓學生適應崗位、勝任崗位，所以校企合作下的教育要突出實用性，合作企業需要結合用人市場實際情況將崗位要求羅列出來，然后作為學前教育工作的目標，以培養符合崗位要求的行業人才。以幼兒教師為例，合格的幼兒教師需要具備較高的思想政治覺悟、滿滿的愛心、足夠的耐心、扎實的科學文化知識、較強的語言溝通能力、靈活的應變力、較高的道德素質、堅韌的心理素質等，高校可以結合這些要求確定教學目標，促進學前教育專業學生與時俱進成長與發展[6]。

2.共建實踐教學基地

學前教育專業對學生的實踐能力要求較高，想要高效培養學生的實踐能力，需要豐富的實踐教學資源作為支撐。校企合作模式下，雙方可以通過共建實踐教學基地來豐富實踐教學資源、滿足新時期育人需求，為學前教育專業學生提供實踐能力訓練場地、職業素養培養和實習場地等。在學前教育專業實踐基地建設中，高?？梢耘c當地的幼兒園、早教中心等進行長期合作，為學生提供實習場地，使學生有機會進入真實的環境中鍛煉專業技能、積累教育經驗、探尋教育活動規律，從而在課堂學習知識之余有更多收獲。此外，校企雙方可以加強業務交流和教師互聘，高?？梢云刚堃痪€幼兒教師來校開展講座，現場指導學生進行實踐，或是參與到學前教育專業學生的實踐培訓中，對學生進行現場指導和幫助。

3.共建課程體系

校企合作視域下，傳統學前教育專業課程體系已不再適用，高校需攜手合作單位共建課程體系，實施“課證融通，雙證并舉”的系列改革，增加實踐課程在總課程中的所占比重，側重培養學生的職業技能?？梢蚤_發“幼兒園環境創設”“與幼兒交流和交往”“認知幼兒心理”“學前教育基本素養”等特色課程，增強學生對學前教育專業的認知、對崗位的認知、對幼兒的認知等。同時，可以結合幼兒園教師專業標準開設實踐課程，強化學前教育專業學生說、寫、畫、做、彈、唱、跳、教等8項技能，突出課程體系的“教、學、做”一體化特色與優勢，以滿足新時期學前教育專業學生學習、成長需要[7]。校企雙方在共建課程體系的過程中，需要花較多時間、較大精力組織骨干力量共建優質核心課程，并完成課程標準的制定，配備電子教案、課件等資源。此外，課程考核與評價的共建工作也要提上日程，建立技能課程考核鑒定制度，用來保障課程學習、技能訓練滿足學生達到職業資格考試的要求?？梢灾贫ā皩W生技能考核管理手冊”，實施“雙證”教育，將8項技能教學融入日常教學，分階段開展專項訓練，定期組織比賽與科目考核，調動學生的上進心，促使學生不斷精進技能和突破自我。校企共建的學前教育專業課程體系包括專業基礎課、專業技能課、專業拓展課三大課程模塊。行業專家和教學骨干入駐“教學督導委員會”，負責監督、檢查、評估、指導，對學生的知識掌握程度、技能水平進行綜合評價，且跟進學生外出實習狀況并實施過程考核，使學前教育專業課程體系足夠完善、足夠科學。需要注意的是，課程體系的共建要伴隨著教材的重新修訂，由校企雙方共同完成，高校和企業要分別推出骨干攜手完成學前教育專業教材修訂工作，強化教材內容的實際應用性，還要針對學生實訓實習中遇到的問題求教專家學者，貼心解決困擾學生的問題，推動學生成長與成才[8]。

4.共建師資隊伍

校企合作模式下的學前教育專業學生不僅能接受本專業教師的教學，還能接受來自合作單位人員的特色輔導，所以師資隊伍需要校企雙方共建，打造一支優秀的、高素質的“專兼”教師隊伍。具體來說，可作如下安排。一是“請進來”。聘請企業的培訓教師或幼兒園骨干教師，來校為學前教育專業教師開展培訓，如禮儀培訓、實習前的培訓、技能培訓等，或者開展奧爾夫音樂教學、花式籃球教學等，以豐富學前教育專業教師的教學技能。二是“走出去”。要有計劃地選派學前教育專業教師到企業參加專項培訓，或直接進入幼兒園接受鍛煉，促使教師優化教育理念、精進技能、開闊視野、積累教育經驗和育兒經驗。例如，學?？梢宰尳處熋總€學期抽出一周時間到附屬幼兒園進行掛職歷練，了解幼兒園教育現狀，把握幼兒心理特點，學習全新教育方法等，從而積累經驗，提升專業技能。三是“邀進來”。高校可以邀請合作單位人員來校參觀、了解，并提出建議或意見，以彌補專業建設中的不足。例如，高校每學期可以定期邀請幼兒園的在職教師來校聽課zhFFECcfy0y/92QeHp2qoA==、觀摩課程，并針對教學給出意見或建議。四是“培訓拓展”。高校要對學前教育專業教師的培訓范疇進行拓展，如蒙氏教學培訓、營養師培訓、育嬰師培訓等，幫助學生獲取一些職業技能及相關證書。同時，要針對英語和普通話開展專項教學，提高學生的相關證書獲取率。還要鼓勵學生在參加社會上的音樂、舞蹈、美術等級考試之前，完善相關技能，使其專業能力大幅度提升。

