基于校園文化視角的小學(xué)班級(jí)管理策略

校園文化建設(shè)需要以校園環(huán)境文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以校園精神文化建設(shè)為核心，以活動(dòng)文化建設(shè)為載體，以制度文化建設(shè)為重點(diǎn)，構(gòu)建富有內(nèi)涵、特色鮮明的現(xiàn)代校園文化。基于校園文化視角，建立小學(xué)班級(jí)管理制度，就要以“愛”為中心，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的班集體。

著名教育家魏書生說過：“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈的本領(lǐng)。育人先育心，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。”小學(xué)教師想要進(jìn)入孩子的內(nèi)心，就需要發(fā)揮“愛”的紐帶作用，唯有如此，才能提升班級(jí)管理水平，提高班集體的凝聚力，讓孩子們?cè)凇皭邸钡姆諊薪】党砷L(zhǎng)。

校園文化對(duì)于一個(gè)學(xué)校的重要性不言而喻，它是學(xué)校歷史發(fā)展、辦學(xué)風(fēng)格、教學(xué)成績(jī)、價(jià)值理念在長(zhǎng)期發(fā)展過程中不斷積淀下來形成的，是一種環(huán)境教育的力量。良好的校園文化將會(huì)潛移默化影響著學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。這種良好的校園文化表現(xiàn)在教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、校園的環(huán)境、學(xué)生的整體面貌等各方面。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)生自我約束和自我管理能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)紀(jì)律差、上課難管等現(xiàn)象，這就需要班主任找到適合本班的管理方法，營(yíng)造積極向上的文化氛圍，耐心教導(dǎo)，科學(xué)管理，使每個(gè)學(xué)生都能夠全面健康發(fā)展。

立足于校園文化視角的小學(xué)班級(jí)管理，只有班級(jí)管理水平高，才能為學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)提供重要的保證。由此可見，強(qiáng)化對(duì)該階段學(xué)生的班級(jí)管理，切實(shí)增強(qiáng)教師的整體素養(yǎng)，教師學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用交流技巧，深入每個(gè)孩子的心靈深處，拉進(jìn)與孩子的距離，和孩子們構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能推動(dòng)該階段班級(jí)管理有條不紊地順利開展。

一、小學(xué)班級(jí)管理存在的問題

（一）小學(xué)班級(jí)管理在方法上呈現(xiàn)出單一屬性。班級(jí)管理中，在管理的形式、方法層面上，容易呈現(xiàn)出典型的單一屬性，而且有些教師片面突出紀(jì)律、習(xí)慣等方面的管理，不能結(jié)合孩子的特點(diǎn)、個(gè)性的需要進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，管理模式主要以說教為主，借助于單一方法向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀、道德觀的灌輸。這樣的管理模式很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而讓他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的認(rèn)同心理。所以，想要提升小學(xué)班級(jí)管理水平，就需要教師積極創(chuàng)新教育理念和教育方法，讓孩子們能夠接受、愿意接受。

（二）在管理理念方面，表現(xiàn)得較為落后。近些年，新課改不斷深化，給班級(jí)管理帶來很大挑戰(zhàn)。但有些教師受應(yīng)試教育理念的影響，在管理理念上依舊較為落后，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注不夠，也不注重他們綜合素養(yǎng)的培育，這必然嚴(yán)重制約學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）管理思想上被動(dòng)消極。由于受到現(xiàn)行教育體制的影響，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大變化；同時(shí)，一些偶發(fā)事件與負(fù)面新聞的報(bào)道，也給一些教師造成一定的心理壓力，教師在管理學(xué)生時(shí)有所顧慮，思想上背上了包袱，放不開手腳，擔(dān)心批評(píng)學(xué)生會(huì)影響自己的工作。所以，在班級(jí)管理中，被動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作，不積極主動(dòng)，只要學(xué)生不出什么大問題就聽之任之、得過且過，造成部分學(xué)生太隨便、太自由。隨著時(shí)間的推移，這樣的班級(jí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)生也會(huì)更加難以管理。

二、校園文化視角下小學(xué)班級(jí)管理的重要性

（一）切實(shí)提高班級(jí)管理水平。在校園里，班級(jí)無疑是一個(gè)重要的單位，若是教師的管理水平較高，有助于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，并能促使學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師必須要注重和諧、平等的班級(jí)環(huán)境構(gòu)建，注重健康、陽光的校園文化打造，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中，能夠自覺遵守學(xué)校及班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，使得班級(jí)秩序變得井然有序，也使得各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。

