培養(yǎng)學生多元成才的高中普職融通研究與實踐

國務院辦公廳發(fā)布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出，普通高中應堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅決扭轉片面應試教育傾向，統(tǒng)籌課堂學習和課外實踐，強化對學生創(chuàng)新思維、勞動實踐等方面的評價，鼓勵普通高中與中等職業(yè)學校課程互選、學分互認、資源互通，促進普職融通。因此，普職融通既迎合國家政策要求和當前經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，又符合高中階段教育實現(xiàn)基本普及化后的要求。

一、問題的提出

國內(nèi)外諸多學者在普職融通教育模式和實施路徑上都作出了努力探索。整體來說，國際上職業(yè)教育更加成熟。美國的綜合高中模式、英國的職業(yè)資格制度、德國開放的職業(yè)教育，與企業(yè)實現(xiàn)了貫通。國內(nèi)學者則側重分析實行普職融通政策的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，論證實施中遇到的困難、原因以及實施路徑。與普通高中教育相比，職業(yè)教育在大眾價值觀念中更偏向于“勞力”，而非“勞心”。其目標定位更側重于“就業(yè)”，而非“升學”。盡管國內(nèi)諸多學者進行了普職融通研究，但其成果也未能完全突破困境，切實實現(xiàn)學生多元成長成才。

本文將立足普通高中，論證培養(yǎng)學生多元成才的普職融通模式，同時，以天鐵第二中學為例，給出從學校辦學特色和地域文化兩個角度出發(fā)的普職融通實踐，詳細說明該校在普職融通課程體系建設、周邊廠礦企業(yè)和中職學校教育資源整合的舉措。

二、培養(yǎng)學生多元成才的高中普職融通模式研究

（一）普通高中普職融通主要模式

高中階段的普職融通是指通過普通教育與職業(yè)教育的合作，實現(xiàn)教學資源共享，提升學生的學習能力、職業(yè)規(guī)劃意識、實踐操作能力、創(chuàng)新思維，增進學生對職業(yè)與社會的認識，增加學生的學習體驗，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性、實用性人才的辦學理念。學校則應根據(jù)學生的不同特質和發(fā)展需求，實行多樣化教育，提供多樣化成長途徑和模式，適應學生的個體發(fā)展，最終促進學生自我實現(xiàn)。依據(jù)以上研究內(nèi)容，本文重點研究以下三種普職融通模式。

第一，基于校際合作的雙主體互通融通模式。此類模式的普通高中和中職學生的學籍各自不變，但通過課程互選互學，學分成績的互認機制，建立相關制度，搭建學生成長成才平臺，使得普通高中學生能跨校學習職業(yè)技能基礎課程，獲得職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙與指導，中職學生也能學習文化通識課，體驗普通高中文化課程學習。此類融通模式的顯著優(yōu)點是提升了課程、場地、設備等教育資源的利用效率，實現(xiàn)了教育資源共享以及優(yōu)勢互補。但從學校組織層面看，該模式涉及學生安全、組織成本等因素，因此往往難以大面積實行。

第二，基于校內(nèi)課程滲透式融通模式。此類模式立足校內(nèi)課程開發(fā)，在課程選擇與教學方面實現(xiàn)普職融通。普通高中面對新課改選科走班制實際，開發(fā)出適合高中學生的職業(yè)體驗類、操作實踐類、生涯規(guī)劃類課程，讓知識從書本走進生活，培養(yǎng)和建立學生正確的擇業(yè)觀。顯然，此類模式操作性強，實踐難度小，是普通高中和中職學校搭建學生多元成長成才平臺的理想選擇。但此類模式對課程體系的建立、課時分配比例等要求較高，需要學校在實踐中不斷摸索。

第三，基于綜合高中的普職一體式融通模式。學生入學后不進行普教和職教的分類分流，在教育初期，校內(nèi)同時開設普教和職教課程供學生自主選擇。在學校有組織的引導下，學生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的喜好，逐步挖掘自我潛能，在學習中期選擇分流。此類綜合高中融合了普通高中和中職學校的特色，師資力量和教學模式也互相融合，是能讓學生真正實現(xiàn)普職分流、多元成長成才的教育模式。但從現(xiàn)實角度看，該模式的推行需要普通高中擴充和豐富師資，優(yōu)化場地和設備，建立豐富的課程體系。

