以“養育”為核心構建學校德育新生態

摘要：針對性構建農村學校德育新生態：以學生“幸福成長”為目標創新實踐路徑，打通“養育”障礙，讓學生在動態、多元、立體、有教育意義的活動中發展思想政治和道德素養。抓住“閱讀”“運動”“環境”三要素，構建養育路徑圖：堅持文化養育，以閱讀滋養學生心靈；聚焦活動養育，以運動潤養學生身體；凸顯環境養育，讓場域涵養學生精神。將學生自評、同伴互評、教師評價、學校評優、家長評語等多元主體與評價環節統一起來，形成多元化評價路徑，發揮評價育人價值。

關鍵詞：學校德育新生態；養育路徑；養育評價

對接和服務好鄉村振興戰略，以高質量教育賦能鄉村振興，是鄉村教育義不容辭的責任與擔當。五育并舉，德育為先，鄉村學校應遵循未成年人身心成長規律，改變傳統的說教式德育方式，創新德育內容、載體和途徑，塑造學生精神品格，發展綜合素質，為鄉村振興做出貢獻，為建設教育強國夯實根基。

一、聚焦現狀，明確目標導向

魏興實驗學校建校于1958年，是一所公辦農村九年一貫制學校。學校留守兒童較多，面臨學生學業水平參差不齊、行為習慣不夠規范以及家庭教育缺失等多種問題。學校聚焦立德樹人根本任務，遵照李玫瑾教授“教育之前必須有養育，養在前，教在后”的觀點，積極探索以“養育”為核心的德育新生態。即以學生“幸福成長”為目標，創新實踐路徑，打通“養育”障礙，全方位、多角度浸潤學生品德發展，讓學生在學校動態、多元、立體、有教育意義的活動中明事理、辨是非、知榮辱。

二、拓展路徑，重視底層邏輯

探索教育強國背景下學校立德樹人新生態具有重要意義。我校結合實際，從“閱讀”“運動”“環境”三個維度構建起“以‘養育，為核心”的德育新生態，重視學生基本能力培養，讓學生有信心、有力量、有期待地迎接未來。

（一）堅持文化養育，以閱讀滋養學生心靈

朱永新曾說：“閱讀能力是鄉村教育的一個基石，也是最根本的基礎。”閱讀對學生的意義不僅在于獲取知識與信息，還在于提升能力與素養，更在于塑造人格、豐盈精神。讓讀書成為永恒的生活主題，學校積極創建“書香校園”，構建文化養育“一體兩翼”閱讀體系。“一體”以讀書會為主體；“兩翼”指“沉浸式閱讀空間”和“豐富的閱讀體驗”。

組建讀書會。學校成立“閱讀·悅享·越智慧”教師讀書會，各班建立讀書小分隊，家長隨孩子進入讀書分隊。讀書會按規定組織師生讀書打卡，打卡內容包含讀書感悟、生活感悟、工作感悟，通過教師引讀、家長共讀等方式，促進全員閱讀。

營造閱讀氛圍。學校建有校園書吧、閱覽室、宿舍圖書角，按樓層打造主題閱讀層和班級圖書角，書吧和閱覽室全天候開放，讓學生隨時能沉浸在閱讀之中。學校通過達州市圖書館的“流動書庫”和愛心人士捐贈等方式，不斷更新圖書書目。目前全校有圖書2.5萬余冊，生均40余冊，能有效滿足學生閱讀需求。

系列閱讀體驗。學生通過晨讀午誦、好書推薦、師生共讀、趣配音讀等方式，培養閱讀習慣，提高閱讀能力；依托《星星報》校刊展開主題閱讀活動，強化閱讀感受，豐富學生閱讀情感；通過評選“書香班級”“閱讀之星”、運行圓夢“心愿書單”、展示“閱讀成果”等方式，進行激勵喚醒式閱讀評價，提高學生閱讀愉悅感和成就感。

（二）聚焦活動養育，以運動潤養學生身體

運動不僅可以強健體魄、錘煉意志，更能培養堅韌不拔的品格，讓“養育”更鮮活更有力量。

天天有運動。學校嚴格執行國家課程計劃，開齊開足“體育與健康”課程，保質保量上好體育課。合理安排30分鐘大課間，設計5分鐘柔韌練習、5分鐘跑操、15分鐘體育特色內容。開展體育鍛煉“雙2+”工程，幫助學生確定并每天至少完成兩個體育運動技能項目，保證每天體育活動不少于1小時。

