數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略探究

摘要：分層教學(xué)作為一種針對(duì)性強(qiáng)、靈活性高的教學(xué)策略，可提供適配度更高的教育資源與支持，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的信心與動(dòng)力，強(qiáng)化師生、生生間的合作交流，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要細(xì)致分層，并靈活調(diào)整，同時(shí)定制差異化教材，強(qiáng)化輔導(dǎo)，并開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在積極向上的氛圍中持續(xù)成長(zhǎng)，在減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；減負(fù)增效；互動(dòng)；合作；教材；輔導(dǎo)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）29-0097-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年福建省武平縣基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：WPGH202391）研究成果

基于“雙減”政策，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著既要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙重挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展需求，這就促使教育工作者探索更為科學(xué)、高效的教育方法。分層教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，將學(xué)生按照知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好等標(biāo)準(zhǔn)分組，實(shí)施差異化教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。因此，開(kāi)展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)等差異，將學(xué)生分成不同的層次組別，然后針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)體系，因材施教，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更大程度發(fā)展的一種教學(xué)策略。這種模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和個(gè)性化，旨在通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確保學(xué)生在適合自己的難度和進(jìn)度中有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信。

二、分層教學(xué)在減負(fù)增效中的作用

1.有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)及發(fā)展

分層教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，在落實(shí)減負(fù)增效“雙減”政策方面的價(jià)值更不容小覷。首先，以個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有差異的發(fā)展。分層教學(xué)基于對(duì)學(xué)生個(gè)體能力差異的精準(zhǔn)識(shí)別，將學(xué)生分入不同層次小組，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平精準(zhǔn)對(duì)接，以此避免“一刀切”教學(xué)法帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率低下問(wèn)題[1]。這樣，學(xué)生就能在符合自己認(rèn)知水平的挑戰(zhàn)中不斷進(jìn)步，并體驗(yàn)到成功的喜悅，內(nèi)生出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)出更大潛能。其次，以教育資源的優(yōu)化配置實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更加積極、高效的學(xué)習(xí)生態(tài)，可使學(xué)生借助更具針對(duì)性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.有利于增強(qiáng)信心與動(dòng)力

分層教學(xué)通過(guò)提供適宜的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)以及個(gè)性化指導(dǎo)與同伴支持，可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，為減負(fù)增效的教育目標(biāo)增添不可或缺的人文關(guān)懷維度[2]。首先，通過(guò)將學(xué)生分配至適合其當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的層次，可確保每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，面對(duì)既有挑戰(zhàn)性又可完成的任務(wù)。這種恰當(dāng)?shù)碾y度設(shè)置可讓學(xué)生在攻克難題的過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，并基于每一次進(jìn)步對(duì)自身能力的正面反饋，逐步建立起對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的信心。當(dāng)學(xué)生看到自己的努力轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的成績(jī)提升時(shí)，內(nèi)心的成就感和自我效能感會(huì)感油然而生，這也是驅(qū)動(dòng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。其次，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的差異化指導(dǎo)有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心與動(dòng)力。在分層教學(xué)中，教師更專(zhuān)注于每個(gè)小組或個(gè)體的具體需求，并給予及時(shí)且個(gè)性化的鼓勵(lì)與支持。這種密切的關(guān)注可讓學(xué)生感受到被重視、被理解，知道自己的努力被看見(jiàn)，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，分層教學(xué)環(huán)境中的小班或小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步，這樣的同伴互助不僅能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收，還能在學(xué)生之間建立起積極的相互激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.有利于優(yōu)化師生互動(dòng)與輔導(dǎo)

分層教學(xué)通過(guò)優(yōu)化師生互動(dòng)和個(gè)性化輔導(dǎo)，不僅可提升教學(xué)的精準(zhǔn)度和效率，還可為學(xué)生營(yíng)造更加積極、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)的有效途徑[3]。首先，分層教學(xué)通過(guò)將學(xué)生分組，可縮小組內(nèi)學(xué)生間的能力差異。這有利于教師更精確地把握每組學(xué)生的共性需求與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出契合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，減少無(wú)目的性的大范圍講解，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。其次，分層教學(xué)模式下的小班或小組教學(xué)環(huán)境可為師生提供更多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。在人數(shù)較少的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生會(huì)有更多機(jī)會(huì)直接向教師提問(wèn)和反饋，教師也能更細(xì)致地觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難。這種高頻次、高質(zhì)量的互動(dòng)不僅可讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的同伴輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解、對(duì)技能的熟練掌握。

