基于立德樹人背景的小學班主任工作探微

“成才先成人，育人先育德。”一個人的品德良好對其一生都有深遠影響。小學階段的學生在接受學科知識的同時，要形成良好的道德觀，并在教師的引導下不斷提升自身的道德水平。這就要求班主任不斷提升自身的道德品質，優化德育方法，切實將德育作為班主任工作的重點之一，從教師自身、學生引導以及家校合作等多方面深挖德育內容，真正做到將德育滲透在教學的各個環節之中。

一、小學階段班主任在教育教學中重視德育的重要意義

當前，小學生生活在一個快速發展的信息化時代，海量信息的獲取變得唾手可得，這導致學生更加容易面臨較大的思想沖擊。在小學階段，強化德育的重要性，可以幫助學生樹立健康、積極的道德觀念，引導學生提升明辨是非的能力。

小學階段正是學生系統、科學地構建價值體系的關鍵時期，此時對學生而言，周圍的一切都是陌生且新奇的體驗，在沒有獲得正確引導時，學生容易因接觸到新鮮事物而受到不良信息的影響。而在教育教學中滲透德育，在很大程度上能夠幫助學生規避這些隱藏的危險，通過道德品質的培養及提升，幫助學生由內而外地提升個人道德思想覺悟，有利于幫助學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

良好的道德品質，能夠對一個人的人生產生深遠影響。當今社會對德才兼備人才的需求越來越大。在新時期教育背景下，除了要求學生有較好的學科知識外，對學生的思想道德水準也提出了更高要求。所以，在小學階段開展德育和教學活動，培養學生良好的品德，既能夠落實立德樹人根本任務，又能對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行培養，為其今后的成長進行鋪墊。而品德修養的核心正是對世界觀、人生觀和價值觀的塑造，因此，對學生的德育培養利于其成長為品德高尚的人。

二、小學班主任德育工作推進現狀分析

當前小學班主任德育工作面臨著許多問題。首先，班主任工作繁忙，德育工作準備不足，班主任作為連接學生、家長、學科教師的重要紐帶，日常教學管理工作難免繁重。為了更好地提升班級管理成效，班主任經常要在班級活動和多方溝通上花費大量的精力，分配給德育工作的時間自然會有所減少，德育和教學的準備時間不充分，便難以取得預期成效，長此以往，學生的品德教育也會大打折扣。

其次，德育方案不完善，德育工作難以落實。目前，德育活動在具體的實施過程中仍有很多不足，盡管大部分班主任能夠意識到德育的重要性，但在實際教學中對德育的落實主要停留在“講道理、講故事、讀后感”等方面，僅僅是不連續的、偶爾的灌輸，難以實現提升學生品德修養的真正目的，導致德育工作難以落實。

三、立德樹人背景下小學班主任開展德育工作的教學策略

（一）身正為范，樹立學生德育學習優秀榜樣

在校園學習生活中，學生朝夕相處的人除了同學便是老師，班主任是與學生日常聯系最為密切的人之一。想要更好地落實立德樹人根本任務，教師要抓住這一機會，以嚴格的要求約束自己，做到“學高為師，身正為范”。通過對自身的高標準和嚴要求為學生樹立良好的榜樣，以自身積極向上的姿態潛移默化地影響學生，潤澤其心靈。所以，班主任在日常教學工作中要盡可能地以高標準的言行要求自己，通過實際行動影響學生，幫助學生培養良好的道德品質。

在日常管理工作中，班主任可以將勤勞、尊重他人的形象和專業的工作態度展示給學生。比如，班主任想要規范學生的言行，首先自身要做到不遲到早退，每天都以飽滿的精神面貌與學生相處，在面臨一些教學困難時，也能夠迎難而上，勇于面對，讓學生感受到班主任勤勤懇懇的工作態度。此外，教師與學生溝通的過程中要真正做到平等對話、認真傾聽，用平等的溝通、真誠的語言和身體力行的尊重，讓學生的心靈得到觸動，更能夠真正做到潤物細無聲。

