課堂樂器演奏教學與兒童大腦開發(fā)

摘要：課堂樂器演奏教學和兒童大腦開發(fā)是當前音樂教育研究的熱點領(lǐng)域。鈴木教學法作為一種重要的器樂教學方法，其在課堂樂器演奏教學和兒童大腦開發(fā)方面的研究意義不容忽視。本文從研究背景與意義、理論分析、實踐案例以及前景價值四個方面，深入探討鈴木教學法在課堂樂器演奏教學和兒童大腦開發(fā)中的研究意義和實際效果，為音樂教育實踐和理論研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：鈴木教學法 課堂樂器演奏教學 兒童大腦開發(fā) 教學設(shè)計

一、研究背景與意義

（一）研究背景

兒童期是人腦發(fā)育最迅速、最重要的時期。早期的音樂學習和樂器演奏鍛煉對兒童腦部各區(qū)域的相關(guān)功能有更強的刺激作用，借以提升兒童的注意力、記憶力、空間能力、協(xié)同能力與其他認知能力和動作能力。故研究探討音樂課堂里的樂器演奏對兒童大腦的影響，對于推動有關(guān)兒童的大腦學習的研究與課堂樂器演奏教學都有重要意義。

起源于日本的鈴木教學法（Suzuki），其核心是強化教育法，圍繞接觸、模仿、鼓勵、重復(fù)、增加、完善六個基本步驟實現(xiàn)兒童音樂教育。它不僅適用于音樂教育，其理念也可以應(yīng)用于其他領(lǐng)域，如通過簡單而明了的方法從記憶力、注意力、運動能力、表現(xiàn)力四個方面展開能力的開發(fā)。其獨特的教學理念和教學方法，近些年受到許多國家的推崇。

然而，有關(guān)樂器演奏教學與兒童大腦發(fā)育的研究雖然有大量文獻，卻鮮見鈴木教學法對于課堂樂器演奏教學手段中的兒童大腦發(fā)育研究的相關(guān)成果。本文試圖從兒童大腦發(fā)育的角度研究鈴木教學法對于課堂樂器演奏教學的意義，并探索其實現(xiàn)的可能性。

（二）鈴木教學法在課堂樂器演奏教學和兒童大腦開發(fā)中的研究意義

鈴木教學法注重早期的音樂啟蒙以及系統(tǒng)的學習過程，強調(diào)通過正確的教學方法，使任何一個兒童都有能力學到高級的音樂技巧。正如音樂教育專家周海宏教授提出的“音樂何須懂”這一觀念，純粹的音樂感知對于人類大腦的影響不再是秘密，人人都可以“感知”音樂、學習音樂。

根據(jù)研究，早期的音樂體驗和感知訓練可以有效促進兒童大腦神經(jīng)連接的形成和增強；而系統(tǒng)的、循序漸進的教學方法，可以幫助兒童逐步掌握樂器演奏的技能，以此培養(yǎng)兒童的注意力、集中力和自律能力，促進大腦的認知和執(zhí)行功能的發(fā)展。此外，鈴木教學法注重溫馨的學習環(huán)境和家庭的支持，為兒童提供積極的情感體驗和社會支持，對于兒童的情感發(fā)展和社交能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，同時也對大腦的情感回路和社交神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

可見，鈴木教學法作為一種重要的器樂教學方法，其在課堂樂器演奏教學和兒童大腦開發(fā)方面的研究意義不容忽視。

二、鈴木教學法在課堂樂器教學中對兒童大腦開發(fā)的理論分析

（一）鈴木教學法概述

鈴木教學法是由日本小提琴家鈴木鎮(zhèn)一（Shinichi Suzuki）于20世紀中葉創(chuàng)立的一種樂器教學方法，現(xiàn)如今被廣泛應(yīng)用于各國的兒童音樂教育中。其理論基礎(chǔ)和原則主要包括：環(huán)境培育、母語習得模式和家庭參與。鈴木強調(diào)兒童在富有音樂的環(huán)境中成長，通過反復(fù)聽取音樂錄音和參與集體演奏來培養(yǎng)音樂感知和表達能力。他認為兒童學習音樂的過程類似于學習母語，通過重復(fù)、模仿和積極參與來逐漸掌握音樂技能。鈴木鼓勵家長積極參與孩子的音樂學習，創(chuàng)造家庭音樂環(huán)境，并成為孩子的合作伙伴和榜樣。鈴木教學法還建立了一套完整的教師培訓體系，以確保教師能夠正確地實施該方法并傳授給更多的學生。目前的研究中，對鈴木教學法的應(yīng)用效果和影響有相當一部分評估及有效性教學研究，證明了其對兒童音樂能力和整體發(fā)展的積極影響。