班班有賽事。學校積極開展乒乓球、羽毛球、籃球、足球等賽事，推進班級聯賽常態化、生活化。辦好全員性綜合運動會，鼓勵學生發展體育愛好，力爭學校體育賽事學生參與率達100%。

人人有社團。學校依托鄉村復興少年宮開展社團活動，開設了剪紙、足球、傳統文化賞析等多個社團，定期舉辦校園藝術節、讀書節、紅歌比賽活動，以豐富多彩的社團活動發展學生綜合素養。學校設有志愿解說員、團隊干部、廣播員、禮儀官等多種角色，讓學生充分體驗參與，成為校園管理者、經營者、共同學習者、共同創造者。

（三）凸顯環境養育，讓場域涵養學生精神

創新載體，打通全時段，促進自我養育。從2023年起，學校充分利用場地，優化配置留守兒童活動室、心理輔導室、圖書閱覽室、親情聯絡室，提供周末食宿、安全飲水、熱水淋浴、洗衣晾曬等必要生活保障，構建起“政府投入+學校主體+社會參與”的全學期全時段關愛服務模式，建好鄉村學生的“第二個家”。在學生周末寄宿期間，學校開展“生活照料、學習輔導、安全管理、心理輔導”等多種關愛活動，實施“國學經典、藝術修養、社會實踐、心理健康”等周末寄宿課程，強化生活技能培養，不斷提升學生生活自理能力。

家校合作，打通全空間，促進家校互動養育。學校堅持開展“家長開放日”活動，引導家長參與學生管理、聽課等，增進家校理解、互信、支持與合作。充分發揮教師指導作用，加強“德育（班主任）名師工作室”建設，堅持“關愛伴成長”每月一訪、每學期一次全體教師集體家訪工作，融洽學校與家庭、教師與學生、家長與子女的關系，形成共育合力。

拓寬路徑，打通時空障礙，實現校社協同養育。學校獲得區法院、魏興派出所、通川經開區企業“川漢子”等社會資源支持，通過法治講座、現場參觀等多種形式，培養學生法紀意識和科技創新能力。學校在離校2公里處開辟勞動教育基地，經常組織學生按農作物的生長季節播種收獲，以勞“潤”德，讓學生感受幸福生活的來之不易，體會勞動收獲的喜悅。學校在春秋兩季各安排兩個年級到通川區青少年勞動實踐基地，開展“三天兩夜”的勞動研學活動，形成校社協同育人的良好氛圍。

三、改進評價，促進多元發展

傳統的德育評價主體往往只有教師，評價主導權完全掌握在班主任手中，導致德育評價主觀性較強，容易存在不公正、不客觀的情況。學校著力改進評價路徑：建立《學生“養育”成長手冊》，通過“學生自評—同伴互評—教師評價—學校評優—家長評語”等環節，將學生、同伴、教師、學校、家長納入養育評價體系，從不同維度做好學生成長記錄，促進學生思想政治和道德素養發展。

構建以“養育”為核心的德育新生態，學校整體呈現出團結和諧、友善互助、追求卓越的良好風氣，學生孤獨、膽小、怕交往等心理障礙或問題得到解決，學生“小眼鏡”和“小胖墩”比例有了大幅縮減。在良好的成長環境中，學生自信樂觀、積極進取，如在2023年通川區中小學生合唱比賽中，學校以積極向上的力量激勵學生，以不服輸的精神鼓舞學生，奪得鄉村學校難以獲得的一等獎。近年來，學校相繼獲得全國“青少年少年校園足球特色學校”、省少工委“紅領巾獎章”四星章、市級“文明校園”，區級德育工作“先進集體”、“五四紅旗團總支”等榮譽稱號。

學校將進一步踐行“養育”教育本質，回歸育人初心，矯正育人偏向，遵循教育規律，創新養育路徑，完善養育評價體系，讓鄉村孩子在家門口也能享受到優質教育，助推鄉村全面振興。