（二）教學相長，利用學生善舉善言反哺德育

班主任在進行德育內容準備工作時要充分認識到教師并非一定是傳授教學內容的主體，有時學生的無心善舉亦有可能給班主任帶來啟發，從學生身上汲取到寶貴的品質，而這些從學生日常生活中觀察到的細節和小事，更能夠體現學生的個人素質和修養，更有利于班主任把握當下小學生的學習特性，實現教學相長。在實際教學中，班主任可以嘗試將學生的善舉、善言巧妙地與德育工作相結合，通過學生身邊的人和事將德育逐步滲透進教學，更具有真實性，真正讓學生感受到高尚的品德從來都在身邊，只需要一雙善于發現美的眼睛便能尋獲，如此，便能在教學相長的過程中實現德育滲透，利用學生的言行反哺德育教學。

德育往往體現在生活細節中，為了使德育教學更加真實，班主任在開展德育教學工作時不妨就以身邊的學生為例，將學生的善舉以小故事的形式講述出來，吸引學生注意力。這些小故事雖是學生在生活中不經意的表現，但能夠很好地激發學生的共鳴，讓學生也能夠主動思考如果自己處在這一情景下應該要有什么樣的表現，有效地豐富了德育和教學內容，讓德育教學與學生生活緊密聯系起來，實現學生道德品質的充分提高，同時落實到日常生活之中，更好地完成德育工作目標。

（三）學科融合，合理運用學科教學滲透德育

學科德育滲透不僅體現在班主任的日常教學內容中，更體現在學習的方方面面。作為班主任要以更加開放的心態看待德育，嘗試將德育與其他各個學科教學內容相結合，積極與各學科教師取得聯系，在一次次磨課的過程中融入適當的德育元素，讓學生感受到德育學習無處不在。

例如：在小學階段學生的語文、數學、英語等多個學科學習內容中都能夠有效滲透德育，班主任可以定時與各科任老師展開探討，嘗試將德育內容融入教學過程，并及時與各科教師進行溝通研討，不斷調整教學內容，在立德樹人這一背景下，真正做到將德育和教學貫穿教育始終。

在語文教學中，教師可以嘗試在“親情”“古詩詞”等相關教學內容中滲透尊敬長輩、感恩、愛國等方面的教育，在教學相關主題單元內容時，結合德育內容進行引入，讓學生自然而然地接受教育。

在數學教學中，教師可以以“數學文化”為核心，向學生講述我國偉大數學家華羅庚的故事，其為數學科學事業的發展作出卓越的貢獻，以兢兢業業的鉆研態度推動科普和應用數學推廣，為學生展現其艱苦奮斗、熱愛勞動的精神。

在英語教學中，教師可以以“friends”為主題，在設計小組活動的時候為學生設置相應的情境，引導學生意識到團結、互幫互助的重要性。由此，學生在各學科知識學習中不僅能夠在學科知識上有所獲得，而且能夠在思想道德品質方面有所提升。

（四）家校聯合，合力共創德育教學聯動模式

學校和家庭是學生學習生活的兩個主要地點，為了提升德育與教學的質量，班主任要密切家校聯系，共創德育與教學的聯動模式，為了實現這一目標，教師可以引導家長利用德育公眾號、互聯網德育視頻等內容展開德育滲透，在陪伴學生的同時學習德育知識，并在親子溝通中幫助學生樹立正確的思想觀念。

例如：教師在課堂教學中完成德育教學內容后，為了增強學生的參與感，可以為學生設置一系列的課后活動與家長一同完成，班主任可以將德育延伸到了課外，在與家長的密切配合中，通過對學生的陪伴和引導，利用校內校外的互聯網資源，讓學生充分學習了熱愛人民、熱愛集體、熱愛勞動的先進個體的事跡，完成德育工作。

另外，班主任還可以定期為學生家長推送德育文章，引導家長閱讀和學習，充分認識到小學生美好思想品德培養的重要性，而家長也可以在家校群中及時反饋學生的德育心得或者在家中開展的有益活動。通過家校聯合，班主任能夠及時掌握學生的學習情況，更加有針對性地開展德育活動。

（徐德明）q