四、高校學前教育專業充分發揮共建機制作用的思考

高校學前教育專業校企合作共建機制的實踐效果會受到多方面因素的影響。為獲取令人滿意的實踐效果，高校需要圍繞校企合作落實多項舉措，從而更好地促進學前教育專業學生進步與成長。

首先，要注重合作模式多樣化。高校學前教育專業與企業達成的合作，其合作模式可以從多種模式中進行選擇，并視具體情況而定。其一，定向培養模式。即學生入校后與合作企業簽訂合同，高校與企業共同參與并完成對學前教育專業學生的培養。該模式的優點是能使學生的學習與崗位要求結合起來，學生畢業就可以達到企業要求，企業無須花費較多培訓成本就可以使學生勝任工作，這樣既能減輕企業壓力，又有助于學生就業。其二，“3+1”培養模式。即學生在高校完成理論知識學習，在企業完成實踐技能學習。該模式的優點是可以讓學生獲得全方位發展，使高校與企業實現共贏。其三，工學結合培養模式。即學生學習理論知識之余，利用空余時間或實踐階段參與企業的實際訓練。該模式的優點是能讓學生的理論學習聯系實際，進而提升學生的實踐能力。

其次，校企雙方要認清職責并充分發揮各自優勢。無論在校企合作共建機制實施的哪個環節中、哪個細節上，高校都要與企業相互協作、共同努力，若有一方松懈或不重視，都會影響到機制共建的實踐效果。為此，校企雙方要明確自身的職責、目標等，并嚴格履行合作協議中的規定，充分發揮自身優勢。作為企業，要認識到自身為高校育人工作提供支持的必要性及現實意義，從而全身心投入校企合作；作為高校，要認識到企業參與學前教育專業教育教學的實際需求，針對其需求尋找合作契機，促成教育與市場的銜接，進而及時調整教育方向、優化教育手段，達成育人目標的同時，借助自身優勢與資源給企業發展帶去助推力。

最后，政府相關部門要給予支持和幫助。校企合作共建時，政府相關部門要積極參與，并給予力所能及的支持與幫助，從雙方實際情況出發、從地區經濟長遠發展出發，確保所給予的各項支持足夠客觀、有用。例如，政府相關部門可以提供有關學前教育的各項數據、資料，幫助合作雙方快速精準地確立基于學前教育專業的共建方向，避免共建方向、共建方案出錯，也避免共建的一切努力白費。此外，還可以為校企合作共建提供法律援助，結合具體合作方式厘清雙方權責，完善學生頂崗實習的各項政策規定，以保障校企合作共建機制的實踐穩定且順利。

另外，要想強化學前教育專業校企合作共建機制實踐效果，一些細節工作就要做到位。其一，校企雙方要加強領導，提供組織保障。高校要組建項目領導小組，由企業相關部門領導及負責人、學前教育專業負責人組成。企業要成立項目實施領導小組及項目組，負責監督、跟蹤、指示各項工作的具體落實。其二，要完善各項制度，防范各類風險。校企雙方要共同制定措施，防范一切有可能發生的風險，包括經濟風險、安全風險、差異風險等，可以共同制定“專項資金管理辦法”“校企共建管理辦法”，構建互信、互贏、互動的合作保障機制，以保證校企合作共建工作精細化落實。其三，要加強經費保障。學前教育專業校企合作共建機制過程中，需要用到資金的地方有很多，校企雙方需要多渠道籌集資金，以改善和優化校企合作下的學前教育專業教育教學環境，保障校企合作共建機制穩步推進。

五、結語

綜上所述，在我國高等教育事業高速發展過程中，學前教育專業迎來新的發展機遇，校企科學共建勢必會讓學前教育專業煥然一新。高校和企業都要高度關注、重視學前教育專業校企合作共建機制工作，攜手完成相關方面的探索與實踐，這對學前教育專業學生與時俱進成長、順利就業有重要意義，也將成為高校提高學前教育專業教育教學水平、企業挖掘人才和滿足自身發展需求的關鍵所在，使學前教育專業人才培養質量持續提升。

參考文獻：

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Practice and Reflection on the Co-construction Mechanism of School-enterprise Cooperation in Preschool Education Majors in Higher Education Institutions

Shi Qian

（Xi’an Peihua College， Xi’an 710125， China）

Abstract： With the rapid development of education， the requirements for preschool teachers in preschool education are becoming increasingly high. It is necessary for universities to carry out scientific and effective teaching reforms in preschool education majors. The establishment and practice of school enterprise cooperation mechanisms have become the key to the smooth completion of comprehensive reforms in preschool education majors in universities. The article elaborates on the necessity of school enterprise cooperation in early childhood education majors in universities， and proposes practical strategies for the school enterprise cooperation mechanism in early childhood education majors， including the establishment of talent training programs， practical teaching bases， curriculum systems， and teaching staff. The aim is to improve the quality of talent cultivation in early childhood education majors and cultivate more early childhood education professionals who meet the actual job requirements.

Key words： early childhood education major； school-enterprise cooperation； co-construction mechanism； practice； training program；practicebase； curriculum system；teachingstaff