（二）切實(shí)提升學(xué)生綜合能力。在班級(jí)管理中，為孩子們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，無疑是非常重要的。為此，教師要立足于校園文化視角，通過高效的班級(jí)管理策略，培養(yǎng)孩子們形成正向積極的團(tuán)隊(duì)精神，提升孩子們的綜合能力，進(jìn)而構(gòu)建高效的班級(jí)管理模式。同時(shí)，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓孩子們最大限度釋放潛能，真正成為班級(jí)的小主人，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感，進(jìn)而全面提升孩子們的綜合能力。

（三）切實(shí)增強(qiáng)孩子們的主體意識(shí)。在學(xué)校的每一天，孩子們都在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。除了課本上的知識(shí)，學(xué)校的文化建設(shè)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著不可或缺的影響。學(xué)校舉辦的各種文化活動(dòng)，例如：文藝晚會(huì)、體育比賽、知識(shí)講座等，不僅為學(xué)生提供了展示才華的平臺(tái)，更讓學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中找到了自己的定位。而在參與文化建設(shè)的過程中，珍惜學(xué)校提供的一切資源，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，這種責(zé)任感和使命感也讓學(xué)生們更加珍惜在學(xué)校的每一天，更加努力地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，參加學(xué)校舉辦的各種文化活動(dòng)提升了學(xué)生們深入理解班級(jí)管理的能力，促使小學(xué)生積極參與班級(jí)管理，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級(jí)管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識(shí)。

三、校園文化視角下優(yōu)化班級(jí)管理策略

（一）作為教師要發(fā)揮表率作用。立足于校園文化視角的班級(jí)管理，對(duì)于每位教師而言，都要增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，為班級(jí)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。教師要對(duì)影響班級(jí)管理的諸多要素進(jìn)行分析，深入學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的政策文件，并對(duì)教育案例進(jìn)行細(xì)致分析，深入理解班級(jí)管理人員的權(quán)責(zé)等；積極與孩子們進(jìn)行交流，把握孩子們的實(shí)情，幫助他們構(gòu)建起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師要有愛心，給予孩子真正意義上的關(guān)愛，而不僅僅只關(guān)注學(xué)習(xí)方面，要構(gòu)建優(yōu)秀的班級(jí)文化，由此提升班集體的凝聚力，增強(qiáng)孩子們的榮譽(yù)感；對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行切實(shí)有效的改善，使得孩子們能夠在和諧的環(huán)境中，更好地愛護(hù)班級(jí)，與同學(xué)能夠團(tuán)結(jié)合作。教師還需要改善自身形象，真正做到言行一致，成為孩子們的表率。老師要讓自己的談吐、舉止變得優(yōu)秀得體，成為孩子們模仿的對(duì)象，這有助于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的建立，同時(shí)亦能提升班級(jí)管理水平。例如：若是教室里出現(xiàn)了廢紙，教師能夠直接走到廢紙前撿起，從而讓孩子們知曉要愛護(hù)環(huán)境。或者利用課余時(shí)間與孩子進(jìn)行游戲，讓師生間的關(guān)系變得更為親密，這樣也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們身上的問題，引導(dǎo)他們積極改正。通過教師的榜樣作用，能夠讓班級(jí)管理工作變得更為順暢、更有溫度。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系。新課改環(huán)境下，教師在開展班級(jí)管理中，需要對(duì)傳統(tǒng)落后觀念進(jìn)行革新，積極與孩子進(jìn)行交流，使得師生關(guān)系具有和諧性與平等性，這也能激發(fā)出孩子對(duì)老師的尊重與認(rèn)可。同時(shí)，教師要對(duì)孩子的思想、行為加以科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)班上的每一個(gè)孩子給予關(guān)愛，真正走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心，使得師生關(guān)系更緊密、更親密，同時(shí)也能讓班級(jí)氛圍更具和諧性和民主性。在班級(jí)里，打造優(yōu)秀的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，促使師生間的溝通更為緊密與融洽。當(dāng)然，在師生良好的互動(dòng)中，孩子的活力也能有效緩解教師的工作和精神壓力，強(qiáng)化孩子對(duì)老師的尊重與信任感，并能讓班級(jí)管理有條不紊、井然有序。例如：對(duì)于某些能力較弱的孩子，教師需要更主動(dòng)地與之互動(dòng)，為其提供良好的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，并給予他們更多的關(guān)愛，由此構(gòu)建良好的師生關(guān)系，真正成為孩子的知心朋友。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)孩子積極表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，有時(shí)間多與孩子進(jìn)行溝通和交流，幫助孩子走上健康成長(zhǎng)的道路，進(jìn)而構(gòu)建起積極健康向上的班集體氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍。著名教育家陶行知曾說：“愛”是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)教育過程中，“愛”的作用十分關(guān)鍵，這也是班級(jí)管理的一種核心方法。教師需要對(duì)孩子進(jìn)行愛護(hù)、理解與關(guān)心，這也是班級(jí)管理的關(guān)鍵基礎(chǔ)。立足于校園文化視角的班級(jí)管理，老師對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活的各種層面都需要加以關(guān)注和關(guān)心，為孩子構(gòu)建安全、快樂、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，還需要關(guān)注孩子的心理與生理健康，讓孩子感受到班級(jí)猶如家一樣溫馨，對(duì)孩子遇到的困難進(jìn)行有效幫助，引導(dǎo)孩子形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，使得孩子能夠更好地感受到來自老師的愛護(hù)、班級(jí)的溫暖，并能自發(fā)尊重教師與遵守班級(jí)的管理制度，使得師生間的溝通更具和諧性。例如：教師可以舉辦班風(fēng)、班容主題班會(huì)，引導(dǎo)孩子們對(duì)自身儀表、班級(jí)衛(wèi)生、文化建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行深入討論，在孩子深入思考的同時(shí)，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)到行為、習(xí)慣和性格等密切相關(guān)。教師還需要激勵(lì)孩子對(duì)交流成果進(jìn)行分享，同時(shí)引導(dǎo)孩子們做好責(zé)任分工，使得班上每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為班級(jí)良好管理氛圍貢獻(xiàn)自己的力量。此外，教師還需要綜合班集體情況，組織開展多元化活動(dòng)，例如：評(píng)選優(yōu)秀班干、勞動(dòng)之星等，借助這些評(píng)優(yōu)活動(dòng)，增強(qiáng)孩子們對(duì)自身學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行自我約束，同時(shí)還能提升他們參與的積極性，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而立足于校園文化視角，優(yōu)化落實(shí)班級(jí)管理制度。

