基于世界技能大賽的機電專業教學實踐研究

職業教育的蓬勃發展推動了國家乃至世界經濟的發展，國家教育改革創新和經濟發展著力把職業教育擺在顯著位置，加速構建高質量現代職業教育，形成教育與產業的深度融合的新局面。國家、各級政府、眾多行業和企業對發展職業教育出臺了各種鼓勵政策，中國在世界技能大賽上屢獲殊榮，這些變化讓社會對職業教育有了新的認識。

一、以世界技能大賽培養高技能人才

職業教育的目的是培養高技能人才，它在實踐中磨煉學生的專業技能，不斷總結經驗進一步提升教育質量，培養出更多能工巧匠和具有高素質的技能人才，為區域經濟發展提供有力的技能支撐。為此，在職業教育過程中以創新開展技能競賽、技能培訓、技能評價等為關鍵點，全方位、多層次、立體化激發廣大勞動者學習并掌握技能的熱情，形成勞動光榮、技能寶貴的新風尚。只有這樣的職業教育，才能為國家建設和推動津濱雙城經濟圈建設提供重要的力量支撐。

二、以世界技能大賽模式引領教學模式改革

世界技能大賽（以下簡稱“世賽”）被稱為“技能界的奧林匹克”，每屆的比賽細節、技術要求都會根據行業發展進行調整。世賽的定位是培養出能夠解決問題的技能型人才，而不是比拼技能熟練度，學生只有領悟了競賽的主旨，才能在世賽的舞臺上獲得佳績。學校教師指導參賽的機電一體化項目是一個傳統項目，涉及電子、電氣、機械和軟件等技術，集機械裝配、工程設計、軟件編程、機器人控制及系統設計于一體，在各行業應用廣泛。這就要求教師只有不斷地學習本專業先進知識，緊跟世界技能發展趨勢，才能培養和帶領學生參與世界技能競賽。職業教育培養技能人才的任重道遠，這也是每個職業教育人堅定鉆研新時代職業教育的動力之源。

借鑒世賽機電一體化項目的比賽模式并結合學校本專業學生的實際情況，學校對機電一體化課程采用“化整為散，合散為整”的教學組織方式，將學生按個體差異進行分組，將機電一體化設備拆解成零部件，依據每個機械模塊的特點分配不同課時，進行系統功能設計和調試，最終將整機系統裝配完畢。學校機電專業組在資深名師的帶領下深入研究世界技能大賽章程、職業標準和專業技術文件，加強與生產密切相關的知識和技能傳授，構建模擬崗位、虛擬工作任務，開展項目實施的實訓課程。搭建與技能賽項類似的裝置，完善兼顧教學的實用性與通用性的學習資源、基于機電一體化專業的綜合性實踐教學資源；將職業技能競賽的知識、標準、職業道德融入日常教學，立志于建設企業需要與學校培養相銜接的教學資源，形成易于學生理解的轉化模式。在職業活動中，以能力目標為引領，虛擬項目為對象，學生為主體，在不同的任務中訓練其能力，實現理論與實踐融合的一體化模式。這個過程能夠訓練學生各個方面的技能與技巧，包括電氣識圖、機械裝調、程序設計等，在一定基礎上能有效提高學生的動手實踐能力。

實訓教學課程考核采用過程性評價與形成性評價相結合的方式。過程性評價側重學生日常實訓表現，形成性評價采用筆試與實操相結合的形式，筆試側重基本理論的考核，實操重在技能考核，包括工作習慣、動手能力、觀察能力，分析能力、解決問題能力，創新能力等，借鑒機電一體化項目技能比賽的評判方式，設置技術規范、機械裝配、系統功能考核以及分配明確的時間和分值。實踐證明，在考核的過程中，學生的專業知識和動手實踐能力以及綜合素質均有大幅提高。

三、以世界技能大賽技術引領教學技術升級

在技能大賽的帶領下，學校以世界技能大賽為引領，以世賽技術標準為指導，改進和優化了機電專業實訓課程教學標準，將其技術文件更好地融入學校機電專業實訓課程教學模式改革之中。以世賽的競賽項目為案例，完善機電專業實訓課的學習任務。以機電一體化項目的評價作為參考，細化實訓課的評價方式和方法，學習世賽機電一體化項目設備的優點，改進和優化實訓室設備。

