基于教師專業發展的學校管理與教研策略

在推進教育高質量發展的背景下，想要提升學校的長遠效能，就需要把握好學校管理這一關鍵性因素，著眼于教師的可持續發展，通過優化管理路徑來提高學校效能，實現教師與學校共同的可持續發展。優化教師隊伍結構，促進教師專業能力發展是學校發展的當務之急，教師的專業化發展程度對學校的教育教學質量會起到直接與決定性的影響。學校管理是引領教師專業發展的基礎，推動學校管理變革勢在必行。

教育與教學研究是教師專業成長的重要路徑，想要實現科研興校、科研強校的目標，學校要運用科學路徑促進教師的專業發展與成長，從而提升教研效度。尤其是要通過優化管理模式來改善科研中所存在的制度不健全、路徑不明晰、組織形式不合理等問題，引發教師“真思考”，激發教師自主投入“真研究”的積極性，實現教育科研為教師專業成長提供有效支撐，也為學校的長期發展續航，從而順應當前教育教學的發展理念。

一、優化管理形式，推進過程管理與學術指導同步發展

當前，學校對教師的管理往往借鑒于企業管理模式，采用量化管理的辦法，以計劃精細化、評價標準化為路徑，保證教師工作的方方面面可以監管與量化，然而，這種方式也導致了不少教師出現抵觸情緒，尤其是在教育科研中因過度重視“實用價值”而忽視了對教育水平的優化和專業成長的關注。學校不同于企業，學校的教育教學也并非企業生產，學校不生產產品，而是育人的樂土與凈土，因此，在管理路徑的設計與運用方面，學校與企業存在著本質區別。當前，教育強調的是“以人為本”的思想理念，因此在學校管理中，也需要體現以教師發展為本的管理理念，構建起彈性、民主的學校管理模式。

首先，學校的決策權相對集中，由學校領導班子全權負責，其決策的基本程序應重視發揚民主。因此，為保障學校科研工作有條不紊地展開，學校層面可以設置負責教育科研組織、實施與管理工作的教科室，并增設負責指導、審議與評定學校教育科研工作的教育科研委員會，使教育科研工作既具備學術專業性，又具備管理專業性，在協同合作中達到優勢互補，讓科研管理部門強化對科研工作的學術指導。

其次，通過分析傳統教研組的管理模式，我們可以發現其在實踐中存在著團隊協作能力有待提升等問題。為改善這一問題，教研組的職能要得到進一步加強，而教研中的實際活動也應該更多地體現在學科建設中所存在的真實問題，將問題主題化、系列化，以此提高教研活動的針對性，進一步激發教師的參與熱情。在管理實踐中，學校要組織各學科教研組對當前現狀進行分析整合，肯定當前工作的優勢，也要找到具體的不足之處，取長補短地制訂出長效化的科研規劃。同時，科研組要制訂并分解年度教研主題，通過探究遺留問題來確定本學期的教育科研規劃。在實踐工作中，學校要充分了解并充分發揮每一位教師的特長，明確各個教師的職責，使其形成合力，從而提高教研活動的實際效果與針對性。

最后，為引導教師在思維方面建立起教育科研與自身發展之間的密切聯系，鼓勵越來越多的教師投入到教育科研中。學校管理者還可以通過靈活化的管理手段，鼓勵教師根據自己的實際情況、專業能力以及問題開展微項目研究，自發組建“研究共同體”，學校要為他們提供相應的支持。值得注意的是，課題研究是引領教師不能只停留在做好“教書匠”上，而是更要致力于轉型成為“專家型教師”。微型課題致力于“解決一個小教育問題”，從小事件、小現象與小問題著眼，以小見大，從教學與現實出發，避免好高騖遠，在教學中堅持摒棄“假大空”，轉向實在的關注與討論，將真研究、真討論與真實踐貫徹到底。當課題活動結束后，學校相關部門要開展專題培訓講座，給課題研究者搭建交流和分享的平臺，使教師能夠充分總結與展示課題實施的過程以及最終成果，同時為其他教師提供積累經驗、分享成果的契機，為更多教師積極投入教育科研提供助力，讓整個校園都沉浸在濃郁的教科研氛圍中。