鈴木教學法較其他教學法的獨特之處在于為樂器的學習提供了一套完整的方法。鈴木鎮(zhèn)一認為才能不是天生的，而是可以通過教育方法培養(yǎng)出來的。“才能教育”是鈴木鎮(zhèn)一主要的教育理念。他認為兒童只有通過一定程度的藝術(shù)訓練和系統(tǒng)的音樂教育才可以獲得良好的發(fā)展。因此，鈴木教學法圍繞的中心問題之一，是教師該怎樣激發(fā)孩子們的音樂才能，以普通兒童、全體兒童作為培養(yǎng)對象，而不是某一個天才兒童。

基于此，鈴木教學法對于普通兒童的教育意義也是其他教學法不可比擬的。一些神經(jīng)科學研究表明，bMb3TRJISt6fFQ7N5bBClfNp1w3cKBDsK2hZI1FgFlI=早期音樂教育和樂器演奏對兒童大腦的發(fā)展具有積極的影響。

（二）鈴木教學法在課堂樂器教學中對兒童大腦開發(fā)的作用機制

鈴木教學法注重早期音樂啟蒙，強調(diào)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和漸進的教學方法，為兒童提供了積極的學習體驗，激發(fā)了他們對音樂的興趣和熱愛，從而促進了大腦的認知和情感發(fā)展。通過早期的音樂刺激和樂器演奏訓練，兒童的大腦神經(jīng)元連接不斷發(fā)展和重塑，對外界刺激和經(jīng)驗的敏感度也最高，這為他們的大腦開發(fā)提供了良好的契機。

“強化練習”是鈴木教學法較為重要的一個環(huán)節(jié)，比如，當孩子把“do”音拉成“re”音時，引導孩子把正確的“do”音聽五千遍以上，牢記正確的音準后，兒童對樂器的聽辨能力就會得到大幅度地提升。課堂樂器演奏教學不僅要求兒童掌握基本的演奏技巧，還需要他們理解音樂作品的內(nèi)涵和情感表達。這有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，使他們在演奏過程中能夠表達出自己的情感和感受。

鈴木教學法強調(diào)個體化指導和自我表達，鼓勵兒童在演奏中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，注重個體差異和興趣發(fā)展，這與當代音樂教育理念中“以學生為本”的核心思想不謀而合。在課堂樂器演奏教學中，根據(jù)學生個體差異進行教學，這種個性化的教學方法可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習效果和興趣，促進大腦的綜合發(fā)展。

（三）鈴木教學法對兒童大腦認知、感知和運動方面的促進影響

鈴木教學法對兒童大腦認知、感知和運動方面的促進作用是多方面的。在認知發(fā)展方面，學習樂器需要兒童熟練掌握樂器的演奏技巧，并且熟記樂譜、分析樂曲等。從學習內(nèi)容上看，可以鍛煉兒童的記憶能力；從學習過程看，兒童還需要及時糾錯、自我評價等，可以激活兒童思維、解決問題、自我控制等。而在感知功能上，演奏樂器需要兒童注意音的高低、音的長短、三種音色短促、持續(xù)和顫音等，對兒童的音感及聽覺有一定作用，從而發(fā)展了兒童的感化意識。