學校機電專業實訓教學的目標是調整教學框架體系，培養學生的職業技能、職業行為和職業意識，針對工作任務進行獨立的計劃、實施和評價，使學生在實訓中通過完整的自主咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估過程完成實訓任務。學校探索新形勢下思政教育融入課堂的新途徑和新方法，滲透到教學、實習和社會服務各個環節，在課程中融入“技能報國 技能成才”先進人物事跡，用他們的真實案例和人生經歷激勵學生，激發其學習興趣，發揚工匠精神。學生經過校內專業實訓教學和跟崗實習，某些工種的安全規范、專業知識、實踐操作能力基本達到勝任生產任務的水平。在最后一個階段的校內實習中，學校對專業實訓進行了模塊重組：要求學生在四周時間內，以小組形式完成獨立的教學任務——小型機電控制系統，該項目是機電一體化設備的組裝與調試的綜合實訓內容。由專業教師對學生進行培訓、實訓指導，學生們從金屬件加工開始，完成金屬結構組裝、氣路連接、電氣接線設計、控制編程調試等一系列任務，最終使該系統能夠按控制要求正常運行，充分檢驗學生的實際操作能力和專業知識的綜合運用能力。在評價中加強了對學生實踐性動手能力的考核，由“學到了什么知識”，到“會做了什么技能”，以完成工作任務的質量作為評價學生等級的依據。

學校機電專業實訓項目內容與專業標準對接，教學環節與生產環節對接，專業課的設置和企業需求對接，專業教師和訂單企業共同研究制訂人才培養方案，聘請企業導師作為學校的兼職教師，接近企業實際，更符合職業需求。學生進入企業實習，在師傅的技術指導下，大幅提高了實操能力，培養了崗位職業技能。同時，企業可以將先進制造的理念以及技能人才培養的目標融入職業道德教育之中，將這些理念分解成為學生的學習目標，使其逐步形成自身的職業素養，保持人才培養目標與企業需求的同步。

四、以世界技能大賽引領新專業建設

工業機器人專業是伴隨著產業升級而誕生的，目前工業機器人實訓區可同時進行理論和實訓教學，真正實現“教—學—做”一體化。通過實訓練習，學生能參照工業機器人操作說明書和標準輔助設備操作說明書正確地進行通訊設置；能根據生產工藝，運用仿真軟件，仿真生成機器人動作路徑；并根據工作站功能要求和工作流程，編寫機器人程序；按照工作站的生產安裝工藝及要求，將工業機器人本體、機械部件、非標輔助設備和電氣設備進行安裝組合；通過機器人應用軟件對工作站進行程序編寫與調試。

學校分析技能比賽中工業機器人項目的技術標準和相關職業能力要求，結合對濱海新區工業機器人行業、企業開展的調研工作，以及行業企業專家訪談會中搜集的專家意見和建議，對工業機器人標桿企業的工作崗位設置情況及其崗位知識技能要求等進行調研、分析，從中提取出工業機器人工作崗位的一般工作任務，實施典型工作任務描述、教學化處理等工作，最終形成了服務濱海新區企業用人需求的工業機器人應用與維護新專業核心課程體系。

學校分析技能競賽工業機器人項目技術標準、工業機器人行業技術要求等，組織專業教師接受對口知識、技能培訓工作，試點實施教學行政管理與專業建設管理雙線并行的教學創新管理模式，完成了可滿足工業機器人應用與維護專業職業能力要求的師資隊伍建設與能力的提升工作，并形成了一套完整的、可操作的師資能力提升及師資隊伍建設與管理方案。專業教師經過幾年的學習與鍛煉，已經掌握了企業的一般工作任務，并將其轉化成為實訓課程，結合學校現有設備開展教學并實施對應的評價標準，形成了滿足不同企業要求的人才培養方案。在職業技能鑒定方面，學生在校期間考取電工證和工業機器人操作與運維“1+X”證書。從畢業生就業率和用人企業滿意度來看，學生專業技能與職業道德基本達到了企業的要求。學校通過模擬企業的工作情境以及一系列工學結合一體化課程，讓過程性評價和終結性評價相結合，提升了學生技能操作的規范性和熟練度，以及獨立分析與診斷、排除工作站故障的能力，促進了學生職業道德的養成及專業技能的掌握。通過人才培養方案的修訂和創優賦能項目建設，學校培養了一支技術過硬、理論扎實的一體化師資隊伍。

通過對世賽的研究，教師要對教學理念和教學方法進行新的詮釋，這樣做對機電專業人才的培養具有重要的現實意義，同時也能為智能制造專業的建設提供幫助，有助于為社會輸送更多的高素質勞動者和技能型人才，促進職業教育更好地為經濟社會發展服務。

（焦 佳）