4.有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)交流

分層教學(xué)在營(yíng)造合作學(xué)習(xí)交流氛圍方面有極大優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)貢獻(xiàn)顯著。首先，分層教學(xué)通過(guò)將具有相似學(xué)習(xí)需求和能力水平的學(xué)生歸為一組，自然而然地創(chuàng)建了一個(gè)均衡同質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。這種同質(zhì)小組的形成，可減少學(xué)生間因能力差異過(guò)大而導(dǎo)致的合作障礙，有助于小組成員間的平等交流與協(xié)作。這樣，學(xué)生可在分享學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，以集體智慧共同解決問(wèn)題。其次，分層教學(xué)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)知識(shí)的深度加工和遷移應(yīng)用。在小組討論和合作完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不僅要解釋自己的思路，還要傾聽(tīng)并理解他人的觀點(diǎn)，從而對(duì)知識(shí)形成多角度審視和深層次理解，并發(fā)展自身的批判性思維和問(wèn)題解決能力。此外，合作學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，如通過(guò)小組項(xiàng)目、角色扮演等實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新性應(yīng)用。可見(jiàn)，分層教學(xué)通過(guò)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)交流，不僅可提升學(xué)生的溝通與合作能力，還可深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)提供強(qiáng)有力的支持。這樣，可緩解學(xué)生的孤立感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與班集體的共同發(fā)展。

三、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體性缺失

學(xué)生主體性缺失在教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂上，部分教師以單向的填鴨式教學(xué)模式為主，忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要性。如果學(xué)生以機(jī)械記憶公式和解題步驟為主要學(xué)習(xí)方式，而沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，就難以促進(jìn)自身解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，這顯然與減負(fù)增效的初衷背道而馳。

2.教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，但部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象或理論化，缺乏與學(xué)生日常生活的結(jié)合。這樣，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而降低了學(xué)習(xí)的意義感和實(shí)用性。例如，復(fù)雜的分?jǐn)?shù)運(yùn)算如果未聯(lián)系到分配食物、分配任務(wù)等生活場(chǎng)景，學(xué)生就很難體會(huì)到學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的必要性和趣味性。這種脫節(jié)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)限制其解決問(wèn)題能力發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)真正的增效。

3.差異化策略缺乏

差異化策略缺乏是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)顯著問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和興趣點(diǎn)有所不同，但在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)眾多、資源有限，教師往往難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體需求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。這種忽視學(xué)生個(gè)體差異“一刀切”的教學(xué)方式，會(huì)使部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，產(chǎn)生挫敗感，使學(xué)有余力的學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而感到無(wú)聊。可見(jiàn)，缺乏有效的差異化教學(xué)策略，不僅無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這與減負(fù)增效的要求不符。

4.評(píng)價(jià)方式單一

建立多元化評(píng)價(jià)體系，包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、同伴評(píng)價(jià)、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效至關(guān)重要。但部分教師以單一的評(píng)價(jià)方式為主，如側(cè)重紙筆測(cè)試，即注重結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力發(fā)展情況，并導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，忽略知識(shí)的深度理解和綜合應(yīng)用。

四、數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略

1.細(xì)致分層，靈活調(diào)整

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要采取細(xì)致入微的分層策略，并確保教學(xué)安排的靈活性，以滿(mǎn)足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。實(shí)施分層教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的能力評(píng)估，包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)維度。教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、入學(xué)測(cè)試、日常觀察等手段，將學(xué)生劃分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提升層和拓展層，確保每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的層次獲得最恰當(dāng)?shù)闹С峙c挑戰(zhàn)[4]。同時(shí)，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，以及教學(xué)進(jìn)度的快慢。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，重點(diǎn)在于引導(dǎo)其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，可采用直觀教學(xué)法或安排相應(yīng)練習(xí)幫助其打牢基礎(chǔ)，或融入趣味元素，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對(duì)提升層學(xué)生，側(cè)重引導(dǎo)其深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，可通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)其邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力；對(duì)拓展層學(xué)生，可提供更復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)其進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，以發(fā)展創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的靈活調(diào)整可確保所有學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，避免過(guò)難或過(guò)易帶來(lái)的困擾。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告、小組討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，以增強(qiáng)其自我效能感，并定期回顧分層情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)步情況及時(shí)調(diào)整分層，確保每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的層次持續(xù)成長(zhǎng)[5]。通過(guò)細(xì)致分層、靈活調(diào)整教學(xué)策略、建立全面的評(píng)價(jià)體系，教師可借助數(shù)學(xué)分層教學(xué)顯著提升教學(xué)效率，有效減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在符合自己能力水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

2.定制教材，差異化教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)策略時(shí)，教師可通過(guò)定制教材及實(shí)施差異化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，即基于分層結(jié)果，開(kāi)發(fā)或選用與各層次學(xué)生能力相匹配的定制化教材。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，教材應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如使用大量實(shí)例和圖形輔助學(xué)生理解知識(shí)，以降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度。對(duì)提升層學(xué)生，教材則應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引入更多實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，以培養(yǎng)其解題技巧和邏輯推理能力。對(duì)拓展層學(xué)生，教材內(nèi)容應(yīng)更具挑戰(zhàn)性，包含數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、開(kāi)放性問(wèn)題解決等內(nèi)容，以激發(fā)其探索欲望和創(chuàng)新能力。定制教材可確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性，避免內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易給學(xué)生帶來(lái)的困擾[6]。在分層基礎(chǔ)上，教師需采用多樣化的教學(xué)方法，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求因材施教，如對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，以直觀教學(xué)、重復(fù)練習(xí)等方法為主；對(duì)提升層學(xué)生，以小組合作、討論式學(xué)習(xí)等方式為主；對(duì)拓展層學(xué)生，以自主探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，要建立有效的師生、生生互動(dòng)機(jī)制，及時(shí)收集反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋定期進(jìn)行層次間的流動(dòng)評(píng)估，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的跑道上前進(jìn)。通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)估、科學(xué)分層、定制教材以及互動(dòng)反饋，數(shù)學(xué)分層教學(xué)不僅能顯著提升效果，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