鈴木教學法的演奏樂器要求兒童掌握協(xié)調(diào)能力，一個典型例證，兒童演奏樂器時須運用手部技術(shù)，此時要求他們必須準確使用手指、具有良好的手眼協(xié)調(diào)性和軀體姿勢；在這些技巧學習掌握之后，演奏樂器時的協(xié)調(diào)動作過程可刺激孩子的運動皮層和感覺皮層之間的神經(jīng)連接，并加強其機能。音樂是一種情感的表達方式，兒童演奏樂器就是將自身所產(chǎn)生的各種情感及感覺需要，經(jīng)由身體運動表現(xiàn)為樂音的過程，這種情感體驗過程，可以幫助兒童體驗自身的各種情緒，從而培養(yǎng)他們的表現(xiàn)和情感認識。

鈴木教學法還通過鼓勵兒童進行即興演奏和創(chuàng)作，促進了他們的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展；同時也注重合奏和團隊合作，培養(yǎng)了兒童的社交能力。在樂器演奏中，兒童需要與其他樂手合作，協(xié)調(diào)演奏和互動。通過與他人合作創(chuàng)造音樂，兒童學會傾聽、合作、互助和尊重他人的觀點，這對他們的社交能力和人際交往能力有著積極的影響。

三、鈴木教學法運用于課堂器樂演奏教學的教學設(shè)計

以人音版小學1年級下冊第2課《牧童謠》為例。教師在開展教學時，根據(jù)鈴木教學法，首先通過聆聽讓學生熟悉音樂，感受音樂情緒，了解樂曲背景；然后識讀樂譜，并通過自制的簡易樂器進行學習；最后分組合作練習。鈴木教學法強調(diào)通過模仿語言習得的方式培養(yǎng)兒童音樂能力，創(chuàng)造富有音樂環(huán)境和積極家庭參與。本課堂旨在通過鈴木教學法的核心原則，幫助學生通過模仿、反復(fù)聽取和積極參與，掌握樂曲《牧童謠》，培養(yǎng)音樂感知和表達能力。

（一）教學目標

1.學習《牧童謠》，在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種對光明的向往之情。

2.通過聆聽、學唱的方式學習《牧童謠》，并結(jié)合簡易樂器，讓學習更加生動有趣。

3.能準確無誤地背唱《牧童謠》。

（二）教學重難點

1.教學重點：有感情地背唱《牧童謠》，并加入簡易課堂樂器。

2.教學難點：體會湖北民歌的韻味。

（三）教學過程

1.導入環(huán)節(jié)

師：今天我們來學唱五個音符：do、re、mi、sol、la.

學生跟著老師的琴學唱這五個音符。

師：你們的音準不錯。do、re、mi、sol、la構(gòu)成中國民族調(diào)式的“五音”，也就是我們常說的“五音不全”中的“五音”。只要學會唱這五個音，中國民歌對你們來說一定不成問題。今天我們就來學習一首短小的中國民歌《牧童謠》。

在導入環(huán)節(jié)給學生進行“熱身”，體現(xiàn)鈴木教學法的創(chuàng)造音樂環(huán)境，修正學生在歌唱中的音準問題，為本節(jié)課所學的歌曲《牧童謠》做準備。讓學生感受樂曲的旋律和節(jié)奏，創(chuàng)造浸潤式的音樂環(huán)境。

2.新課講授

教師播放《牧童謠》，學生在下面聆聽并哼唱。

師：你們表現(xiàn)不錯。我聽到有些同學都已經(jīng)開始張嘴哼唱了，你們覺得這首歌曲里面重復(fù)最多的是哪些歌詞？

生：那斯那斯嗨。

師：回答正確，你們發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)這首歌曲里面問了哪些問題？做了哪些回答？

生：問題有：“天上什么放光明”和“地上什么青又青”？回答分別是：“天上太陽放光明”和“地上草地青又青”。

師：完全正確。中國民歌有很多都采用一問一答的形式，演唱時要唱出問和答的不同語氣。你們有沒有發(fā)現(xiàn)歌曲中的結(jié)束音是不是do？

生：不是。

師：回答正確。這首歌曲的尾聲是33 33 2 - ，最終結(jié)束在re上，給人一種意猶未盡的感覺，結(jié)束感并沒有那么明顯，表達了牧童們對光明的無限向往和追求。結(jié)尾處演唱時要做漸慢，最后一個“明”字要稍微拖一點長音。