（四）美化班級(jí)的文化墻。班級(jí)文化是師生在共同學(xué)習(xí)生活中所形成的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則的總和。班級(jí)文化墻建設(shè)是學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)的有益實(shí)踐，班級(jí)文化墻建設(shè)是構(gòu)建素質(zhì)教育環(huán)境的有效舉措。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。在班級(jí)文化建設(shè)中，墻面文化可以說是一種“硬文化”，是班級(jí)文化直接的展示。墻面文化建設(shè)的是否美觀整潔，體現(xiàn)了班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的水平；而其內(nèi)容是否以學(xué)生為主體，反映的是班級(jí)的風(fēng)貌以及體現(xiàn)了班級(jí)精神文化建設(shè)的水平。對(duì)于大部分學(xué)校來說，在物質(zhì)文化建設(shè)方面都有比較好的條件，例如：在我校，學(xué)校為每間教室配備了專門定制的展示園地空間，有后黑板進(jìn)行板報(bào)制作，有前后定制的標(biāo)語，在班級(jí)門口還有特色班牌……那么，文化墻要發(fā)揮出精神文化建設(shè)的水平，就看班主任的“奇思妙想”了。根據(jù)學(xué)校文化建設(shè)的特點(diǎn)，我利用現(xiàn)有資源，把文化墻布置得五彩繽紛，富有創(chuàng)意和特色，不僅充滿濃郁的文化氣息，同時(shí)也體現(xiàn)了孩童的興趣。我所教的三年級(jí)教室里張貼了很多勵(lì)志格言，例如：“相信自己，我一定行！”“今天，你微笑了嗎？”“誰在游戲中懂得謙讓，誰的朋友就越多。”“助人使你得到快樂！”學(xué)生在勵(lì)志格言中規(guī)范自己的言行，獲得正能量。設(shè)置圖書角，“每月一薦”（即每月推薦一本圖書），例如：九月份《柳林風(fēng)聲》，十月份《格林童話》，十一月份《昆蟲記》，十二月份《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》……相信閱讀經(jīng)典一定能陶冶孩子們的情操，讓孩子們獲得快樂和成長(zhǎng)。另外，文化墻還設(shè)有學(xué)習(xí)園地、班規(guī)、成長(zhǎng)足跡、每月一次班務(wù)記錄：我最閃亮等。隨著班級(jí)文化建設(shè)的開展，給孩子們帶來了無盡的幸福和歡樂，給自己帶來的是感慨和驚喜，給學(xué)校帶來的是師生嶄新的精神面貌與心靈的成長(zhǎng)。

總之，隨著新課改的不斷深入，教師要以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)，積極營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，對(duì)孩子們的身心健康與未來發(fā)展給予高度關(guān)注，努力實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的教育目標(biāo)。建立良好的班級(jí)管理措施，教育工作者要從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識(shí)，愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護(hù)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持新課改理念下的人本化班級(jí)管理理念，培養(yǎng)孩子們形成良好的行為準(zhǔn)則和行為習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)孩子們的綜合素養(yǎng)。為孩子未來學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長(zhǎng)奠基，是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。

（侯金鶴）