二、探索教研新方法，夯實教師專業技能

專業技能的提升是教師專業化發展的重要組成部分，其中包括教師的教學設計能力、教育教研能力以及課堂教學能力等。學校要不斷探索教研新方法，夯實教師的專業技能，使其能夠通過不斷的總結與反思，實現由感性認識到理性思考的發展。為實現這一目標，學校可以對教學資源、主題研修以及備課評課等加以關注，為教師專業化發展提供空間與助力。

首先，提升教師的教學能力和水平是學校發展中的基礎性與常規型工作，也是學校教育教學質量提升的重要保障。但教師教學能力的培養與提升是一個長期性與系統化的過程，需要充足的教學資源，能夠供教師學習、模仿甚至借鑒，引導教師從遷移模仿中深化認識與理解，有針對性地解決自己在教育教學中遇見的真實問題，逐步形成具有個性化的教學風格。基于此，學校要積極構建資源共享平臺，將精品教案、優秀課件、智慧微課上傳至資源管理平臺，實現校內資源共享，供教師學習與使用。通過資源共享，教師可以深化對教學內容的理解，通過選擇合適的教育資源來提高教育教學效果，同時教師可以集思廣益，將教育資源進行自主研究與優化。

其次，隨著新課程改革的發展與深入，當前教育教學強調教學內容的交互性、開放性與綜合性，僅依靠教師現有的知識儲備難以順應新課程改革的具體要求，由此可見，教師要通過主題研修等手段不斷提高自身的專業內涵。在科研管理部門的牽頭下，各學科教研組能夠在學期初確定好本學期的發展方向與主題研修的具體內容，并將相關學習資料發布在學校研修平臺上，這樣有利于教師利用碎片化時間進行學習，還可通過交流討論實現思想碰撞，最終達成共識，讓研究的種子在教師的心中生根發芽。同時，線上平臺的構建能夠讓每一次教研活動都相當于一場小培訓，從而達到提高教師科研能力的目的。

再次，學校要積極構建備課、研課、評課體系。每次教研活動后，由備課組組長進行審核整理，將備課內容上傳至平臺，積累成為教學設計精品資源庫。同時，學校可以在網絡教研平臺中增設“備課、研課”平臺，要求教師提前上傳備課內容，并邀請其他教師進行評價與修改，最終完善教學內容。通過這種方式，不斷錘煉教師的教學能力，提高教師的專業水平。除此之外，學校還可以通過搭建多種共享平臺，讓教師的科研成果在更大范圍內得到傳播，讓教師的成果被看見、被認可、被欣賞，由此激發教師持續提升教學能力的動力。

最后，教師應成為自身專業化發展的積極構建者，用自主發展意識促進其專業成長。學校除了對教研工作與管理工作的重視與優化以外，還應該重視對教師進行職業生涯發展培訓，要求每一位教師結合自己的實際情況，圍繞自己的需求和能力，設計出科學合理的專業化發展目標。學校可以通過智慧平臺，為教師設置中短期發展規劃、成長檔案等具體板塊，向教師反饋其發展目標以及先進標準與崗位評定中的各項具體要求，讓教師進行自我監督與鞭策，實現自我發展。

三、結束語

綜上所述，隨著教育理念的革新與發展，基于教師專業發展的優化學校管理與教研策略迫在眉睫，更是提高學校效能的重點所在。作為學校的管理者，需要不斷更新管理理念來適應教育環境，滿足社會對教育教學的新期待與新需求，通過優化管理路徑與教研策略，為教師專業發展提供重要支持，最終實現學校高質量發展。

（徐德明）