3.強(qiáng)化輔導(dǎo)，縮小差距

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化輔導(dǎo)是縮小學(xué)生間差距、實(shí)現(xiàn)整體減負(fù)增效的重要途徑。教師可在分層教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)及定期測(cè)評(píng)等多種渠道收集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別各層次學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和個(gè)體差異，為后續(xù)輔導(dǎo)提供明確的方向和依據(jù)。然后，可構(gòu)建多元化輔導(dǎo)體系，兼顧個(gè)別化與小組合作。一是實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，即針對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容，利用課后時(shí)間或自習(xí)課，開(kāi)展一對(duì)一針對(duì)性指導(dǎo)，特別注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。二是組織小組合作學(xué)習(xí)，即將水平相近或能力互補(bǔ)的學(xué)生編組，通過(guò)小組討論、互幫互助等形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互傳授和深化理解。同時(shí)，教師要跟蹤輔導(dǎo)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整策略，并建立有效的輔導(dǎo)效果監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制，定期評(píng)估學(xué)生在輔導(dǎo)后的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)掌握情況，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容、方法或頻率，確保輔導(dǎo)工作持續(xù)有效。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生，可適時(shí)考慮調(diào)整其學(xué)習(xí)層次，以更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)其潛能；對(duì)輔導(dǎo)效果不明顯的學(xué)生，應(yīng)深入分析原因，調(diào)整輔導(dǎo)策略或加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通合作，共同尋找更合適的輔導(dǎo)方案。通過(guò)以上系統(tǒng)性工作，教師可以強(qiáng)化輔導(dǎo)有效縮小學(xué)生間的差距，提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量和效率，并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)積極性激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效的雙重目標(biāo)。

4.多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng)

在實(shí)施分層教學(xué)以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的過(guò)程中，構(gòu)

建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異性和多方面能力發(fā)展。為此，教師要在分層教學(xué)中引入多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括知識(shí)掌握、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度[7]。這樣的評(píng)價(jià)體系能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和努力程度，有助于學(xué)生在自己擅長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域展現(xiàn)能力，激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在日常教學(xué)中，督學(xué)和教師應(yīng)注重觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等多種形式收集數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種即時(shí)反饋機(jī)制有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有助于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進(jìn)步，有效減輕因重復(fù)或無(wú)法理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。需要注意的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及進(jìn)步幅度，強(qiáng)化正面激勵(lì)，以表?yè)P(yáng)信、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步獎(jiǎng)等方式，公開(kāi)表彰進(jìn)步的學(xué)生[8]。同時(shí)，可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定個(gè)性化目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的成長(zhǎng)軌跡，感受到成功的喜悅，從而在積極向上的氛圍中持續(xù)成長(zhǎng)。這樣，通過(guò)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，不僅能更準(zhǔn)確、更全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式可通過(guò)高效的教學(xué)策略和積極的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是落實(shí)減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。作為教育工作者和督學(xué)者，應(yīng)繼續(xù)探索與實(shí)踐，不斷完善分層教學(xué)的方法與評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生在輕松而富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，讓教育真正成為點(diǎn)亮智慧、滋養(yǎng)心靈、成就夢(mèng)想的力量。

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Exploration of Strategies for Implementin_{+KNJaKRXDJAZ3ukOspA8WA==}g Layered Teaching in Mathematics Classrooms to Reduce Burden and Increase Efficiency

Zhong Xiuzhen

（Fujian Province Longyan City Wuping County Second Experimental Primary School， Wuping 364300， China）

Abstract： Layered teaching， as a highly targeted and flexible teaching strategy， can provide more adaptable educational resources and support， accurately targeting students’ learning needs. The application of layered teaching in mathematics classrooms is conducive to promoting students’ personalized development， enhancing their confidence and motivation， strengthening cooperation and communication between teachers and students， and between students. It is an effective way to reduce burden and increase efficiency. In teaching practice， teachers should be meticulous in layering and flexible in adjusting， while customizing differentiated teaching materials， strengthening tutoring， and conducting diverse evaluations， so that students can continue to grow in a positive atmosphere and improve learning efficiency while reducing burden.

Key words： primary school mathematics； layered teaching； reduce burden and increase efficiency； interaction； collaboration； textbook；coach；evaluate