（二）立足學校辦學特色和地域優(yōu)勢的普通高中普職融通模式研究

基于上述普職融通模式，普通高中可以結合辦學特色和地域優(yōu)勢，挖掘教育資源，探索更有針對性和適用性的普職融通模式。

天鐵第二中學的辦學定位是“全面發(fā)展 工程見長”。該校也由此被評為天津市第三批特色鮮明學校。為深化辦學特色，為學生搭建多元成長平臺，學校從課程體系建設入手，增設豐富的職業(yè)類課程。該課程體系既能體現(xiàn)工程特色，又能為學生拓展職業(yè)教育所必備的基礎知識。此外，該校位于鐵廠生活區(qū)，學生家長多數(shù)是廠礦企業(yè)職工，他們對冶金、煉鐵、發(fā)電、環(huán)保、自動控制、人工智能等與工程相關聯(lián)的專業(yè)知識十分精通，這將是學生職業(yè)體驗的有利條件。此外，臨近天鐵第二中學的中職學校也具有豐富的場地、設備資源。因此，挖掘地域優(yōu)勢也可作為開展普職融通模式的有效方法。綜上，該校立足學校辦學特色和地域優(yōu)勢探索普通高中普職融通的模式，如圖1所示。

三、培養(yǎng)學生多元成才的高中普職融通具體實踐

（一）普職融通課程體系建設

在開足國家課程的基礎上，天鐵第二中學構建了豐富的普職融通課程體系，設置了豐富且具有“工程特色”的校本課程供學生選擇。例如：技術類學科開展木工制作、金屬工藝、勞動種植課程。學生學習簡單的木工、金工、農(nóng)藝操作知識，將課本的理論轉化為具體實踐。音樂、美術學科開設歌唱、書法類課程。學生通過藝術作品的鑒賞和研習，增強對文藝工作的認識，提升其藝術素養(yǎng)。物理、信息科技等學科開設開源硬件編程、無人機操控等實踐課程，將程序設計的自主權交給學生，激發(fā)學生對創(chuàng)意編程的興趣。同時，學校開設生涯規(guī)劃類課程，指導高中生進行生涯規(guī)劃，幫助學生準確定位自我人格特質、興趣愛好、能力傾向，協(xié)助學生進行高中選科指導，找到自己的生涯發(fā)展方向。

此外，從學科教學角度，天鐵第二中學還擴充了工程與生活、工程與環(huán)保、工程與建筑、工程與經(jīng)濟、工程與文化、工程與人工智能等校本課程，教師則引導學生參加研究性學習課題，深化課程實踐。

（二）普職融通教育資源挖掘

1.基于地域文化的廠礦企業(yè)資源挖掘。天鐵第二中學地處鐵廠生活區(qū)，學生家長多為該地廠礦工人并遍布工廠生產(chǎn)的各個流程。一方面，學生家長對冶金、煉鐵、發(fā)電、環(huán)保、自動控制、人工智能等與工程相關聯(lián)的專業(yè)知識精通。不同專業(yè)的家長能夠為學生帶來不同背景的實踐知識；另一方面，學校通過與鐵廠溝通，達成校企合作，有效利用了鐵廠的實訓基地、仿真計算機、測控儀表等設備，實現(xiàn)了資源共享，為學生搭建了多元化實踐平臺。這樣，對地域文化內(nèi)廠礦企業(yè)資源的挖掘也能凸顯學?！肮こ桃婇L”的辦學特色。

2.基于地域文化的中職學校資源挖掘。邯鄲市領創(chuàng)中等專業(yè)學校與天鐵第二中學同處河北省邯鄲市，該校已經(jīng)形成“產(chǎn)教研學”一體化發(fā)展模式。由于中職學生文化基礎薄弱，所以該校從實踐基地建設入手，增設智能機器人實踐基地、雕刻文創(chuàng)基地、服飾制作基地等，鼓勵學生“動”起來，參與到作品制作，并聯(lián)系公司，將合格產(chǎn)品進行推廣銷售。天鐵第二中學則借助該校資源優(yōu)勢，一方面實現(xiàn)兩所學校部分選修課程和研究性學習課程的互選，實訓場地共享，降低了教育成本，提高了區(qū)域內(nèi)教育資源的共享。另一方面使得一部分普通高中生找到自己的興趣點，為將來專業(yè)選擇提供參考，實現(xiàn)了普通高中與職業(yè)學校合作融通。

注：本文系中國教育學會教育科研規(guī)劃課題“培養(yǎng)學生多元成才的高中普職融通研究與實踐”（課題編號：202212002009B）、天津市教育學會“十四五”教育科研規(guī)劃課題“提高學生學習內(nèi)驅力的研究與實踐探索”（課題編號：KT-[十四五]-002-GH-2107）、天津市教育學會“十四五”教育科研規(guī)劃課題“培養(yǎng)學生多元成才的高中普職融通研究與實踐”（課題編號：KT-[十四五]-002-ZD-2102）的階段性研究成果。

（徐德明）