接下來教師教唱一句，學生跟唱一句，并把唱起來比較拗口的歌詞“那斯那斯嗨”進行反復(fù)練習。

學生跟隨多媒體，并反復(fù)學唱歌曲。

此環(huán)節(jié)讓學生從音符和歌詞上發(fā)現(xiàn)這首歌曲的風格，并強化學生的薄弱環(huán)節(jié)，有利于學生完成這首歌曲。體現(xiàn)鈴木教學法的模仿和反復(fù)，教師示范樂曲的關(guān)鍵部分，并引導學生模仿教師的演奏，反復(fù)聽取和模仿，培養(yǎng)學生的音樂記憶和技巧。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這首歌曲中運用了哪些音符？

生：re、mi、sol、la.

師：找得非常仔細！這首歌曲僅僅只用了四個音符，老師今天給大家?guī)砹怂膫€不同的管子，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些管子有什么不同點？

生：有的長，有的短。

師：回答得不錯。你們覺得這四個管子分別能敲出哪四個不同的音符？管子越長音高變化如何？管子越短音高變化如何？（學生自由回答）

師：我發(fā)現(xiàn)你們好像找到了規(guī)律！管子越短，音越高，管子越長，音越低，這四個管子由長到短發(fā)出的聲音分別是：re、mi、sol、la。

接下來學生隨著教師的指揮敲四個不同的管子，教師教一句，學生學一句。

學生在下面反復(fù)練習。

師：現(xiàn)在我們分為四個組，四組分別邊敲四個不同的管子邊唱，你們能做到嗎？

生：能！

接下來學生分組邊演奏課堂樂器邊唱，教師在下面指揮和聆聽。

這一環(huán)節(jié)在音樂課堂中加入“管子”這一簡易課堂樂器，既能提高學生們的識譜能力，也能豐富課堂。分組進行訓練以及集體合奏，體現(xiàn)了鈴木教學法對于學生團隊精神與合作意識的培養(yǎng)。

3.課堂小節(jié)

師：今天你們表現(xiàn)得太棒了！比我想象得都好！你們不僅學會了唱歌，還進行了科學探索，為你們的表現(xiàn)點贊！希望大家課后能給自己的家長也邊演奏邊演唱這首歌曲，可以用許多不同的樂器喲！現(xiàn)在讓我們隨著《牧童謠》的節(jié)奏慢慢走出教室吧！同學們再見！

生：老師再見！

通過這樣的教學設(shè)計，學生能夠在富有音樂的環(huán)境中感受樂曲的美妙，通過模仿和反復(fù)聽取，逐步掌握樂曲的演奏技巧。簡易樂器鍛煉了學生的基本音樂演奏能力，分組學習和集體演奏促進了學生的合作意識和團隊精神。同時，鼓勵學生將樂曲帶回家與家長一起練習和演奏，促進了家庭音樂參與和親子互動。通過運用鈴木教學法的核心原則，本課堂旨在培養(yǎng)學生的音樂感知和表達能力，提高他們對音樂的興趣和熱愛。

四、前景與價值

在鈴木教學法的指導下進行課堂樂器演奏教學，不僅能夠發(fā)展兒童的音樂感知能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)其自信和自我管理能力，促進跨學科學習和團隊合作能力的發(fā)展。這種綜合的教學方法為兒童提供了一個全面發(fā)展的平臺，激發(fā)他們的學習熱情和藝術(shù)潛能。

課堂樂器演奏教學在學校音樂教育中舉足輕重，而鈴木教學法的早蒙及整體環(huán)境音樂教育理念，不僅提供了“美育”的實踐基礎(chǔ)，還拓寬了樂器演奏教學的應(yīng)用場景。這對于今后的家校結(jié)合、線上線下一體化音樂教育發(fā)展構(gòu)筑了理論支持與實踐基礎(chǔ)。如何更有效地運用鈴木教學法，在課堂樂器演奏教學中更充分地開發(fā)兒童大腦，更有效地實踐“美育”，讓人人都能真正的感受音樂之美，是當代音樂教育工作者們共同的時代課題。

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